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高效课堂理论学习专题帖
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作者:
沮水愚人
时间:
2009-10-30 14:23
标题:
高效课堂理论学习专题帖
内容等待中。
作者:
绿水
时间:
2009-10-30 15:24
标题:
re:坚决拥护！我要好好顶一下。措施很好，打造...
坚决拥护！我要好好顶一下。措施很好，打造“高效课堂”这是提高质量的关键所在，是最有效途径，也提高质量的根本保证。
作者:
在青草地等你
时间:
2009-11-2 09:26
标题:
re:课堂教学是学校教育的主阵地。追求课堂教学...
课堂教学是学校教育的主阵地。追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。
作者:
沮水愚人
时间:
2009-11-3 09:37
标题:
re:...
高效课堂22条 1、高效课堂的概括： 知识的超市、生命的狂欢。 2、高效课堂的四个核心词： 教育、教师、学生、教室。 A、教育即解放B、教师即开发C、学生即创造D、教室即成长 3、高效课堂的一个中心： 一切以学生为中心、以快乐为根本。 A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全； B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长； C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求； D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。 4、高效课堂的两个基本点： A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”； B、教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。 5、高效课堂的终极目标： 致力于学习能力的培养 A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率； B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习； C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）； D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。 6、高效课堂的特点： A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三动：身动、心动、神动 C、三量：思维量、信息量、训练量 D、三特点：立体式、快节奏、大容量 E、三学：肯学、想学、学会 F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益 7、高效课堂的基本元素： A、 课堂效益公式：1×？=效益 “ 1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。 假定“？”是0，那么1×0=0，这样的课堂叫“零效益课堂”； 假如“？”是2，则1×2=2，这样的课堂叫“正效益课堂”； 假如“？”是–1，则1×–1=–1，这样的课堂叫“负效益课堂”。 因此，学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来！ B、核心理念：自主、合作、探究 C、技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。 D、学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑 E、三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本 F、教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘，“五步生成”，实现四级目标。 G、教学目标：通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。 8、高效课堂的基本模式： A、时间划分： 10+30+5 B、环节划分：预习、展示、测评 C、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。 9、高效课堂的评价： A、师生关系： 传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。 B、以学生的“学”评价教师的“教”。 让学生学会的课才叫好课。 让学生学会的老师才叫好老师。 哑巴能成为好教师吗？当然可以，只要哑巴能让学生学会，岂不是好教师吗？ C、“三看”学生： 自主的程度、合作的效度和探究的深度。 一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100% 二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。 三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。 D、“四看”教师： 一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。 E、评课三看： 一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟； 二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象； 三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。 10、高效课堂的课堂要求 A、文本挖掘：①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。 B、课堂形式：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。 C、课堂流程：①预习交流，确定目标；②分配任务、立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤串插巩固，全面掌握。⑥达标测评，检查验收。 D、课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。 11、预习、展示、反馈的具体要求 A、预习：学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构； B、展示：解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’，当堂达标”。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示； 展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。 大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。 C、反馈：落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。
作者:
沮水愚人
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2009-11-3 09:38
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re:12、小组的要求和评价：A、分组...
12、小组的要求和评价： A、分组：异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作； B、理念：小组组长又叫“教师助理”。一间教室里的N个小班：每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学； C、小组学习：可概括为“1：6教学法”——1个教师负责解决6个组长的问题，调动掌握6个小组的学情；每个组长负责解决6个组员的问题，调动掌握每个成员的学情； D、即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言； E、分工：组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”有教师负责。 F、一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价。 13、高效课堂对教师的要求： 教师要成为“第四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者； A、首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手； B、实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”。教师上课也是“上学”，教书也是“进修”。 C、一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师“决定”着一节课的好坏质量。有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。 D、从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个发展的人，一个教育理念的行动者，一个幸福的职业者。 14、高效课堂的管理： A、抓“两头”，促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程；导学案的编制即“备课”：主备—年级组—主备—个备—课后备； B、领导班子上观摩课，骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课。校长要“清心”、“正气”、“洗脑”； C、学科、年级、班组组织自己的听评课； D、立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停； E、两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。 15、高效课堂的三条高压线： A、预习不充分的课不准上 B、严禁教师与学生“抢风头” C、必须当堂落实达标 16、高效课堂的“命门”：“开放”是前提，“关键”定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力。 A、“开放”是前提：教师要敢于放手，学习能力来自“开放”。开放的程度决定了教育的高度。穷人的孩子为什么早当家、能当家？放手就是爱，放手就是“放生”，开放就是解放； B、“关键”定成败：一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。回到教育的“原点”，探索“人”的教育，尊重学生的学习权利，用“展示”解决学习的“内驱力”，形成学习的“兴趣中心”； C、产品是课堂：要制定课堂标准，淡化教师的“课堂艺术”。再靠教学技艺“包打天下”绝对是一厢情愿，“茶壶里面起波澜”不解决问题，唯有重视课堂标准，才能“生产”出合格的课堂，才能保证让每一个人的每一节课都合格； D、模式出效益：用四个月的时间，解决模式的“硬着陆”，任何人在临帖阶段都不准许超越模式。“机动车靠左行驶”，宝马车概不例外，这就是“规”，亦为课堂“之道”； E、流程生能力：兖州一中教学楼前的金鱼会跳舞。掌握了模式，习惯了流程，便能产生良性循环，形成“能力”，所谓“熟能生巧”。 17、教师实现职业幸福的途径： A、常规途径：总结—反思—实践—总结模式； B、“小课题”研究：拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题”，揪住课堂教学中的“活问题”，持之以恒地捻针尖，力行数年，必有所成； C、教师个人俱乐部：充分发挥“特级教师”的专业优势，鼓励教师发展个人特长。教师个人俱乐部，还应与学生社团组织实现“双边互动”。 18、高效课堂的文化追求： A、学校应该是一部大书，一草一木都应是教育资源，都要能够发挥“教”与“育”功能。校园文化的策划应因地制宜，充分利用每一点时空，比如利用教学楼的楼道楼梯，设计一部“中国历史走廊”。利用教室的外墙，制作一个“课间加油站”，利用每一棵树木，创意一个“历史名人园林”，利用体育场，设计一个“奥林匹克文化公园”……唯有把学生“浸泡”在优质文化里才可以实现教育的目的，如何占领学生的“视线”，是一个方向； B、团队文化最好的解读是“家”，生生之间最佳关系解读是“家人”； C、班级文化应基于“责任”的建设，从真正的班规入手，强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。好的班规，既能看见，又能摸着，是一部严肃的“班级宪法”。推荐阅读《在与众不同的教室里》（李茂编译） 19、高效课堂符合新课改理念 A、紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变； B、围绕的就是自主、合作、探究； C、诠释的是“师”与“生”的关系：教师是平等中的首席，实现师生相长； D、教书育人的完美体现； E、…… 20、揪住“七寸”找“途径” 传统教育患的是“课堂并发症”。课改就是找到的那个“支点”。 其实课堂不仅是教学的牛鼻子，更是撬动一切问题的那个“支点”。毋庸置言，教育“百病缠身”，正因为此，我们才需要戒除一些急病乱医的鲁莽。时下课堂教学的某些观点和所谓的“见解”，大都属“盲人摸象”，因而一线教师要对某些“专家”的指点保持高度的警醒。教育首先需要解决问题，解决问题的教育才是好教育。要解决问题，就要奉行“实践的力行”，今天的中国教育不是不需要“理念”，可悲在理念过分泛滥，却又绝少有哪位专家愿意手把手教给我们如何解决问题的。千万记住，我们不能因此自乱阵脚，要咬定“行动”，寻找“途径和方法”，要知道教育是“做”出来的，而不是“说”出来的。 21、从“传统”到“高效”的教学比喻 传统课堂是教师抱着学生走，洋思等一类课改典型均属于教师牵着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走； 教学是什么？就是教会学生如何学。 师之体育教师，把篮球发给学生，让学生自己投篮。 师之音乐课：为“跑调”的学生纠正“调子”。 关于几个教学的比喻。 “养猪说”：饲养员不应该代替“猪”吃食，而只应该把猪养肥； “育儿说”：让孩子吃饱吃好，而不能替代孩子吃饭。 “妈妈解放”的启示：在襁褓中的孩子让当妈的最累，只有当孩子可以独立“吃饭和行走”时，妈妈才意味着得到了解放。 22、高效课堂模式先“继承”再“生成” 没有“临帖”岂会有“破帖”？先用“田字格”写字，严禁貌似有见地的批判地学，否则会画虎不成。
作者:
沮水愚人
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2009-11-3 09:40
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re:【转】《高效课堂22条》读后感 ...
【转】《高效课堂22条》读后感 09年，北方短暂的春天已经过去，可人们眼前拂之不去的仍是盎然的春色，如此生机勃勃，如此纷繁茂盛，隔绝了夏日的浮躁与烦闷——是高效课堂模式，是此番高效理念的推广与应用，使得教育的春天得以永驻所有教育工作者的心中。 教育，溯其源头，始于原始社会末，由于人们实际生活需要而产生，口耳相传，观察模仿，将从劳动中得来的生产生活经验世代相传，始于劳动，用于劳动，如此纯粹自然。 经夏商西周，春秋战国…发展至千年之后，教育的存在形态经过了一系列的重大变革，教育内容日渐丰富，教育技术也更加先进，然而我们的教育却在在这光色之中迷失了。 在很长的一段时间内，中国的教育搬不上台面，中国的学生被认为是高分低能，教育脱离了生产实践，脱离了我们的实际需要，变成了“绣花枕头”,教育改革成了当务之急，且任重而道远。 1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》，教育必须面向现代化，面向世界，面向未来，为90年代至下世纪初叶我国经济和社会的发展大规模且准备新的能够坚持社会主义方向的各级各类和个人才。 1993年，《中国教育改革和发展纲要》中规定的教育根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。 于是，在近几年中，不断的有人推出各种各样的教改模式，改革成了教育的一种风尚。诸多的改革模式那样轰轰烈烈的开始，又默默的收场了，多少人“前赴后继“，多少人穷极自己的教学生涯，然而，问题一直都在。 直到高效课堂模式的出现。 自2008年起，一股教改“旋风”吹遍了大江南北，吹醒了教育人昏睡的头脑，吹开了新世纪新教育的崭新篇章，这就是高效课堂。 一种理念，创造出了杜郎口的奇迹；一种模式，树立了数所中国名校，引得社会各界纷纷注目、探究、效法。 为什么高校课堂模式能够打破传统教育发展的瓶颈，为什么高效课堂模式能够实现学生素质与升学率的双赢，它的成功，绝非偶然。相对于传统教育，它自有其不可比拟的优越性。 首先，人本主义思想贯彻始终。 走进杜郎口，想必第一眼见到的就是前办公楼上的八个大字“以人为本，关注生命”。杜郎口中学是推广高效课堂模式的榜样学校，对高效课堂理念率先垂范，创造了一所六无农村学校的蜕变，而这八个大字可以说是对杜郎口的成功最有力的诠释。在杜郎口中学，无论教学还是管理，都严格贯彻“以学生为中心”的思想。在课堂上，学生是主体，自主学习，合作探究，可以最大限度的张扬个性，展示自己；教师是主导，教师的任务不是教学生学习知识，也不是单纯意义上的教学生如何学习，而是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习，激发其潜能。在学校生活中，学生是主角，校园的边边角角，甚至是每一层台阶都满是学生们的个性创造。各班级的门上贴着本班的概况，班长支书在前列，教师的名字排在后面，每个班、每个小组都有自己的励志标语，走廊上，楼梯拐角处挂满了学生的作品，整个校园变成了一个大展厅，到处都洋溢着学生们的自信与激情。 其次，有效的促进了学习的迁移。 学习的最终目的并不是将知识经验储存于头脑中，而是要应用于各种不同的实际情境中，解决现实中的各种问题，只有通过广泛的迁移，所学知识才能够得以改造，才能够概括化、系统化，从而广泛的、有效的调节个体的活动，解决实际的问题。且迁移规律对于学习者、教育工作者具有重要的指导作用，通过有效的迁移可提高学习效率，并更好的实现实践的学习应用，或更科学高效的完成教学任务。： 很多到杜郎口参观学习的老师都会有这个疑问，为什么杜郎口的学生能以一年的时间完成其它学校两年的进度，莫非是对教材有所删节？而我们的回答十分肯定，没有，我们只是把教材重新整合了一下。我们你没有固守于原有教材，而是发现教材中各单元、各章节之间的内在关联，重新编排，因此，在学习过程中更有利于学生的迁移，缩短学习时间，又保证了学习的效果。 教学程序是使高效教材发挥功效的最直接的环节。可从两方面考虑：一是宏观方面，即对学习的先后顺序的整体安排，而是微观方面，即具体的每一节课的安排。 高效课堂以“知识与技能，过程和方法，情感态度和价值观”为教学的主干结构，因为这些内容具有适应面广，包容性大，概括性高，派生性强的特点，作为主干教材，利于学生学习的迁移。而微观上，从易到难，从具体到抽象，从预习到展示再到回馈，环环相扣，实现了学习由注意、保存到再现、动机的完整过程。 正是由于高效课堂对教材和教学程序的科学设置，使得学生在学习过程中产生广泛的迁移，能够触类旁通，由博返约，这也正是高效课堂中的学生能够成为“知情意统一”的“完人”的重要原因。 第三、符合个体的心理发展特点。 高效课堂是人性的课堂，其理念设计处处折射着人性的光芒，其各教学环节的设置及教学技巧都以符合个体心理发展特点为准则。 以中学生为例： 中学时期，学生的抽象逻辑思维和辨证逻辑思维有明显提高。一方面不愿轻易的接受别人的思想，对别人的意见经常要经过一番审查，甚至有时持过分怀疑和批判的态度，并能有意识的调节、支配、检查和论证自己的思想。继而能对他们所理解的概念作出比较全面的、反映事物本质特征属性的合乎逻辑的定义。推理能力进一步提高，到高中二年级以后，学生的推理能力已基本上达到成熟。 且这一时期，是个体自我意识发展的第二次飞跃，，内心世界愈加丰富，在日常生活学习中，更多的心智用于内省，独立意识增强，自我评价日益成熟，有较强的自尊心。因此，这一阶段的学生乐于展示自我，并希望得到赏识，吸引别人的注意。 而高效课堂充分利用了学生的这一心理发展特点，通过精细的评价体系，通过对奖励措施的设置及榜样的树立，激发学生的学习动机，以学生的自尊心与好胜心为隐形绳索，亦趋亦避，亦松亦驰，在灵活的掌控着教学过程方向的基础上，使学生的思维的到充分的发挥，让学生好学，学好，切实做到了“知识的超市，生命的狂欢”。 高效课堂带来了中国教育发展的春天，也延续了教育的生命，这是一个繁盛的开始，而不是终结，我们怀揣着金子般的信念，在这满园春色中且歌且行。 就这样走下去，一直走下去。。。 。。。
作者:
沮水愚人
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2009-11-3 09:43
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re:【推荐】如何打造高效课堂...
【推荐】如何打造高效课堂 高效课堂是一种理想的教学境界的追求，表现为教师教得轻松、学生学得愉快。然而，如何界定课堂教学的高效性，目前教育界还缺少科学的、具体的、量化的衡量标准，这就对建设“高效课堂”产生了制约。我校在课堂教学现状调研的基础上，以有效、高效课堂教学为指向，经反复实践与探究，形成了符合校本特点的高效课堂的七个评价标准。 一、目标设计的合理性 学校教育的基本途径是课堂教学，有无明确的教学目标是课堂教学成败的关键，只有明确了教学目标，才能科学地组织和调整教学内容，合理地安排和开展教学活动，准确地分析和评价教学效果。可以说教学目标的设计，决定着整个教学设计的方向，直接关系到课堂教学的效果和学生的发展。高效课堂的教学目标应以促进学生的发展与进步为宗旨，这就要求教师在设计教学目标时：一要具体化，应细化到认知、技能、情感等领域各项目标，避免过分强调知识性目标，以达到素质教育的要求；二要实际化，应在了解学生实际能力水平和特点的基础上，合理确定教学重点，使教师在课堂教学中集中力量讲清重点，从而提高教学效率；三要分层化，每个学生都是特殊的个体，教师必须以个体差异作为一种资源来开发，从而在教学目标的设计上体现出合理的层次性，促使每个学生学有所得，学有所长。 二、课堂提问的启发性 课堂问答是课堂教学过程中必不可缺的一种教学手段，学生通过教师提出的问题展开学习思考，教师通过学生的回答把握教学效果。然而，在常态的课堂教学中，我们不难发现，教师有时所提问题或过于直白而显得价值不大，或要求不明而不能令学生思维聚焦，或缺少必要知识铺垫而使学生无所适从。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问启发性的研究，切实达到“有效”的标准。真正具有启发性的有效提问应是能有效促进师生间互动、增强课堂教学实效性的问题，如教师通过提问来启发学生发现问题；通过追问来启发学生发现认识过程中自相矛盾之处，从而掌握正确知识；通过启发学生提出问题，在自我评价与集体评价相结合的评价方式中有效提升自我学习能力。为此，教师在提问时应注重内容和方式两方面：从内容上衡量，提问应选准切入点。例如教师应在教学重点处设问，以加深学生印象，提高学习质量；应在教学难点处设问，以启发性的问题帮助学生解决疑难，提高学习效率；应在教学生长点处设问，引导学生拓展思维，提高学习能力；从方式上衡量，提问应注意艺术性。例如教师应掌握利用问题创设情境的技巧，以吸引学生的注意力，激发他们的求知欲，尽量剔除“好不好”、“要不要”等意义不大的提问；所提问题应有梯度，以符合学生认知规律，引导学生循序渐进学习；应照顾到各个层面的学生，尽量使每个学生都有回答问题的机会，从而促进每个个体的发展。最后，也可以通过计算来量化启发性提问的有效率（有效提问率=有效提问/提问总数×100%）。 三、板书设计的网络性 一堂课的板书，是对课堂教学内容的高度概括，内容应完整系统，对于讲课提纲、基本内容、重要结论等起到强调作用。因此，高效课堂的板书应具备网络性，以便于学生在课后利用板书的章、节、目、条、款，进行归纳小结，收到再现知识、加深理解、强化记忆的效果。首先，在“编织”板书网络过程中，教师应根据课程标准和教学目的及所教学生的实际水平，采取不同的网络结构（因为即使教同一内容，不同的教师、不同的对象、不同的要求，板书的结构形式也应该不同），力求通过精心设计使其达到科学、精炼、好懂、易记的要求，以提高教学效率。其次，在设计板书的网络结构时还应注意整体效果，做到合理布局、主次分明，在给学生以整体美感的同时，使学生明确重点、难点，助其加强记忆。再次，板书的设计必须与教师讲解的内容紧密结合，高效的板书网络，其每一个支脉都应与教师的讲解形成纲与目的关系。设计板书还要做到语言确切精当、言简意赅，充分体现画龙点睛、指点引路的作用。 四、应用信息技术的适时性 现代化信息技术的运用可以将教学内容变抽象为具体，变不可能为可能，变无声为有声，变难懂为易懂，能使学生融入形象逼真的情境中，激发其学习积极性和主动性，帮助达到提高课堂教学效益的目的。然而，信息技术在课堂教学中的运用并不是只有利没有弊，它必须适合各学科的特点，以两者之间的有机契合点为切入点，适时地穿插在课堂教学中才能真正促进教育教学的发展。为发挥信息技术在 提高课堂教学效率中的作用，我们深入实践，逐步形成了六个“是否”来量化信息技术辅助教学手段的适时性，这六个“是否”是：信息技术在课堂内的频繁使用是否会让学生产生视觉疲劳；信息技术带来的课堂容量增大是否脱离了学生的实际接受能力；信息技术的使用是否流于形式，导致“凑热闹”、“搞噱头”现象的产生；信息技术是否在利用其它教学手段难以完成的情况下有效地解决了教学难点；信息技术是否无缝主动地渗透到了教学必须的环节上，提高了课堂教学的有效度；信息技术的运用是否确实激发了学生的学习兴趣，促进了高效课堂的生成。 五、作业设计的层次性 为了让学生在练习过程中巩固所学知识，教师在课堂内外都会设置一些作业，尽管这是教学中不可缺少的环节，但是教师必须清醒地认识到，作业的量和教学的质并非成正比关系，只有科学、合理、适量的作业才能成为高效课堂的助推剂，否则只会影响学生学习的积极性。因此，实施高效的课堂教学，在设计作业时，教师首要考虑的应是作业的层次性。作业设计的“层次性”，一是应体现在作业的目的上，应使其既顾及知识深化层面，又涵盖方法训练层面，还考虑到学生能力提高层面；二是应体现在作业的形式上，应使其既要具有必要性，又有典型性，从而达到以一当十、触类旁通的目的；另外，“层次性”还应体现在作业的要求上，教师应充分考虑不同学生的学习水平，精心设计由浅入深、由易到难的作业，并允许学生根据自己的水平选做深浅适宜的习题，以便使不同层次学生的学习能力在完成作业 的过程中都能得到有效的提高。在实践中，我们可以通过评价每个学生作业的正确率来量化作业设计的层次性。 六、学习主体的积极性 著名教育家斯卡纳金曾说过，“如果孩子没有学习愿望的话，我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬，变成木乃伊。”可见，学生才是学习的主体，要想实施高效的课堂教学，就必须重视调动学习主体的积极性，创设民主、宽松、和谐的课堂气氛。那么，如何评判课堂教学过程中学生的学习主体性是否得到了体现，学生的学习积极性是否得到了充分调动呢？实践中我们发现，可用以下几条标准来衡量：学生能否主动地思考课堂教学中所产生的问题；学生能否在实践探究中解决问题；学生能否在反思质疑中发现新的问题；学生能否在课堂学习中提高相应的能力水平，如果这一系列问题的答案都是肯定的，那么我们的课堂教学才真正由传统的“教而获知”转变为了“学而获知”，从而也就实现了高效课堂所追求的目标——让学生在自主学习、合作学习、探究学习等学习方式中产生学的冲动，积极地参与课堂、主动地紧张思维，最终得到全面的发展。 七、课堂教学教师的指导性 新课程对教学活动中师生角色的定位是“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”，更加强调教师在课堂教学中的主导地位，并对教师的指导性提出了更高的标准，要求教师要依据教学目标和学生的学习需要，在动态的教学过程中自然体现其必不可缺的指导性。在高效的课堂教学过程中，教师的指导首先必须具备 适时性，例如当学生的自主学习偏离了教学目标时，教师必须通过适时的指导引领学生回归“大道”，为教学目标的达成保驾护航；当学生面对学习难点徘徊不前时，教师必须通过适时的指导给予援助、化解疑难，保证课堂教学的顺利展开；当课堂氛围过于活跃或沉闷时，教师又必须通过适时的指导加以调控，以创设符合教学需求的和谐氛围。其次，教师的指导还应具备关键性，要在有限的教学时间内获得最佳教学效果，教师就必须很好地把握住教学中的关键，并抓住关键要素进行合理指导，例如指导学生通过现象认识本质，引领学生在个性中归结出共性等等，从而使得学生的认知更为系统、深刻，达到事半功倍的效果。最后，教师的指导还要具备灵活性，面对不同性格的学生，教师应采用不同的指导方式，以满足学生的需要；当学生表达不同观点时，教师应引导学生反思自身观点是否存有不足，并及时指导其调整，以形成更为正确、全面的认知等等。总之，教师的指导是为了学生更好地探究，恰到好处的指导不仅需要，而且能更好地实现课堂教学的高效性。
作者:
沮水愚人
时间:
2009-11-3 09:44
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re:五种课型教学基本要求 1.新授课...
五种课型教学基本要求 1.新授课：要树立“以学定教，当堂训练”的课堂教学理念，倡导实施“先学后教，精讲精练”的课堂教学模式，坚持把促进学生积极紧张的思考作为主要任务。教师精心导入、讲授、提问、指导、评价，围绕学生的疑难点、易错点、易混点设计问题，组织学生探究、讨论、合作；安排足够时间让学生进行针对性练习，确保课堂教学目标达成。 2.复习课：复习课有两种必须克服的倾向，一种是教师放弃主动组织指导的责任，用做题或完成作业代替教师主导下的复习；一种是教师一言堂，进行水过地皮湿式的过场式复习。复习课更要强调其针对性，要设疑激趣，创设情境，引导学生自主学习、主动学习。教师要通过点拨归纳，引导学生总结和揭示规律；通过专题训练，增强学生解题思维的灵活性，最终促使学生找出知识间的内在联系，巩固和深化所学知识，理清知识体系，建立知识网络，提高分析问题和解决问题的能力。 3.讲评课：教师要分析典型性问题、共性问题，研究学生的解题思路、策略、技巧，特别要对学生答题错因进行分析、探究，还原其错误思路，找准问题症结所在。讲评时，对学生建立不起来解题思路的题目，要把重点放在怎么想到这样做上，而不是一味地讲该怎么做。要善于从多个角度提出问题，让学生自主思考，通过循循诱导引领学生建立起知识间的联系，形成解题思路。在此过程中，要教给学生思维方法，训练、提高他们的思维能力和解题能力。教师在讲评中要特别注意留有充分的时间“空当”，激发学生自主思考、自主学习，切忌急于破题，造成学生没有时间分析、思考，匆匆应付、盲目跟跑。要通过讲评课引导学生举一反三，总结方法，揭示规律，训练思路，提高能力。要尝试小组合作学习法在讲评课中的运用，倡导优等生给学困生讲题，分析出错原因，找出正确的解题方法。要根据原有问题，与学生一起设计衍生题，探讨知识考查点、试题类型、试题难度的变化与转换。 4.实验课：摒弃传统的验证性实验教学模式，根据新课程标准，结合学生实际和实验室条件，指导学生制定实验方案和准备实验材料、用具，组织学生进行自主探究性实验，规范学生的实验过程和操作方法；指导学生撰写实验报告，在实验中总结科学研究的一般方法，重点培养学生设计和完成实验的能力。 5.自习课：以培养学生的自学能力和自控能力为目的，让学生根据自身学习需要自由支配自习课的时间，或完成当天作业，或预习新课，或查漏补缺、促优补弱。教师必须善于指导学生如何上好自习课，探索有效的自学方法，养成良好的学习习惯和严谨、扎实、细致的学风。不能出现学科教师侵占自习课或者把自习课当成讲授课的现象
作者:
沮水愚人
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2009-11-3 09:45
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re:【转】有效教学标准和无效教学表现...
【转】有效教学标准和无效教学表现 一、有效的教学标准 有效教学意味着教师能够有效讲授、有效提问（并倾听）、有效激励。 （一）有效讲授。 无论教学如何改革，讲授作为有效教学的一种有意义的教学方式仍然显得卓尔不凡。好教师总是那些善于讲授的“能说会道”的教师。好的讲授总是能够吸引学生的注意。这意味着学生喜欢这个老师，至少喜欢这个老师的讲课方式、风格或某种讲课细节。好的讲授总是保持一定的节奏。保持与学生能力相适应的教学节奏，它的效果将不限于能够带来艺术性的享受，这种节奏既能使教师的讲授变得轻松，且能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。保持节奏也意味着让学生“自然生长”。夸美纽斯说：“自然并不性急，它只慢慢前进。”比如，一只鸟儿并不把它的卵放在火上，去使它们快些孵化出来，而让它们在自然温度的影响下慢慢地发展。教师讲授最大的局限性在于，它可能不容易充分地将学生卷入进来，学生处于被动静听状态。 无论讲授多么有效，教师若想有效地激发学生投入学习，需要有效地提问并倾听学生的声音，使教学成为某种互动的、对话的教学。 （二）有效提问并倾听。 有效教学是对话式的、互动式的，在这种教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地提问。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。 有效提问需要使问题保持一定的开放性。当教师的提问缺乏基本的开放性时，教师的提问不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来满堂问的干扰，满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学中，但本质上是一致的，都不承认学生是可以自主学习的人，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走，用只有惟一答案的问题领着学生朝同一方向迈进，学生就没有了自己，没有了自己的方向。这种满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。满堂问带来的另一个问题是教师并没有领会学生，没有领会只因为没有倾听。很少人会想到：真正有效的提问，原来只是倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。 （三）有效激励。 在有效教师的所有行为中，最重要的是教师是否具有激励性人格，比如热情、期望和可信任感。 1、热情。两层含义：一是对学生热心。主要通过与学生建立积极的、支持性的关系。这种安全的、轻松的、令人满意的人际关系环境能够促进学生的学习。二是对自己所教的专业有求知兴趣和求知信仰。具有求知热情的教师相信自己所做的事是有价值的、有意义的，值得去孜孜不倦地追求，并在教学过程中把这种求知和求信仰传达给学生，唤起学生对知识的兴趣和信念，让学生全身心投入学习。教师的热情隐含在教师的语音、语调和教师的身体语言之中。 2、期望。学生的成功在一定程度上取决于教师对他们的期望值。学生会将教师的期望内化为对自己的期望，进而影响自我评价和努力程度。教师的期望可能帮助学生成功，但这只是一种可能，只抱有期望，没有相应的帮助措施并不能有相应的效果。只有把期望学生成功和帮助学生成功结合起来，才能使教师的期望在学生身上实现。教师需要为每个学生提供成功的机会，让学生能够成功，有成功体验。要使教师期望促进学生成功，除了语言，更需要用教学行为来表达对学生的高期望。 3、可信任感。有效教师总是那些学生感到值得信赖的教师。可信任感有助于创造一种轻松的、安全的心理环境，使学生相信教师能够帮助他们获得成功。教师通过坦率、诚实的师生交往建立可信任感。教师在学生心中的可信任感主要取决于两个因素：一是教师的学识；二是教师的人格。人格教育是教育的根本理想。 二、无效的教学表现 （一）目标定位含糊不准。 教学目标是教师对学生学习达成的基本构想。当我们踏入课堂，进行课堂教学之前，这个构想就应该已经成型，而且很清楚。 制定简洁明了的教学目标是教学得以实现的前提，没有简明的教学目标，课堂教学就会杂乱无章，所以，制定好清晰的教学目标是实现有效教学的头等大事。 有时候，我们产生了错误的认识，认为提高课堂的效率，就必须让课堂信息量大，所以目标就自然过多，其实，过多的任务往往不能落实，过多的信息难以接受。 我主张目标简明一点，多花心思，让学生学到手，学扎实。 （二）辅助手段喧宾夺主。 教学的辅助手段如果合理运用，就可以烘托气氛，调动情绪，帮助学生加深对知识的理解，但如果用得过多，或过火，不但起不到应有的作用，反而会将学生的注意力引到这些无聊的手段上来。 我想：我们要做的工作是深专教材，了解学生，精心设计教学，把功夫花在刀刃上。所以，对于辅助手段，我们还是坚持实用的原则为好。 （三）教学策略费时费劲。 教学策略是手段。最好的教学策略能使学生对知识易于掌握，是有效服务于三维目标的。应该是有效的，而且应当越高效越好。但如果我们的教学策略没有考虑学生的实际，就会低效或无效。 其实，在我们的课堂中，我们的教学策略低效或者无效，源于我们对学生的学情不够了解。致使我们的课堂教学费时费劲，效果不好。 我常常认为，教授高明之处，在于把简单的问题复杂化；教师高明之处，在于把复杂的问题简单化。只要有效，越简单的方法越好。这句话虽然有些绝对，但至少有些用处。 （四）课堂指导顾此失彼。 直接影响教学效率，还有一个重要因素，即学生课堂活动的参与的全面性与参与的建构性。我们常常说，要面向全体学生，可我们是否给每个学生提供了参与的机会，提供了展示的机会？ 我们常常可以看到，当一个老师抛出一个问题的时候，举手回答者少数，当老师引导学生对该问题进行深入地探讨的时候，参与的学生就更少了，甚至出现个别学生或者某一个能说会道的学生独霸课堂，演独角戏的现象。此时，其它孩子在干什么？当听众，当观众，或者已经被老师忽略。其思维已经游离于课堂之外，有时那些性格内向，学习成绩较差的孩子参与课堂活动就非常少，而成为课堂的局外人。正是我们在课堂教学中忽视这些孩子，使得课堂成了优生的演练场所，课后成了差生的补课时间。 教学中，这种顾此失彼的现象很普遍。尤其是公开课上，在表面热闹的场景下，还有一些孩子在云里雾里稀里糊涂被老师牵着走。 没有全体学生真正意义上的量和质的参与，是造成课堂教学低效或无效的重要原因。40分钟里，面对几十个孩子，要真正让优生有所发展，让差生有所长进，的确不是说话那么简单，那么容易。但它确实是一个问题，需要我们运用聪明才智精心设计教学策略，因材施教。 （五）教学节奏张驰无度。 教师能否充分发挥自己在课堂教学中调控作用，依据学生学习状况调控教学节奏，使教学节奏张驰有度，是实现课堂有效性的重要依据之一。无视学情的快节奏，或者慢节奏会使课堂教学落不到实处，或者费时太多，收效甚微。 我们的课堂，也常犯这样的错误。有时候，我们带着一个目标近课堂，按我们预先设计的教学进行着，不知不觉下课了。预先设计的教学内容没有完成，目标没有达成。我们该反思，我们是否机智地根据学情调控了教学节奏呢？ 我们主张，课堂教学节奏张驰有度，何度之有？依学情而定。教学内容要主次分明，不可单调与琐碎，松紧适度，难易交替，使课堂形成张驰的生动整体。一句话，少花时间多做事，做得紧凑些，做得实在些，效果更好些！ （六）升华拓展画蛇添足。 以上是我对历史课堂有效教学标准和教学无效或低效表现的思考。因为思考得不深入，调查得不全面，难免有些偏颇。但我相信我会从我的思考中明白些什么。这才是我的收获。
作者:
沮水愚人
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2009-11-3 09:47
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re:有效课堂教学的基本要素新课程实施...
有效课堂教学的基本要素 新课程实施几年来，就其总体而言，课堂教学改革在朝着素质教育的方向扎实推进，并取得实质性的进展，但由于对新课程理念理解领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。可以说，当前课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是低效问题。而提升课堂教学的有效性在当前课程改革深化变得非常紧迫。本文从课堂教学活动的要素和课堂教学运行的环节两个相结合的维度，来分析和探讨提升课堂教学有效性的原理和机制。 第一要素：情境与问题 德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽；但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才能被学生理解和掌握。 我们知道，知识是人类从实践活动中得来的，是对事物及其运动和变化发展规律的反映。也就是说，知识本身具有丰富生动的内容，而表征它的语言文字（包括符号图表）则是抽象和简约的，学生所学的正是由语言文字所汇集成的书本知识即教材。这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物联系起来去思考。从教育心理学角度讲，这样的学习就是有意义的学习。相反，如果学生只记住一大堆干巴巴的文字符号，而没有理解其中的实际内容，这样的学习便是机械的学习。 教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物及其相关背景，显然，教学情境所提供的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。“在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前。……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。”[1]并认为这是教学中的“金科玉律”。虽然这种论述并不全面，但的确也反映了学生认知规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。特别是在小学阶段，学生形象思维占优势，教师更应该注重创设情境。如在教学面积单位时，为了让学生初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面积概念，就可以让学生说说生活中哪些物体表面的大小约为1平方米、1平方分米、1平方厘米。通过观察、比较、判断，学生基本上知道了一张饭桌面的大小约为1平方米，一个小学生的手掌面的大小约1平方分米，一个小学生大拇指的指甲面大约为1平方厘米。将面积单位与学生比较熟悉的物体进行比较，使学生对这三种面积单位有了深刻的认识。[2]这只是情境的一个维度——“境”，它是学生进行有意义学习的认知背景，情境的另一个维度是“情”。 教师必须用情感激发学生的学习心向，这是有意义学习的情感前提。正如有学者所指出的，从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，涌腾出来的是一股股极大的感染力，它可以使学生产生同样的或与之相联系的情感。一位小学语文教师在教“奶”字时，亲切地对学生说：“看，左边是女字旁，右边像个驼背的人，这就是奶奶的‘奶’字，奶奶年纪大了，走路时背弯弯的，还要拄个拐棍。”这种充满亲情之爱的教学，把本来死板板的、不会动弹的文字，变成了有生命的东西。相反，“如果照着教学法的指示办事，做得冷冰冰的，干巴巴的，缺乏激昂的热情，那是未必会有什么效果的”。[3]这是因为“未经人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠”。在教学中，如果教师上课冷漠，那么学生听课也必然冷漠。教师无激情讲课，学生必然无激情听课；教师无真情讲课，学生必然无真情听课。没有激情，课堂教学就像一潭死水；没有真情，师生即使面对面，也犹如背对背。只有激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，诱发学生进入教材的欲望。情感激发的目的在于为课堂教学提供一个良好的情绪背景，学生兴致勃勃、兴趣浓厚，甚至兴高采烈，这是教学的最佳精神状态。英国教育家洛克说得好：“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候”。 总之，创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向。这是情境的两大功能，也是促进学生有意义学习的两个先决条件。 教学情境有多种类型、形式，其中特别要强调的是问题情境和问题意识。新课程学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。这里需要特别强调的是问题意识的形成和培养。问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。总之，问题意识是学生进行学习的重要心理因素。 第二要素：阅读与思维 阅读是学生获得知识、发展能力、提升精神的重要途径，无论什么学科的教学，都应该把学生的阅读置于中心位置。课堂中强调阅读有两方面的涵义：一方面，要让学生通过独立阅读解决现有发展区问题。著名教学论专家江山野先生强调指出，当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，这应该作为一条规则，而不是一种可以采用也可以不采用的方式，这是体现学生主体性的基础。另一方面，要把教学建立在学生阅读的基础上，着力解决最近发展区的问题。这是因为单靠学生独立阅读，还不能解决全部问题，这些问题既是教学的出发点又是教学的着力点。可以说，针对学生阅读中提出和存在的问题进行教学，也是教学的一条重要规则。否则，教师依然故我，面面俱到，系统讲授，就会失去让学生独立阅读的意义，失去教学的针对性。失去针对性的教学就是一般化的教学，它不仅浪费课堂宝贵的时间，而且不能引起学生的注意和兴趣。在针对学生的问题进行教学时，也不是由教师包办代替，而是要让他们自己去独立解决；他们自己不能独立解决的问题，则启发、引导、组织大家一起解决。这是更深层的针对性，即不仅针对学生的问题，也针对学生的能力。总之，教必须以学为基础，服从、服务于学。正是这种针对性，使学生的学习能力不断得到表现、强化、培养，使教师的主导性不断转化为学生的主体性，进而达到“教师少教、学生多学”的理想效果。 根据我们多年来指导学生阅读的教学经验，学生在课堂上的阅读要经历以下三个阶段： 第一层次，教读阶段。它的特点是：教师教读，学生仿读。教师具体地教导学生逐字、逐句地阅读，把课本读通、读懂。读通，即阅读后了解教材内容的概貌，理清教材内容的逻辑思路；读懂，即阅读后弄清教材每个术语、每个符号、每个公式、每句话的含义，理解例题解证的各个步骤或证明的各个环节。这一阶段的主要任务是培养学生学会阅读，掌握阅读方法，形成阅读习惯。 第二层次，引读阶段。在这一阶段，教师的作用由讲转为引，着力于引导，而不是直接讲解和指导。教师引导主要是通过设置阅读思考题来进行的，让学生带着疑问去阅读，这样不仅可以引导学生在重点、关键地方多分析、多思考，而且还可以帮助学生把握教材的重点，顺利通过难点。阅读思考题一般可分成由浅入深的三个层次：字面理解层次的问题、解释层次的问题、批判或创造层次的问题。这一阶段的着眼点是培养学生的阅读理解和分析问题的能力。 第三层次，自读阶段。这一阶段是“从扶到放”、“从教到学”的落脚点，学生可以基本上独立地进行阅读了。它的标志是学生已经掌握了基本的阅读方法并具备了一定的阅读能力，已经能够进行独立阅读了，而且更重要的是学生已经学会自己质疑问题，学会自己提问题。学生正是带着自己的问题进入课堂的深化教学。 我们知道，知识是思维的产物、智慧的结晶，知识在内容上包含着深刻的思维和丰富的智慧，而在形式上，却是简单、呆板、现成的结论和论证。课堂教学绝不是仅仅展现教材上现成结论和现成论证在形式上的汇聚，而应重在揭示隐含在其中的精彩而又独特的思维过程，并引导学生的思维深入到知识的发现或再发现的过程中去，唯其如此，学生才能真正理解和掌握知识，并把教材上的智慧转化为自己的智慧。没有思维参与的教学只是一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，它从源头上剥离了知识与智力的内在联系。 苏霍姆林斯基说得好：“所谓真正地拥有知识，就是对知识有深刻的理解并且把知识多次反复思考过”。传统教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，于是便有了掌握知识却不思考知识、追问知识、评判知识、创造知识的“好学生”。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。 在课堂教学中，强调思维就是强调过程，毋庸置疑，教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。但是，如果不经过学生一系列的思考、质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。[4]所以，不仅要重结论，更要重过程。基于此，新课程把过程方法本身作为课程目标的重要组成部分，从而从课程目标的高度突出了过程方法的地位。 总之，教师要努力使教学过程成为“猜想、惊讶、困惑，感到棘手；紧张地深思、期待、寻找理由和证明的过程。”（苏霍姆林斯基语）。在新课程背景下，学生的思维活动以及培养学生的思维能力要特别强调以下两点：第一，思维的发散性（灵活性）。发散性思维是一种广开思路、不循常规、寻求变异，从多方面进行思考，探求解决问题多种可能性的思维方法。由于这种思维不恪守一个方向，不囿于一个答案，所以思维途径具有多向性，思维过程富于变通性，思维结果富于独特性。教学中一定要注重引导学生从多种角度、多种途径和不同层次上去考察、分析问题，使学生能够超常思考，大胆质疑，敢于标新立异，养成多角度思考、质疑、求异的思维品质。第二，思维的深刻性（逻辑性）。这是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，以及思维活动的深度和难度，它表现为智力活动中深入思考问题，善于概括、归类，逻辑性强，善于抓住事物的规律和本质，开展系统的理解活动，善于预见事物的发展进程等。 第三要素：互动与引导 新课程的课堂教学一方面要尊重并发挥学生的主体精神，鼓励并创造条件让学生独立阅读、自主思考去获得知识、提高认识并个性化地解读文本；另一方面，要在这个基础上，通过师生之间、生生之间的对话、提问、比照、分享观点、合作反馈等方式来促进学生对于知识的深层理解和全面理解，帮助学生不断克服由于自身认识局限性所导致的主观性偏差，引导学生的思维往辩证、深刻、合理方向发展。 新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体当中，“学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教，他们共同对整个成长负责”，即教师的职责将“越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现实真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的工作：相互影响、讨论、激励、了解、鼓舞”。[5]以交往与互动为特征的教学，常常要借助“对话”而实现。教学中的“对话”，就是教师与学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同去生成和创造“文本”、去构造“意义”的过程。它既是一种精神，又可以成为一种方法。从精神角度讲，它倡导平等、交往、互动和共同发展的理念，注重教学的开放性和生成性。从方法的角度说，它要求我们改变过去那种太多的“传话”和“独白”的方式，走向对话与交流，使知识在对话在中生成、在交流中重组、在共享中倍增。可以说，新课程所提倡的对话教学是对传统独白式教学的超越。 在师生交往互动中，教师实质上就是一个引导者。新课程所强调的学生自主学习的教学实践其中确实存在着忽视教师作用的唯（学生）自主化的倾向，这是一种典型的只“赋权”而不“增能”的不负责教学行为，它看似充分体现了学生的主体性，但实际上因为教师作用的丧失，学生主体性的发挥受到其自身水平的限制，致使他们的认知水平仍在原有的水平上徘徊。在这样的课堂上，展现的是学生肤浅表层的甚至是虚假的主体性（假性主体），失却的却是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨等神圣的职责，这是导致课堂低效或无效的根本原因。要使课堂教学变得有效，关键在于既要真正提升学生的主体性，又要努力发挥好教师引领的作用。教学过程是学生自主建构和教师价值引领相统一的过程。就算学生具备了一定的自主学习能力，教师的引领仍然是必要的。“当学生遇到疑难时，教师要引导他们去想；当学生的思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生迷途时，教师要把他们引上正路；当学生无路时，教师要引导他们铺路架桥；当学生‘山重水复疑无路’时，教师要引导他们步入‘柳暗花明又一村’的佳境。”[6]一位语文教育专家也建议教师在课堂上“该出手时就出手”：当学生读得提不起精神的时候，老师应该调动学生读的欲望和兴趣；当学生读得印象浅薄、形象模糊的时候，老师要引领学生读得充分、读得细腻；当学生读不出文本的理趣、情味的时候，老师得点拨学生的思路、启迪学生的智慧、激活学生的想像。[7]教师的正确引领是保证学生学习方向性和有效性的重要前提。 第四要素：练习与反馈 学生在课堂上的学习既包括学也包括习。课堂练习是学生课堂独立活动中的一项重要活动，它一方面能使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解；另一方面，能即时暴露学生对新知识理解应用上的不足，以使师生双方及时订正、改正错误和不足。总之，练习与反馈是课堂教学的重要环节，是提高课堂教学质量的重要保证。 美国著名教育学家布卢姆非常强调教学的反馈，他不仅要求反馈的科学性，而且要求反馈的及时性。通过课堂练习的即时反馈，学生本人可以及时了解到自己在课堂上的学习进展情况、存在问题，没有掌握的内容当堂可以认识到并可以有意识地去解决，起到强化、督促、纠正学生学习的作用。这种即时反馈也让教师及时了解学生对知识和技能的掌握程度，检验自己的教学方法和教学效果，对于还存在某些问题或学习有困难的学生及时给予指导，对于过易或过难的题目适当地进行修正，根据收集到的结果调整自己的教学方案，使课堂教学成为一个具有自我反馈纠正功能的系统，成为一个流程通畅的回路。传统的形成性评价是通过课后作业、单元测验、期中考试等形式进行的，这种评价方式往往是在课堂教学之后进行，师生在课堂上发现不了问题，对学生学习的监督和调整作用大为减弱，这对于教师的教学和学生的学习都是不利的。 从中小学生特别是小学生的学习特点来看，课堂练习和反馈也特别重要，我们知道，小学生意志力薄弱，自控力较差，注意力不易集中，在学习上容易浅尝辄止，遇难而退，对待作业往往也缺乏耐心，所以，要尽可能让小学生在“教师在场”的情况下练习作业。我们曾在小学和初中做过实验，其中一条重要的策略就是让学生在教师眼皮底下完成作业，结果发现这对提高学生学业成绩特别有贡献。一位小学一年级语文教师曾做过这样的对比实验：(1)指导学生在课堂上抄写五个生字，而且这五个生字都是笔画较多、比较难写的：柳、燕、溪、梨、流每字一行，由老师统计时间，结果快的学生只用了4分钟，慢的学生用了6分钟。(2)布置学生在家里抄写同样数量的生字，学生自己记住所用时间，结果快的学生用了5分钟，慢点的学生用了8分钟，甚至还有个别学生要用10分钟。实验结果证明：课堂上完成作业的质量、时间、学生对生字词的认知都优于课外家庭作业。这就说明，教师在课堂上现场的监督和有针对性地加强指导，既能培养学生在有限的时间完成任务的毅力，养成良好的学习习惯，又能提高作业质量和作答速度。 总之，教师一定要把课堂练习与反馈看作是课堂教学的有机组成部分，确立课堂练习与反馈的意识。课堂练习与反馈作为一个教学环节，一般安排在课堂教学结束前；作为一种教学活动和要素，可以穿插在课堂教学的全过程。当前，对于练习与反馈存在认识和实施上的偏差：有的教师不重视练习与反馈，把课堂教学窄化为传统意义的教学甚至教师的讲授，认为只有自己多讲，学生才能多学，课堂才能提高教学效益，作业是课后的事情，所以在教案设计中根本就不安排练习和反馈活动。有的教师虽然意识到练习与反馈的重要性，但在课堂教学结构上不体现，无法保证这一环节的实施时间。通常是刚尝试练习后就下课铃响，造成当堂练习与反馈的安排落空。 显然，上述四个要素（环节）不是截然分开的，而是相互联系、相互渗透的，我们必须以整体的观点，深刻地领会和把握各个要素（环节）的精神实质和有机联系，并加以认真贯彻和创造性落实，唯其如此，才能全面地提升课堂教学的有效性。 ——《教育发展研究》20077/20078B
作者:
沮水愚人
时间:
2009-11-3 09:49
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枣庄市普通中学有效课堂教学模式 目前制约中学课堂教学有效性、阻碍新课程实施的“瓶颈”是现行的课堂教学观和课堂教学模式。树立新的课堂教学观，优化课堂结构，改进教学方式，实施有效教学、高效教学是提高课堂效能的必由之路。 在本模式的研制过程中，我们本着从基础入手、从规范入手的原则，在学生预习的指导与管理、备课与导学案设计、课上的精讲与导学、学生课外自主学习效能的管理与反馈以及作业管理等诸方面，需要广大教师提高工作境界和效能，做到“功在课前”“效在课中”“跟踪提高于课后”。 任何一种模式都有其特定的适用性和局限性，所以这就要求广大任课教师使用的过程中，从实际出发，兼容百家、博采众长，不断完善和改进，只有这样，才能更好地发挥其优势，取得预期的教学效果。 语文 一、现代文新授课 (一)激趣导入，检查预习 结合文本思想内容、艺术特点，作者生评，写作背景等，借助语言、图片、音频视频等手段，设计精要的导入语，激发学习兴趣，打开学习突破口。 教师提前布置预习任务，课堂上检查。预习任务以语言基础知识、文体、作者、疏通文本等方面的内容为主。 (二)目标导航，自主阅读 目标的确定以中等学生知识水平为准，要兼顾“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三维目标。 根据学习目标、结合文本特点从思路梳理、整体感知、关键语段、艺术特点等方面设计探究性问题。提出明确的自学要求，结合学案，组织学生自学。 要特别强调学生对文本的熟悉度，加强对文本的诵读，初探文意，形成对文本的整体认知。这是语文学习的基础和关键。 (三)合作学习，交流探究 以问题的形式呈现，引导学生反复阅读文本，完成三个基本任务：（1）语感生成：进行必要的听、说、读、写的训练。（2）情感萌发：在朗读中体会作品及作者的情感。(3)思想积淀：培养正确的人生观和价值观、陶冶高尚的情操和形成健全的人格。 学习小组内部相互交流、研讨，解决自学过程中不能解决的问题；在教师指导下，班内交流发言，解决小组内不能解决的问题。学生不能解决的疑难问题是教师讲解的重点。 (四)重点讲解，深度研习 适当引入与文本相关的延伸阅读或升华主题的内容，强化课堂教学内容。针对重点难点，教师“精讲”。讲授的内容要突出重点、难点，讲解问题透彻到位，始终把训练学生思维能力，培养学生独立解决问题的能力、主动学习的品质和创新意识放在首位。 (五)当堂达标，拓展提高 选取与文本内容相近、文体相似的作品，文本赏析性作品或同一作者的作品，参照高考阅读题命制题目，以延伸阅读空间，开拓阅读视野，陶冶审美情趣，提高阅读能力。我们认为适当的课堂检测能有效的巩固课堂教学效果，进而促生学生的能力，提高学生的语文素养。 二、文言文新授课 (一)导入新课，检查预习 结合文本思想内容、艺术特点，作者生评，写作背景等，借助语言、图片、音频视频等手段，设计精要的导入语，激发学习兴趣，打开学习突破口。 教师提前布置预习任务，课堂上检查。预习任务以语言基础知识、文体、作者、疏通文本等方面的内容为主。 (二)明确目标，安排自学 学习目标要紧扣文本，尽量涵盖“知识技能、过程方法、情感态度价值观”三个方面，但又要根据情况有所侧重，不宜面面俱到。根据学习目标、结合文本特点从思路梳理、整体感知、关键语段、艺术特点等方面设计探究性问题。提出明确的自学要求，结合学案，组织学生自学。要特别强调学生对文本的熟悉度，加强对文本的诵读，这是语文学习的基础和关键。 (三)合作学习，交流探究 学习小组内部相互交流、研讨，解决自学过程中不能解决的问题；在教师指导下，班内交流发言，解决小组内不能解决的问题。学生不能解决的疑难问题是教师讲解的重点。 在充分自学的基础上，尽量鼓励学生自己解决文本翻译的问题。必要时可以把译文发给学生(或者让学生在对照注视互相探讨后，再把文言文译文发到学生手中，或者运用电子幻灯片把译文展示给学生)，让学生对照文言文原文和译文加深理解。 (四)教师重点讲解 讲解重点词语和句式，适当回顾以前学过的文言现象，构成小的知识板块。 (五)讨论、点拨 讨论、点拨文章思想内涵、艺术特色等。不能把文言文教学变成古代汉语教学，要充分重视对古代作品的思想、情感等极其丰富的人文内涵的挖掘，学习其高超的艺术表达技巧。否则，文言文教学就变成了枯燥乏味的痛苦过程。 (六)检测反馈 选取与文本内容相近、文体相似的作品，文本赏析性作品或同一作者的作品，参照高考阅读题命制题目，以延伸阅读空间，开拓阅读视野，陶冶审美情趣，提高阅读能力。我们认为适当的课堂检测能有效的巩固课堂教学效果，进而促生学生的能力，提高学生的语文素养。 要特别重视背诵和默写。 三、写作训练课 就写作的某一方面——文体、结构、语言、表达等进行片断讲练。 (一)课前准备 教师根据讲练内容提前印发材料，以备课堂分析研究使用。 (二)明确目标，自主研读 明确本节课要解决的问题及达成的目标，学生对材料进行自主研读，归纳文段特点。 (三)讨论交流 在老师的引导下，组内讨论，班内交流，共同总结写作规律。 (四)练习提高 布置片断写作任务，学生进行写作练习。要求学生写作时仿照所研读的文段特点，依照所总结的写作规律进行，写作水平不高的学生可以“照葫芦画瓢”。 (五)习作交流修改 班内交流习作，师生共同点评；学生修改自己的习作。 四、作文讲评课 (一)教师览阅 教师收上作文后，快速翻阅，根据此次作文的训练重点，找出学生作文中存在的带有普遍性的问题。印发范文和供修改的中档作文各一至二篇。 (二)中档作文修改 教师讲解本次作文要求和学生写作中存在的主要问题和批改要求。 师生分析范文的可借鉴处，修改印发的中档作文。就中档作文的存在的明确不足，让学生充分地发表意见，并进行修改，通过学生个体的修改行为发现中档作文与优秀作文存在的差距，掌握作文“提档”的方法和诀窍。 (三)互批交流 随机发放作文，每四人一组，选出组长一人，对组中的四篇作文讨论批改。由一位同学执笔，写出眉批、旁批、总批等。 每组推荐优秀作文，在全班交流；作者谈写作体会，其它同学谈感想评价。 作者与批阅者“面对面”交换意见。 (四)自我修改 学生根据老师的指导意见、同学的修改意见和自己对此次作文的再认识，全面修改自己的作文。必要时进行二次重作。 要高度重视对学生作文重作的要求。修改和重写是作文教学中十分重要的一环，对学生写作水平的提高有着极为重要的作用。 (五)检查反馈 教师课后再次将作文收齐，检查批改情况和修改、重写情况并向学生反馈。 从写作到修改再到反馈，一个作文教学过程的时间最多不超过一周。 五、专题复习课 (一)明确任务，自学定向 教师布置学习任务，明确学习目标，提出自学指导意见，组织学生结合教材和导学案自学。在学生自学过程中，教师巡回指导，发现问题。 要紧扣课程标准(或考纲考点)提出明确的复习目标，让学生知道学什么，怎样学，用多长时间，达到什么要求，如何检测。 (二)学生自学，探究交流 学生自学研究典型例题，自行构建知识框架，总结应用规律；学习小组内部研讨；班内交流发言。 (三)教师重点讲解 针对学生在自学和交流过程中出现的问题，教师通过典型例题分析和变式题目重点讲解，以消除学生的错误认识，帮助学生走出思维误区，构建扎实的知识框架，提高应用规律和方法解决实际问题的能力。 (四)检测反馈，巩固提高 利用导学案或随堂检测题对当堂所学内容进行检测。检测之后，教师总结讲解。随堂检测必须由学生独立完成，以确保检测结果的真实有效性。 六、测试讲评课 (一)准备工作 教师的工作：批阅试题，全面了解学生的答题情况；进行数据统计，掌握不同类型学生存在的知识、能力和思维等方面存在的问题。可把答案提前印发给学生。 学生的工作：分析失误原因——知识理解错误、方法选择失误、非智力因素失误等；查阅工具书，解决字音字形、近义词、成语等知识性问题。 (二)反馈情况，明确重点 简要分析数据，反馈答题情况。明确讲评重点和需要学生解决的问题。 (三)自我校正、合作交流 对照答案，自查自纠。让学生独立地对照答案分析错解的原因（包括知识、思路、方法、技巧、规范等方面），更正答案。 对于学生自查自纠还没有解决的问题，实施合作学习。以学生的智慧，进一步促进认识、理解的深化。教师应及时调研情况，掌握学生思维。） 学习小组内部相互交流、研讨，共同解决个人不能解决的问题；全班交流发言，解决小组内不能解决的问题。不能解决的疑难问题作为教师讲解的重点。在此过程中要让学生充分暴露思维错误和知识缺陷。 (四)针对难点，教师精讲 根据通过率或者试卷(作业)批阅情况确定讲授重点，引导学生进行归类、分析问题的成因，从答题方法、答题技巧等方面入手，帮助学生理清答题的思路和方法。 针对重点难点，教师“精讲”讲解要透彻到位，始终把训练学生思维能力，培养学生独立解决问题的能力、主动学习的品质和创新意识放在首位。在讲解过程中要切实做到“三讲三不讲”。 (五)反思总结，开拓外延 教师要指导学生写出试卷总结，剖析自己存在的问题，制定切实可行的解决方案。 针对试卷中具有较大灵活性和“剖析”有余地的试题，进行变式训练和拓展训练，开拓学生的思维视野，从而达到举一反三的目的。 根据普遍出现的问题和学生的反馈情况，教师在课后下发对应的补偿性训练题，以强化对试卷中问题的进一步理解和巩固。 待续
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沮水愚人
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2009-11-3 09:51
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数学 1.概念课 1.1教学目标 通过各种数学形式、手段，揭示和研究概念的本质属性，正确理解概念的内涵，把握概念的外延，做好概念的内化与同化。通过概念课的教学，帮助学生逐步形成正确的世界观和方法论。 1.2重点难点 概念的形成过程、概念内涵的理解与外延的把握、概念的自然语言、符号语言、图形语言的正确表述、概念的巩固与应用。 1.3突破措施 由于数学概念是抽象的，因此在教学时要研究引入概念的途径和方法。一定要坚持从学生的认知水平出发，通过一定数量的日常生活或生产实际的感性材料来引入，或由学生已有的知识来引入，力求做到从感知到理解。教师根据学生的认知情况设计一系列问题或提供相关资料来创设问题情境，引导学生自主学习，初步形成概念，通过小组讨论理解概念。再由学生应用概念去尝试练习，变式训练，强化巩固，小组内同学互批互查，进一步巩固概念，教师适时给予点拨、提炼、升华。 （1）知识链接提出课题 数学概念的引入，通常应以复习或预习相关知识做好铺垫，并结合学习实际提出问题引入课题。 根据新、旧知识的内在联系，精要复习已有知识，抓住数学研究中出现的新问题、新矛盾巧妙设置问题，激发学生迫切要求进一步学习的热情，以吸引学生高度注意。 （2）创设情境感受概念 数学概念的形成，要从实际出发创设情境，使学生初步感受概念。教师应设计好一系列的问题或为学生准备好生成概念的具体事例，引导学生分析解答，使学生在对具体问题的体验中感知概念，形成感性认识，通过对一定数量感性材料的观察、分析，提炼出感性材料的本质属性，进而转化为数学模型。 （3）自主学习理解概念 在对概念感性认识的基础上，学生结合教师提供的材料（如导学案）进行自主学习。对存在的疑惑先在小组内与其他同学进行讨论，然后在课堂上表述自己对概念的理解、认识，教师根据情况进行必要的点拨指导、补充升华。最后学生自己给要学习的概念写出一个定义，并不断地修改、完善，教师引领学生进一步修正完善，最终形成概念。 （4）例题示范应用概念 学生运用概念自主完成本节课典型例题，小组内展示、交流、讨论，修正错误，优化解题方法，完善解题步骤，并各自整理出来。教师说明要注意的问题、规范解题步骤和书写格式。 （5）变式训练强化概念 对典型例题进行变式训练，延伸拓展，使学生进一步巩固理解概念。 （6）自主归纳升华概念 由学生自主进行课堂小结，整理本节课所学知识及应注意的问题，总结解题方法与规律。教师适时强调重点，引导学生对概念及其发生、发展过程进行概括，对解题策略、思想方法进行点拨。 （7）自我诊断落实概念 最后用一组习题对本节课所学的概念进行自我诊断，限时完成，在小组内批阅、修改，以达到强化落实对概念的理解、应用的目的。 1.5实施原则 1.5.1科学性与思想性统一的原则。 教师传授的知识、引导学生发现的共性，应当是正确、可靠的，引用的事实要有根据，提出的定义合情理，并且语言规范、不产生歧义；概括的概念应内涵具体、外延确定；作出的论断要逻辑性强、正确无误。使学生从中了解科学的方法，培养科学的态度。在引入、概括概念的过程中，要结合社会、生活实际及学生的思想实际，适时进行品德教育，发挥教材内在的思想性和教育功能，培养学生辩证唯物主义观点。 1.5.2启发性原则。 教师在教学中要抓住新、旧知识之间的联系与矛盾，启发学生运用已有知识去分析新问题，充分调动学生学习的主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习；要根据教学内容和学生实际，提供机会、创设情境，启发学生积极、主动的思考，逐步培养学生独立思考、自主学习、主动获取新知识的能力。 1.5.3直观性与抽象性相结合的原则。 在概念教学中，教师应以典型、生动、直观的事例，让学生观察、感知，使其从具体到抽象、从表象到概念、从感性认识发展为理性认识，通过设计不同层次的直观事例，逐步加工、抽象，形成正确、合理的数学概念。 1.5.4循序渐进原则。 在概念教学中，要按照数学的逻辑系统和学生认识发展的水平进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、基本思想方法，形成严密的逻辑思维能力。新概念的引入是对已有概念的继承、发展和完善。对于一些内涵丰富、外延广泛的概念，应当分成若干层次，循序渐进、逐步提高和加深，避免一步到位的做法。 1.5.5理解与巩固相结合的原则。 使学生认识概念、理解概念、巩固并运用概念，是概念教学的根本目的。通过概念课的教学，要力求使学生明了①此概念讨论的对象是什么？②概念中有哪些规定和限制条件？③概念的名称、表述的语言有何特点？与自然语言比较、与其他概念比较，有没有容易混淆的地方？应当如何加以区别？④此概念有没有等价的叙述？为什么等价？应当如何处理和应用？⑤由此概念中的条件和规定，能够归纳出哪些基本性质？各个性质是由概念中的哪些条件所决定的？这些性质在具体应用中有何意义？能派生出某些数学思想和方法吗？等等。 1.6实施中应注意的问题 1.6.1概念课应注意直观教学。 让学生了解研究对象，多采用语言直观、教具直观、情境直观、视觉直观等教学手段，引导学生从具体到抽象，经概括和整理后形成新的知识，或从旧知识的发展中形成新知识。 1.6.2概念课应解决学生“概念学习”中的几个问题： （1）对每一个数学概念，都应该准确地给出它的含义。 对一些基本（原始）概念，不宜定义的也应给予清晰准确的“描述”。通过给概念下定义的教学，让学生从定义的表达形式及逻辑思维中去领会该事物与其它事物的根本区别。并注意对同一概念的下定义的不同方案，从而深化对概念的理解。 （2）对概念的理解必须克服形式主义。 课内应通过大量的正、反实例、变式等，反复地让学生进行分析、比较、鉴别、归纳，使之与邻近概念不至于混淆，并要解决好新、旧概念的相互干扰问题。 （3）概念教学还必须认真解决“自然语言”与“符号语言”、“图形语言”之间的互译问题，为以后在数、式、形的运算、推理中应用数学概念打下基础。 （4）克服学生普遍存在的学习概念只是为了解题的错误认识。重视概念课教学的启发性和艺术性，采用多种形式的训练（如选择、填空、变式等），从多个侧面去加深对概念的理解与应用。 2.习题课 2.1教学目标 使学生进一步巩固所学知识，掌握所学知识应用的常见题型以及本专题知识在应用过程中的注意事项，把握与本专题知识有关的数学思想、方法、规律等。 2.2重点难点 重点是巩固所学知识、掌握所学知识应用的常见题型；难点是把握与本专题知识有关的数学思想、方法、规律等。 2.3突破措施 以学生亲身体验、动脑思考、观察、归纳、总结为主，教师加以点拨启发、升华提高。 （1）自主回顾梳理知识 通过基础练习或提出问题，引导学生对本专题知识进行复习回顾，梳理本专题的知识、方法，完善知识体系，形成网络。 （2）例题剖析尝试练习 学生自主对本专题典型例题进行尝试练习，在小组内展示、交流、讨论，修正错误，优化解题方法，完善解题步骤。教师剖析解题思路，点拨应注意的问题，规范解题步骤，达到知识与方法的升华。 （3）变式训练拓展提高 对典型例题进行变式训练，延伸拓展，使学生进一步巩固本专题知识应用的主要题型，强化解题方法，规范解题步骤。本环节仍然是学生先做，再展示修正，教师最后点拨强调。 （4）自主整理归纳总结 教师要放手让学生自己进行知识小结，整理归纳本专题知识应用的主要题型，总结解题方法与规律。教师适当强调重点内容及注意事项。 （5）自我诊断当堂落实 最后用一组题目对本专题知识进行自我诊断，限时完成，当堂进行小组内批阅、修改，以此来强化落实对本专题知识、方法的理解、应用，提高学生解决问题的能力。 2.5实施原则 2.5.1及时性原则。 习题课主要用于巩固所学知识，所以在每单元新授课后必须及时实施习题课。 2.5.2对应性原则。 为有效地对知识进行巩固，在习题课中应注意习题与所学知识的对应联系。 2.5.3激励性原则。 在习题课的实施过程中，应采取适当的激励方法鼓励学生，对学生好的做法进行适当的表扬。 2.5.4自主性原则。 新课程提倡学生是课堂的主人，教师是学生学习活动的组织者、引导者，所以习题课的教学应大胆放手给学生，教师只在关键处进行点拨、启发、诱导。 2.6实施中应注意的问题 （1）习题课是新授课后针对习题进行处理，重在巩固知识、把握规律，不可上成试卷讲评课。 （2）控制好习题难度，不可盲目拔高；控制习题量，不可贪多求全。（3）所有典型例题与练习题都应“先做后讲，不做不讲”，放手让学生尝试探索。 （4）学生课堂讨论的重点应是学习的重点、难点、易错点，教师应注意把握习题课节骤，加强问题解决的针对性。 3.专题复习课 3.1教学目标 通过专题复习课的教学，应达到以下目的： （1）对本专题知识进行系统整理，形成知识网络，完善认知结构。（2）掌握本专题知识应用的主要题型，归纳总结解题规律与方法。（3）查漏补缺，解决本专题知识中学生存在的疑难问题。 （4）运用所学习的知识对主要题型能够举一反三、延伸拓展，提高学生分析问题解决问题的能力。 3.2重点难点 专题复习内容的条理化、系统化，主要题型应用的规律和方法，巩固深化基础知识，培养学生解题能力。 3.3突破措施 选择本专题基本问题和典型题目进行训练，对解答题采取学生板演、学生批改、教师点评的方式进行，并通过查漏补缺、变式训练来巩固强化。 （1）自学学案。 教师要根据本节课复习的重点、难点及课堂教学目标落实措施，设计自学学案提供给学生练习使用，学生完成基础知识回顾题。 （2）点拨指导。 教师要明确提出本专题的复习要求，点拨指导复习重点和应注意的问题，必要时以具体题目来说明。 （3）典型例题剖析。 精选一定数量的典型题目供学生尝试探索、教师点拨讲解。具体要求：①尝试做题。 对典型例题要坚持“不做不讲”的原则，鼓励学生自己尝试解题，探求解题思路和方法，必要时学生之间进行讨论。 ②解法展示。 有目的、有针对性地选择学生板演典型例题，一般可安排一人一题，重点或较难的题目可以多人一题，以充分展示学生的思维过程、解题障碍或典型解法。 ③思路分析与错误剖析。 对学生板演结果，提倡先让学生到黑板上进行批阅，批阅时应当指出错误之处及改正的方法、出错原因、有无其他解法等，其他同学可以交换批改。教师要适时评价学生的批阅是否恰当、合理以及如何避免错误。 ④方法规律总结。 通过学生的板演、批阅、交换批改、错误分析，引导学生比较各种解法的优劣、总结典型例题的通性通法。 ⑤注意问题点拨。 教师通过提炼总结出应用本专题知识解决问题时应注意的事项和问题，进行点拨强调。 （4）变式训练。 针对典型例题解决过程中出现的有共性的问题，紧扣典型例题，通过条件变形、结论变形、设问角度变形、考查方式变形等手段进行再训练，从而达到一题多解、一题多变、举一反三、多题一解、熟练掌握通性通法、灵活运用知识、提升学科能力的目的。 （5）反思总结。 重点反思和总结应用本专题知识解决问题的通性通法、应当具备的各种意识（如涉及直线的斜率要讨论斜率是否存在、含参数的不等式的分类讨论、研究函数的性质要考虑其定义域等意识）、最容易犯的典型错误、最容易出问题的解题环节（如审题、计算、推理等）、应当注意的问题等。 （6）反馈检测。 精选一组题目，当堂检测反馈，落实学生对本专题知识和方法的理解与掌握。 3.5实施原则 3.5.1针对性原则。 复习必须突出重点，针对性强，注重实效。要注意全班学生的薄弱环节，紧扣知识的易混点、易错点、考查重点设计复习内容，做到有的放矢，对症下药。 3.5.2自主性原则。 在整个复习过程中，要充分发挥学生的自主性，让学生积极主动参与复习的全过程，特别是让学生参与知识梳理、板演批改、错误剖析、规范整理、总结归纳等环节，只有这样才能使学生有效地掌握所学习的知识和方法。 3.5.3系统性原则。 在复习过程中，必须根据知识间的纵横联系，系统规划复习内容和训练内容，使学生分散的知识得以系统化。 3.5.4发展性原则。 复习要重温已学习的知识，但这种重温不是简单的重复，而应在原有知识的基础上提高、发展，同时向外延伸拓宽，方法要灵活。 3.6实施中应注意的问题 （1）突出重点，合理设计专题。 （2）基础知识和基本方法要再熟练、再强化。 （3）准确把握题目的难度和数量。 （4）讲、练不能偏废，给学生留足“悟”的时间。 4试卷讲评课 4.1教学目标 通过试卷讲评课的教学，应达到以下目的： （1）培养学生自我评价、自我调整、自我完善的能力。 （2）查漏补缺，解决学习中存在的问题，完善认知结构。 （3）开阔解题思路，优选解题方法，提高学生分析问题、解决问题的能力。 （4）通过多种不同思路的展示，培养学生的创新精神和实践能力。 4.2重点难点 典型错误出错原因的剖析与纠错，典型题目解题思路探究与解题方法分析。 4.3突破措施 （1）统计各题的解答情况，特别是试卷中的典型错误。 （2）课堂调查与问卷调查相接合，分析出错原因。 （3）在错误原因分析、错题纠正、规范表述、反思提高、方法总结等环节上让学生积极参与，相互讨论学习，以充分体现学生学习的主体地位。 （1）数据统计与成绩分析。 制定科学合理的评分标准，认真评阅试卷，统计成绩并重点分析以下几项： ①对学生得分、失分情况进行统计、汇总，确定讲评重点； ②分类统计各类题目的解答情况，对选择题和填空题应统计出错题目和人数，对解答题统计得分并计算各题的平均分和典型错误及新颖解法，确定重点讲评的题目； ③对错误较为集中的题目进行分析，找出错误根源，制定出纠正措施，设计好变式训练题。 试卷讲评课在进行成绩分析时，要简述测试的平均分、及格率、优秀率、达标率、分数段分布、试题命制意图和特点分析、考查的重点、试题的难度。表扬成绩突出和进步明显的同学；找准角度对成绩差的同学给以更多的关注和鼓励，以提高他们学习的自信心。 （2）学生纠正错误。 提前将试卷发给学生，首先要求学生自我纠正错误，剖析出错原因，然后与同学交流考试得失，讨论解决问题的方法。 （3）分类讲解。 根据学生的答卷情况，按知识模块或方法规律分类讲解。这是讲评课最重要的环节，教师要精心设计课堂教学环节，必须要讲在重点、难点、疑点和关键点上，充分调动学生参与到课堂教学中，具体要做到： ①典型错误剖析矫正。 对典型错误要重点分析出错原因，找到症结所在。教师根据阅卷情况，有意识地用提问的方式，将学生典型错误的思维过程暴露出来，大家共同探讨纠正的方法。提问的面要尽量的广，这样才有代表性。 这一环节，还要引导学生进行成绩分析。成绩分析分两步走，一步是得分分析，指导学生分析当时是怎样想的、切入口是怎样找到的、计算是怎样进行的、过程是如何表述的等等，也就是要反思过程。通过反思探索出解题的规律，掌握解题方法。二是失分分析，对失分的分析不能笼统，要进行拆分，要具体。一般可以把失分分成两类，一类是不会做、找不到切入口的题目，一共失掉了多少分。另一类是会做却做错了的题目，要分析出做错的原因。这一环节必须以学生为主体，让学生参与分析错误原因，因为教师仅仅从试卷上看出或猜出的错误原因有时是不可靠的。学生要参与探索正确的解题思路的过程，更要参与解题方法的概括和提炼。 ②通性通法。 通过典型题目的剖析与讲解，达到总结提炼通性通法的目的，以此提高学生对学科知识的整体把握。对典型题目的讲解要做到：一是讲解法的发现过程，如何读题、如何寻找解题的切入点、解法探索；二是讲如何规范表述解题过程；三是通过一题多解、一题多变、多题一解等手段，深入挖掘典型试题的潜在功能。 ③一题多解解法优化。 对答卷中出现的新思路、新解法，同一题目的不同解法及不同解法的优劣，教师都要给以恰当的评价，使学生能够理解和尝试学习新思路、新解法，根据题意优化解题方法。 ④变式训练。 针对学生出现的典型错误，出错率较高的题目进行同类或变式问题的再训练，主要是为了让学生巩固解决这些问题的通法。 （4）反思总结，完成满分卷。 没有反思，讲评过程就不会得到消化、讲评效果就得不到巩固。总结的过程，就是学生认识水平和能力提高的过程。教师要善于引导学生反思、回顾和总结，概括知识要点，归纳解题方法，强调应注意的问题。反思总结之后，要引导学生完成满分卷并进行二次批阅。 （5）巩固练习。 讲评课的结束，并不是试卷讲评的终结，教师应利用学生的思维惯性扩大“战果”，有针对性地布置一定量的作业，进行巩固练习。练习题的来源，可以是对某些试题进行多角度的改造，使旧题变新题，以有利于学生对知识和方法的巩固、提高，有利于反馈教学信息。 4.5实施原则 4.5.1及时性原则。 鉴于测试的阶段性和短暂性，讲评应及时，做到及时反馈、及时讲评、及时总结。 4.5.2针对性原则。 讲评课的教学内容要根据学生的测试情况而定，应具有典型意义和普遍意义，要清楚讲什么、重点讲什么、为什么讲、怎样讲、师生谁来讲等，以此提高讲的针对性和有效性。 4.5.3激励性原则。 激励应贯彻讲评的始终，对不同程度的学生采取不同的激励方法，成绩一直较好的学生要激励他们找差距，进步大的学生要激励他们更上一层楼，成绩不理想的学生要找准激励的角度以激发他们的学习兴趣和动力。 4.5.4自主性原则。 学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者，不论是课堂教学的哪个环节，都要积极贯彻学生参与这一原则，教学目标的落实最终要通过学生的参与和实践来达到。 4.6实施中应注意的问题 （1）突出讲评的针对性，要分类讲解，不能从头讲到尾。 （2）教师讲解与学生练习的时间要合理分配，充分体现学生的主体地位，调动学生参与的积极性。 （3）讲评要面向大多数学生，讲有共性的问题，个别问题个别辅导。（4）讲评应最终落实在重基础、重规范、重知识网络的构建与完善上。 （5）试卷讲评后要再反馈，定期错题重做，加强巩固落实。
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沮水愚人
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2009-11-3 09:52
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英语 一、阅 读 课 阅读课是高中英语课堂教学的核心课型，旨在培养阅读策略、技巧和语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取信息和处理信息的能力。阅读教学要充分体现学生自主探究、自主体验的过程，不可以讲代读。阅读课的基本操作步骤如下： （一）读前活动（Pre-reading Activities） 第一步：提出与文章话题相关的问题，让学生思考或讨论，以激活他们的已有知识和经验，使之产生进一步阅读和探究相关话题文章的动机和兴趣。 第二步：引导学生观察课文的题目、插图等，或利用多媒体手段给学生提供相关素材的图片、文字等，帮助学生预测即将读到文章的主要内容。 第三步：适当处理一些影响阅读和理解的生词。 (这一阶段的生词处理，在数量上一定要控制好，要以排除重要的阅读障碍为目标；处理时，要把握好一定的度，让学生了解该词在本课中的意义即可。) （二）读中活动(While-reading Activities) 第四步：提出少量能概括文章主要内容的问题，让学生快速阅读，寻找答案。 (这一步骤的主要目的就是让学生在仔细阅读之前，先了解文章的大体内容。) 第五步：提出更多涉及文章深层次理解或细节的问题，让学生通过仔细阅读，找到答案。 (此步骤旨在培养学生的归纳、推理、猜测词义等阅读技能。此时，要让学生进行小组合作学习，通过讨论获取问题的答案。) 第六步：针对文中的重点词汇及用法、长难句等，启发学生思考、讨论，并借助词典、语法书进行自主学习，教师进行必要的解释和指导。 (此时，对文章中的语言问题只需要做简单处理，不可大量地分析语言和讲解语言点。此部分也可以和第五步同时进行，通过师生对问题答案的讨论，处理一些语言问题。) （三）读后活动（Post-reading activities） 第七步：复述课文。为学生提供关键词、复述提纲等，引导学生复述课文。（注意：复述之前，要为学生提供必要的帮助和支持。） 第八步：在学生复述课文的基础上，趁热打铁，组织学生进行改写或缩写等练习，提高学生运用语言的能力。（作为课堂的延续，也可安排学生课下完成。） 第九步：课堂讨论。围绕文章的话题提出问题，组织学生展开讨论，让他们充分发表自己的观点，加深对课文的理解，提升阅读的层次。 二、听 力 课 听力课是高中英语课堂教学的一种重要课型。在听力教学时，教师首先要帮助学生克服心理障碍。通过呈现听力材料，排除语言方面的障碍；通过设疑，明确听的任务，使学生带着问题去听。教师还要不失时机地组织学生进行课堂讨论，通过讨论，使他们相互补充、相互帮助，完成对听力材料从整体到部分、从部分到整体的把握。同时，教师还要有意识地对学生进行听力技巧方面的指导，发展听的技能。 听力课的具体操作步骤如下： （一）听前活动（Pre-listening Activities） 第一步：呈现。教师首先向学生介绍和听力材料有关的背景知识，引导学生去预测所要听到的内容。同时，对学生在听的过程中可能遇到的关键词进行点拨和提示，以减少语言障碍，提高听的准确性。随后，向学生提出一、两个问题，让学生带着问题去听。 （二）听中活动（While-listening Activities） 第二步：初听。教师放录音。然后，让学生分组讨论前面所提出的问题。（在学生回答之前，一定要留出短暂的时间让学生讨论或思考，使他们养成互帮互学和独立思考的好习惯。） 第三步：精听。教师提出更多的问题，问题要涉及听力材料的主要线索和事实，然后再放录音。听的过程中，应要求学生边听边写，快速记下一些和问题有关的词语，以帮助他们回答问题。（精听的过程中，根据学生的程度，可多次放录音。） （三）听后活动（Post-listening Activities） 第四步：课堂讨论。在学生两次感知听力材料之后，教师可把学生分成若干个小组讨论。通过讨论，使他们相互补充、相互帮助，达成共识。如果遇到争论不一的问题，教师可让学生反复听材料中的相关内容。（在这一过程中，教师应注意听说结合：为了说的出，必须听懂，只有听懂了，才能接着说，以说促听，以听带说。） 第五步：复听。在课堂讨论之后，教师要对不同层次的学生提问，以得到准确的教学反馈。对材料中所涉及的新的语言现象和学生难以接受的问题，教师要及时进行点拨。最后，再一次放录音，使学生整体理解材料。 三、写 作 课 写作能力的提高是一项系统工程，要通过“组词成句”“连句成段”“连段成篇”的循序渐进式的训练才能得到提高。高一、高二年级要多采用改写课文、续写课文、看图写话、实用性写作等多种形式开展写作训练。要在读的基础上写，以控制性、指导性写作为主，每周要进行一次写作训练，并及时进行批改和讲评。 写作课的具体操作步骤如下： （一）写前活动（Pre-writing Activities） 第一步：引导学生审题，理解题目信息，弄清写作要求，明确写作形式。让学生针对写作话题展开“Brainstorming”，把能想到的有关话题的单词、词语、句子写到练习本上，也可找部分学生写到黑板上，以便与学生共同讨论和分享。 第二步：制定写作提纲。通过小组讨论，决定把文章分为几部分，确定每部分要表达的主要内容，并落实到纸面上。 （二）写中活动（While-writing Activities） 第三步：学生限时写作。给学生规定20分钟的时间写作，分两个步骤：打草稿和抄写。 第四步：将全班分成几个小组，组内合作，对文章进行讨论、纠错和评价，最后由一名同学整理讨论记录并进行阐述。在此过程中，要求学生将典型的错误以及优美的语句摘抄下来。 （三）写后活动（Post-writing Activities） 第五步：讲评、赏析、展示、交流。教师与学生一起将写作时的错误和批改后的作文对比分析，并让学生把在批改过程中收集的优美词汇、短语或句子读出来或抄写到黑板上，交流共享，加强背诵。 第六步：提出新的要求让学生进行修改、誊写、定稿，然后交给教师批改。 第七步：展示与背诵范文 （学生的作文或教师提供的范文）。 四、语 法 课 在目前的英语教学中，有淡化语法教学的倾向，但是语法教学是英语教学的一个重要组成部分。学好语法，能帮助学生准确理解和运用英语，但是语法的掌握必须依靠大量的语言实践活动才能实现，因此教师不要做过多的讲解，把语法课搞成“满堂灌”。 语法课的具体步骤如下： （一）感知语法 第一步：给学生呈现一些包含本模块中新语法的句子，让学生自己发现并体会这一语法现象。（二）理解归纳 第二步：学生自主合作，通过对以上例句的讨论，归纳该语法项目的结构。 第三步：教师给出更多符合同一规律的句子，让学生完善对语法结构的认识。 第四步：教师肯定学生自主总结中正确的表述，纠正学生的模糊或错误认识，适当补充相关的语法知识，使学生对这一语法现象有完整的理解。 （三）巩固运用 第四步：机械性训练。给出更多的练习，让学生进行操练。练习的形式尽可能多样化。 第五步：应用性训练。创设情景，让学生在具体的语言环境中使用语法，从而使学生从不同的角度理解、巩固、运用语法。 五、语言知识复习课 以往的语言知识复习课，以教师的讲为主，力求讲细、讲深、讲透，往往忽视学生的学习过程，缺少实践性的语言实践活动，特别是缺少意义性和功能性的操练。英语课是实践性很强的课程，语言的形式和结构是为语言的意义和功能服务的。所以，在语言知识复习中，一定要贯彻以练为主的原则，突出意义性和功能性练习，提高学生运用语言的能力。 语言知识复习课的具体操作步骤如下： （一）明确目标 第一步：教师针对《课程标准》中对本模块知识点的能力层级要求，提出复习要求。 （二）知识再现 第二步：给出学生5~8分钟的时间自主阅读教材，根据教师的复习要求，整理、归纳教材中的考纲词汇、重点词句。 第三步：以练习的形式呈现本模块考纲词汇和重点词句。在学生完成之后，对相关知识点进行归纳和总结，要力求系列化、系统化、网络化，引导学生准确、全面、系统地掌握语言知识。然后，出示与知识点相关的高考试题或其他典型例题，让学生明确考试的重点和命题思路，使知识题目化，为学生解决具体问题打下良好基础。 （三）巩固运用 第四步：为学生提供应用性情景，指导学生开展口笔头造句、对话、段落写作等形式的应用性语言实践活动。教师通过巡视或让学生板演，了解学生在知识理解和掌握上存在的疑惑和问题，并及时予以反馈和纠正。 第五步：进一步对复习重难点进行归纳，使知识系统化。根据需要，可布置适量的课后练习，使学生进一步巩固复习内容。要求学生做好笔记和“错题集”，以便时常复习，避免重复错误。 六、讲 评 课 讲评课是高中阶段，特别是复习备考阶段常见的课型，其目的在于针对学生通过检测（或练习）暴露出的知识和能力缺陷，进行“查缺补漏”。要上好讲评课，教师课前要下大工夫备课，做好充分的准备。一般来说，课前要做好以下工作： 1．试卷（或练习）分析。统计、分析学生答题情况（找出共性的典型错误，分析错误原因）。 2.确定讲评目标和重点。根据试卷（或练习）特点和学生答题情况，确定讲评目标和重点。 3.选编补救性练习。主要针对学生答题中存在的普遍性错误，设计或编制习题，以便进行针对性强化。 讲评课的具体步骤如下： （一）自我反思 第一步：展示答案，统一认识。介绍试卷（或练习）特点、答题情况，指出学生在答题中存在的普遍性问题。板书或通过多媒体向学生展示所有题目的答案，让学生自行订正。 第二步：通读试题，自我分析。给出学生5分钟左右的时间通读试卷（或练习），自我反思出错的原因。 （二）点拨指导 第三步：分组讨论，互帮互学。将学生分成不同的小组（3~4人），讨论各自存在的问题，通过互帮互学解决个别性问题。将普遍性问题进行整理，准备提问。（注意：在这一过程中，教师要注意巡视，进行个别指导，解决个别学生的个别性问题）。 第四步：针对性讲评。教师让每组学生选出代表，汇报小组在答题中存在的问题和疑问，教师收集整理，进行重点讲评。 （三）巩固提高 第五步：补救性操练。针对学生存在的普遍性错误，设计几组补救性习题进行重点强化。 第六步：自我反思，整理消化。给出学生一定的时间，自我消化老师讲解的内容，整理“错题集”，必要时让学生写出答题（或考试）总结。
作者:
沮水愚人
时间:
2009-11-3 09:52
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物理 一、新 授 课 1．创设情境，引发质疑 (1)教师根据教学内容和特点，通过联系生活与生产实际的实例、演示实验或对已有知识的拓展深化，创设问题情景导入新课，激发学生的学习欲望，引导学生积极思维、大胆质疑。 2．学案导学，自主探究 (2)教师要结合导学案，条理、层次、递进地呈现教学内容，使之问题化、练习化、系统化。问题或练习的设计要循序渐进、由浅入深，由定性到定量、由现象(事实)到本质(结论)、由结论到运用。 (3)要结合学生的认知水平和知识基础，精心设计关键引导。 (4)学生确定学习目标，利用导学案，自主学习，独立解决以基本概念、基本规律和基本方法为主的问题。整理重点、难点和疑点。 (5)教师及时巡视，适时点拨。 3．讨论疑难，合作学习 (6)对于有一定难度、拓展延伸的问题，让学生独立思考后，在小组内互相交流、讨论，尝试解决。 (7)小组内不能解决的问题，由学生说明疑惑点，寻求同学和老师的帮助。 4．成果展示，交流提升 (8)学生通过板演、问答和多媒体演示等形式，公布已经解决问题的结果，简述思路、方法、技巧。 (9)师生合作共同分析问题，总结归纳解决问题的基本思路、方法、技巧，阐释知识内涵、外延，建立与已有知识的联系。 (10)剖析典型错误，澄清学生思维认识上的疑、误点，活化思维，开阔视野，实现最大程度的资源共享。 (11)适时引导、巧妙质疑，制造认知冲突，引发思维的碰撞，激起学生讨论、辩论等，实现最大程度的能力提升。 5．拓展训练，巩固落实 (12)结合教学目标，利用精心设计的基础问题，巩固基础。 (13)对典型问题进行变式训练，培养学生的应变能力，帮助学生认识知识的多元化和多样性。 (14)教师当堂收交、批阅或学生互批导学案，统计错答情况，进行针对点拨。 (15)引导学生自主归纳总结，理清知识结构，总结解题的一般思路，掌握规律和方法。要突出基本概念、基本规律和基本特征与方法的掌握，突出学习态度的培养，突出总结、反思习惯的养成。 二、复 习 课 1．问题驱动，自主学习 (1)按照课程标准和高考考试说明对知识和能力的要求，为学生设计自主学习提纲和针对性练习题，以学案形式呈现。 (2)学生按照学案内容自主完成学习提纲和针对练习题的内容。复习巩固知识要点，掌握主干知识和规律。 2．重点难点，合作探究 (3)对通过自主学习难以解决的问题、难以理解的疑难点，小组内进行合作学习，通过讨论掌握重点、理解难点、消除疑点。 (4)对合作学习难以解决、感到疑惑的问题，向老师和全班同学提出，共同解决。 3．知识梳理，形成网络 (5)学生独立把所学知识“结网”，写出主线明确、思路流畅、安排巧妙、横向联系、纵向沟通的知识网络图。 (6)在学习小组内展示，取人之长，补己之短，学生一起修改、完善，让学生在此过程中理清所要复习内容的知识网络。 (7)教师要主动融入学生当中，要成为学生构建知识的积极帮助者和引导者。 (8)教师可以提出适当的问题以引导学生思考和讨论，在讨论中设法把问题逐步深入，以加深学生对内容的理解，启发和诱导学生自己去发现知识规律，逐步培养学生自主互助的学习习惯和能力。 4．例题评析，深化提高 (9) 在设置例题时，要注意题目类型，题目要连接较多的知识点，体现典型思维，收到以题及类，举一反三的效果。 (10)针对精选的题目先让学生独立完成，然后以小组为单位，各抒己见，相互交流，争论反驳，以形成信息的多面传递，充分发挥思维的共振效应，相互促进，共同提高。 (11)在解答典型例题的过程中，要借题发挥，立足于思路的提示和思维方法的培养，引导学生逐步掌握分析、综合、归纳、演绎等思维方法，寻求合理的解题角度，设计最佳的解题方案。 (12)引导思维，总结规律，是教师精讲点拨的重心所在。 5．变式巩固，拓展完善 (13)针对本节课的重点、难点和疑点内容，选择适量的变式练习进行课堂训练，达到熟练、巩固和提升的目的。 (14)教师要充当“指导者”、“合作者”、“促进者”等多种角色，始终坚持把学习主动权交给学生，提供学生更多的属于自己的思维方式和问题解决策略的机会。 (15)对错误率较高的问题，教师要通过精讲、点评，引导学生深入剖析、查明错误的关键及其根源。通过交流反馈，使学生对物理问题的认识更加深入和全面，培养学生全面考虑问题的能力，拓展学生的思维空间，从而使学生对知识的理解得以延伸。 6．达标测评， 补偿矫正 (16)在上述环节结束后，要根据教学目标进行达标测评，目的在于及时了解学生对知识的掌握情况。 (17)让学生进行自我检测、自我评价，找出自己知识上的不足，教师要特别注意学生还存在的知识缺陷，及时进行反馈矫正。 (18)通过这一环节，彻底解除学生还留有的疑问。对见解独特、思维新颖的学生要给予及时的鼓励和肯定。 三、讲 评 课 1．自我梳理，错题归类 （1）发放答案，对照自查。让学生独立地对照答案分析失分的原因（包括知识、思路、方法、技巧、规范等方面）。 （2）教师进行巡视指导。 2．知识回顾，自我矫正 (3)要引导学生在回顾相应知识的基础上，对题目进行再分析再研究，然后自我矫正。 (4)对于一般计算失误、审题不细、答题不规范等试卷错误，一般可以通过自我查纠解决，这样可以让学生自己深刻认识错因，吸取教训，从而完善对知识的理解运用。 3．合作交流，互助查纠 (5)对于学生自查自纠还没有解决的问题，实施合作学习。个人提出问题，其他同学解答或小组内进行讨论。依靠集体的智慧，进一步促进认识、理解的深化。 (6)小组内讨论从怎样分析题意开始，共同寻求题干中的条件，探讨解题策略，讨论还有没有更好的解题思路、更简便的解法。 (7)教师巡视各组的讨论，及时调研讨论情况。 4．班内交流，指导讲评 (8)对有争议的问题和小组未解决的问题，由小组长进行整理并集中汇报。 (9)对于个性问题，教师要启发学生找出题干中的关键字、词、句，挖掘转换其中的条件，共同寻求解决问题的策略，探索解题思路和方法。让学生明白思维障碍在哪，为什么自己想不到。 (10)如果是共性问题，教师可以通过变式训练，多角度多层次分析问题，通过借题发挥，一题多变，开拓学生思维视野，从而培养学生独立分析问题、解决问题的能力。 (11)教师通过引导学生分析解答，复现误区，拨开迷雾，弥补学生的思维缺陷。 5．归纳总结，能力提升 (12)该环节实质是学生“梳理反思－纠错巩固－总结提高”这样一个“再学习－再认识”的动态过程。 (13)教师要引导学生总结方法、规律、同时建立错题档案，将各类错误订正到错题集上，重点进行归纳整理，完善知识结构，熟悉解题方法，从而获得能力提高。 (14) 教师根据普遍出现的问题和学生的反馈情况，在课后提供对应的补偿训练题，以强化对试卷中问题的进一步理解和巩固。训练题要进行变式处理，如通过改变条件、背景或设问，进一步开拓学生思路，增强学生的适应能力和迁移能力。 在实际操作中，可以根据实际情况，对某些环节作适度调节，给学生留有足够的自主探究、合作交流的时间与空间，使教学过程自然流畅，使教学内容在师生之间、生生之间的多边活动中得到有效的落实，达到事半功倍的效果。
作者:
沮水愚人
时间:
2009-11-3 09:53
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化学 一、新授课 ［教师的活动］ 复习相关已有知识——创设问题情境——呈现新内容——提供独立练习——评估反馈——提供课后练习及预习提纲 ［学生的活动］ 回顾所学相关知识——进入学习情境——学习新内容——完成独立练习——自我反思——完成课后作业并预习新知 ［说明］ 在进行教学设计时，教师应该在充分了解学生的前提下，根据学习目标，创设问题情境。情境要联系社会、生产、生活实际，贴近学生已有的生活经验。问题设计要科学，要紧扣教材。问题的呈现形式应多元化，如描述、回答、判断、解释等。 在课堂上，教师结合教学情境中的问题，复习相关知识，为学生即将进行的学习提供“固着点”。 学生在课堂上的学习主要有如下方式： （1）自主学习〓教师设计导学提纲，学生参照提纲通过自学，完成有关内容，组内批阅，教师适时点拨，必要时进行反馈矫正。在此过程中学生要学会独立思考和自我反思。 （2）合作学习〓教师或学生提出问题，在教师引导下，学生在自主思考的基础上，同桌或小组内讨论，解决问题，得出结论和规律，然后在组内或班内展示、交流和评价，在活动中学生学会聆听、积极思考、反思与交流。 （3）实验探究〓设计实验情境，学生大胆猜想、提出假设、设计实验方案、实施实验、收集信息、得出结论、评价方案，在实验探究中学会探究的基本方法，培养科学态度和合作意识。 以上三种形式可结合具体的教学内容选择实施。在进行合作学习和实验探究学习时，教师应根据具体情况进行合理分组，交代清楚具体的学习任务，监控学生的学习过程，同时帮助各小组分工合作解决重点、疑难点，积极交流（发布）本小组的研究成果，以达到小组之间相互启发、补充完善、结果共享。 知识学习的反馈矫正阶段——学习测查。教师充分参与学生的研究、展示、评价过程中，对暴露出的问题进行适时的点拨与评价。从思路、规范、规律和方法等方面进行总结归纳，整合提升，引导、激励学生进行深度思考和研究。 提供独立练习，使学生把新信息从工作记忆转到长时记忆，这是巩固知识的阶段。 针对学习目标和学生存在的问题，教师设计达标练习题，当堂完成，并进行反馈与矫正，确保课堂的效能。布置适量的课后练习题，对知识和技能进一步巩固提高。 二、复习课 ［教师的活动］ 问题定向——知识梳理——引导学习——提供训练 ［学生的活动］ 阅读自学——整合完善——迁移应用——综合提升 导学案的内容 自学提纲——疑难问题——典型例题——变式训练——自我评价 ［说明］ 教师应该做的几点工作： （1）研究本专题涵盖的主干内容、在整个课程中所起的地位和作用。 （2）本专题和其他专题之间的联系。 （3）相关内容在《课程标准》或《考试说明》中的要求。 （4）与本专题有关的高考题、各地的统考试题。 （5）对本部分内容的考试命题的预测等。 （6）了解学情，让学生提出问题。 （7）设计有针对性的练习。 （8）以存在问题较多的题目作为例题，进行变式训练。 （9）答题规范和答题技巧的训练。 教师在教学设计时要梳理好本节课要复习的主要知识结构或脉络，设计好教学问题，围绕问题解决，完成复习的目标。 学生在回顾的基础上，独立完成“知识网络”学案，学案的形式可以为网络式、表格式等。建议刚开始时，教师和学生边回顾边呈现，由教师和学生共同完成；一定阶段后教师制成半成品的知识网络，学生在此基础上完成网络；最后发展到学生自己编制知识网络。通过编制知识网络，以达到整理知识点、理顺关系、构建知识结构的目的。并在组内、班内展示评价。 教师依据前面新课学习中存在的问题和本单元的重点与难点设计出典型例题或问题，让学生解答，借助典型例题或问题，让学生归纳解法，学会熟练使用规律。针对学生存在的问题，教师要精讲本单元的易错点、易混点、易漏点，要总结本单元的规律和方法及解题技巧。教师以学生暴露出的问题为切入点，设计知能训练，检查学生掌握情况，进一步落实知识、技能、规律、方法等。同时起到总结、提升、拓宽的作用。应该注意，复习课不能上成习题课。知识梳理要网络化、典型例题或问题要精选（具有典型性、针对性）、知能训练要分层次。 三、讲评课 ［教师的活动］ 成绩分析——指导改错——试题分析——综合讲评（典型错误归类讲解分析、规律方法总结、变式训练）——提供二次过关练习 ［学生的活动］ 对照（试题、成绩）分析——学生纠错——听讲与学习——迁移应用——二次过关 ［说明］ 教师在分析试题和成绩时应有下列内容： （1）本次测试涵盖的主干内容。 （2）在本范围内的《考试说明》或《课程标准》以及命题时曾经出现过的考查形式。 （3）对答题情况统计分析。 （4）对典型题、典型错题进行分析。 留给学生一定时间让学生修改自己的试卷，同时分析出错的原因。对于复杂的自己不能解决的问题，同伴讨论解决或向老师质疑。同时教师巡回指导，把握、调控交流讨论的方向和深度，既解决学生的疑问，又进一步了解学生的出错情况和改错情况。 教师要根据试卷中出现的问题和各组反馈的问题，进行归类分析，指出错因，引导学生复习相关知识和规律，强化过程和方法，明确易错点、易混点和热点，使学生存在的共性问题得以解决；针对错题或问题，教师要设计必须的适量的变式题，进一步训练学生，并检查学生掌握的程度。教师依据试卷中出现问题多的、问题严重的考点，编制一定量的针对性补偿练习，进行二次过关，以检查学生改错程度和掌握程度。 学生在完成彻底改错的基础上，找出考试出错的根源，挖掘知识的缺漏之处，总结本次考试的经验和教训，并相互借鉴，相互学习。整理错题本，使所犯错误今后不再发生。
作者:
沮水愚人
时间:
2009-11-3 09:54
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生物 一、新 授 课 （一）教学流程 情景导入 、明确目标——学案导学、合作交流——展示思维、点拨提升——当堂巩固、课堂总结——达标检测、作业布置 （二）操作要义 1.情景导入 、明确目标 （1）教师根据课题的特点和学生实际情况，设计一个恰当的情景，导入新课，把学生的思维自然而然地引入到新知识的获取当中，借助有效的情景设计，充分激发学生的学习兴趣和探究知识的欲望。 （2）在情景创设中，课题导入的主要目的是让学生明确新课学习的主要意图，激起求知欲，不要长时间不进入主题，使学生在等待中丧失兴趣；要由已学知识的局限性，体现新课题学习的必要性，激发学生迫切学习的积极性；情景和问题不能远离学生的生活实际和水平实际；创设的情景要有探究空间、少而精,呈现的问题让学生感到可望也可及。 （3）明确课时教学目标，在导入新课后，可以先说明本课时学习目标，使学生了解他们在这一节课上应完成哪些学习任务，对于某些教学内容来说，也可以把这一环节放到最后进行课堂总结时进行。 2.学案导学、合作交流 （1）通过集体备课，结合个人特点，编制适合教材内容、适合学生实际的导学案，学案中应把本课时的知识进行梳理、归纳，非常清晰、条理地展现给学生。重要的概念、原理和基础知识中的关键字词可留空，让学生当堂分析、填写，以增强印象。每一个知识的后面应设计1~2个思考题，针对该知识点中学生可能出现的疑点、难点和特别重要的知识点进行辨析、思考或适度的拓展。 (2)学生自主完成各基础知识的学习和探究过程，提倡独立思考，最大限度的自主解决问题。 (3)小组讨论导学案中和教材中相关的思考题，主要讨论自主学习中遇到的困难问题，让这些问题通过学生间的互助合作，得到最大限度的解决。 3.展示思维、点拨提升 (1)在自主学习、互助交流的基础上，请小组代表发言，展示在学习中遇到的问题以及解决问题的思路，说出本小组仍然没解决的问题，也可让学生自由发言，说出自己在学习中遇到的障碍。 (2)教师对学生提出的疑难问题进行点拨和解析，帮助学生解决那些通过自主学习和合作交流中仍不能解决的问题。 (3)有些问题虽然学生没有提出疑义，但学生有可能出现错误认识，教师对这样的问题也应做出必要的点拨、讲解或强调。 4.当堂巩固、课堂总结 (1)给学生一定的时间，把本节所学知识进行整理和回扣。 (2)教师通过提问或其它方式，检查学生是否能掌握课标要求掌握的知识和具备的技能。 (3)教师引领学生进行课堂总结，让学生进一步明确本课时学习的主要内容。 5.达标检测、作业布置 (1)针对本课时的教学目标，设计题目，进行课堂达标检测，题目应注重考察本课时所学知识中的重点、难点和易错点，难度适中，题量不宜大，做题时间宜控制在5~10分钟。 (2)当堂反馈结果，对学生的课堂表现做出评价。 (3)就其中重点知识，布置适度的课下作业，进一步巩固所学知识。 二、讲评课 （一）教学流程 自主纠错、找准原因——归类点拨、方法指导——展示思路、暴露问题——变式训练、升华提高——反思总结、二次过关 （二）操作要义 1.自主纠错、找准原因 （1）上讲评课前，教师充分了解学生的答题情况，统计出每道题的正答率，进而在课堂上进行针对性的讲评。 （2）教师先将整套习题的标准答案公布给学生，让学生自己把做错的题目改正过来。 （3）要求学生找出每道错题的出错原因，为节约课堂时间，教师可以归纳出几条学生主要的错因，如：基础知识掌握不牢；审题不仔细；计算有失误；做题不规范；解题能力不够等。让学生把做错的题进行归类，找准错因。 2.归类点拨、方法指导 （1）教师对学生出错率较高的题目进行整理、分类，在课堂上集中讲评。讲评按预先设计好的方案分类进行，分类方法主要有：根据错误原因分；根据题型分；根据知识点分等。教师可选择其中一种适合本课时所讲习题的方法，进行分类讲解。 （2）教师在讲评时，不仅要讲出题目的正确做法，更重要的是进行方法指导。如：针对学生由于审题不认真而出现的错题，要让学生学会如何审题，包括在审题时如何找关键词，如何提取题干中的信息并与课本知识相联系等。 3.展示思路、暴露问题 （1）让部分出现比较典型错误的学生讲出他们当时的解题思路，把他们的问题暴露出来。 （2）师生一起来分析为什么会造成这些错误，今后如何避免类似错误的发生。 4.变式训练、升华提高 （1）对每一类错题都设计几个变式训练题，要求学生当堂完成。 （2）通过变式训练，归纳、整理出这一类题目的解题方法和思路，明确此类题目容易出现的错误有哪些，如何避免。 5．反思总结、二次过关 （1）教师和学生一起总结出所讲的习题考查了哪些知识，用到了哪些解题的方法和思路，其中哪些我们已经掌握的比较好了，哪些还有欠缺。对于单元练习，还可以总结出知识网络。 （2）针对出错较多的题目，设计二次过关试题，以检查讲评效果。二次过关应尽量当堂完成。 三、复习课 （一）教学流程 针对标、纲，确立目标——自主梳理、构建网络——疑难点拨、典题辨析——达标训练、提升能力——总结反思、巩固提高 （二）操作要义 1.针对标、纲，确立目标 （1）根据《新课程标准》、高考《考试大纲》和山东省高考《考试说明》的要求，确定复习课的教学目标。 （2）向学生展示出本课时所复习的范围中，包括哪些知识点，其中哪些复习重点和难点，在课标和考试大纲中，这些知识点要求达到的等级。需要注意的是复习课的教学目标不同于新授课，应具有一定的概括性和整合性。 2.自主梳理、构建网络 （1）教师根据复习内容，设计好复习课的导学案。在导学案中可以为学生设计一个梳理本课时知识点的方法或平台，如：列表比较、填图、知识纲要、问题提示等，引导学生自主的完成知识梳理。 （2）在完成知识梳理的基础上，师生共同构建出本课时复习内容的知识网络，对于知识间联系的脉络清晰、比较容易构建网络的内容，可让学生用自己喜欢的方式自主构建。对于构建网络比较困难的内容，教师可在学案中设计出一个框架，指导学生完成构建。该环节也可安排在后面的总结反思时进行。 3.疑难点拨、典题辨析 （1）教师根据复习内容的难度和学生的接受能力，根据所复习内容在新授课时的教学效果，必要时可事先进行一些调查，找出学生学习难点和易错、易混点，以及学生不易掌握的解题方法和规律，在学案中列专栏讲解。教师在课堂上采用适当的方法，把问题完美解决。 （2）每一个讲解的知识点都列举出1—2个典型例题，师生共同分析和解决这些题目，通过对例题的解析，归纳出一些解决问题的方法。 （3）每道例题解决后，跟上1—3个变式训练题，引导学生做到举一反三。 4.达标训练、提升能力 （1）设计达标训练题和能力训练题各一套，前者的题目较容易，强调考查基础；后者可有一定难度，注重提高学生解决问题的能力。题量不宜太大，能基本覆盖本课时复习的主要内容即可，让学生当堂完成。所用题目应经过教师的细心挑选，不能有错题、偏题、超纲题。每道题目应有明确的考查目的，同一知识点不要重复考查。 （2）如果时间允许，可当堂检查训练效果，做出评价。如课堂时间不允许，则收缴学生答卷，课后批阅，另择时反馈。 5.总结反思、巩固提高 （1）教师引领学生对本课时复习的内容做出总结，对复习的效果做出评价。 （2）学生自己总结本课时的收获和存在的问题，可以让部分学生口头进行反思，也可以在学案的最后用书面形式进行反思，教师通过批阅，可进一步了解学生的学习状态，利于对后面教学工作做出调整。
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沮水愚人
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2009-11-3 09:55
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政治 一、新授课 1基本环节 （1）创设情境，导入新课（2）学案设疑，自主学习 （3）合作探究，质疑解难（4）组际展示，交流提升 （5）达标练习，补救强化（6）课堂小结 2环节阐释 （1）创设情境，导入新课 充分利用传统教学设备和现代教学手段，创设情境，增强学生的情感体验，激发学生的学习兴趣和学习动机，引发学生的“兴奋点”，即让学生有感而发，让学生带着问题，带着情感进入新课学习的氛围中去。 注重培养学生的情感、态度和价值观，是高中思想政治课的重要目标。恰当的情境导入能把课堂内外、理论与实际、承前与启后融为一体，因此创设情境非常重要。根据教学实际，导入情境的创设方法很多，如案例情境、故事情境、录像情境、小品情境等。 （2）学案设疑，自主学习 导学案的设计要根据教学实际灵活设计。一般可包括：学习目标、基础知识、自学提纲、重难点合作探究、达标检测、迁移链接等。 在学生自学前，教师要适时提高具体明确的预习和自学要求，如具体的看书范围、思考的问题，用多少时间，要达到什么目标等。学生要借助学习资料有效地自学，培养阅读能力和独立地发现问题、解决问题的能力。 在学生自学时，教师要广泛巡视，最大限度地了解学生的学习情况，并对学生遇到的疑难问题分清性质，梳理归类，做到心中有数。但教师基本上不直接参与学生的学习活动。 （3）合作探究，质疑解难 对于自学中不能解决的或新发现的问题，在合作小组中进行集体互助攻关。操作的顺序可依照“1-2-4-6-8-n”进行，即：自己能解决的自己解决，自己解决不了的，进行“一对一”（2人组）学习；2人组解决不了的，4人组解决；4人组解决不了的，8人组解决；8人组解决不了的，班内合作解决。这样会使学生懂得每个人都有优点和不足，既善待自我，又欣赏别人，优势互补，同心同德，最大限度地发挥团队学习的作用。 在互助合作解决问题的过程中，小组成员还要提出质疑甚至相反的观点，促使思维向纵深发展。学生在质疑问题、辩驳解疑的过程中，理清思路，解决问题，形成观点。 教师的主要任务还是观察问题所在和问题的原因，为以后有目的地讲解、测试、反馈提供第一手资料。 （4）组际展示，交流提升 学生以小组为单位，对所需要深度探究的问题（可以是老师设计的，也可以是学生发现的；可以是具体内容的，也可以是拓展延伸的；可以是感性演示的，也可以是理性归纳的）各小组进行讨论，形成一致意见后，向其他小组展示。其他小组的同学在认真倾听、笔记的基础上，记下疑问。当展示结束后，提出自己的疑问并要求答复，没有具体的问题时，也要适当地从准确性、新颖性、实效性、语言表达等方面指出长处和不足。 展示的方式要丰富多样、新颖活泼、健康深刻。展示交流时要求学生能够脱离课本，用自己的语言阐述自己的思路和独特的见解，能够让其他学生在倾听的基础上学会思考。 教师更多地充当协调员、导演、听众的角色，在所有展示结束后，作简洁准确的客观评价，进行重点点拨、归纳和提升。 （5）达标练习，补救强化 达标练习不仅可以检测课堂教与学的效果，而且可以及时发现学生的知识缺陷，以便及时反馈矫正，补救强化。 设计达标练习题，要根据本课的重点、难点、易错点、易混点、能力点，坚持贴近学生、贴近生活、贴近实际来设计题目，让学生把所学知识迁移到生活中加以运用，体会学以致用的乐趣。 达标练习要尽可能限定时间，让学生独立作答，以实现反馈矫正和当堂清的目标。完成任务后，可以让小组互相批改，并相互完善答案，教师要及时针对易错点讲评点拨。 （6）课堂小结 二、复习课 1基本环节 （1）学案导学，自主建构（2）合作共享，交流提升 （3）案例剖析，总结规律（4）反馈矫正，形成能力 （5）课堂小结 2环节阐释 （1）学案导学，自主建构 主要有两种方式，一种是“网络结构”式，采用知识结构、知识网络或纲要信号联系图等形式，对课时的知识要点进行归纳，重点知识留空由学生填写，目的让学生形成一定的知识体系。一种是“程序答问”式，即把整堂课的知识按照一定的程序设计成小的问题，让学生带着问题去自学、去思考，目的让学生养成独立思考和解决问题的能力。 （2）合作共享，交流提升 一方面，小组成员就学案中的问题进行交流，重点对不能自己解决的疑难问题寻求他人的帮助，予以解决。 另一方面，把自己构建的知识网络在小组内展示交流，在小组长的带领下再进行归纳、概括，形成本小组相对完整的知识结构。教师选择有代表性的知识结构向全班展示，供其他小组借鉴、补充、完善。 这样操作高效省时，最大限度发发挥了“兵教兵”的作用，教师虽退居幕后，但仍运筹帷幄，静观全局，伺机而动，随时指导，不断发现新问题，为针对性地讲解奠定基础。 （3）案例剖析，总结规律 教师可根据教学实际，针对重点、难点、易错点，结合热点，设计典型例题，与学生一起进行剖析。此类问题的难度相对较大，但教师不要急于告知现成答案，而是可以通过师生讨论、生生互动等方式进行讲解。此时不能就某个问题讲问题，而是要重在通过讲解典型例题及其变式，由个别到一般，上升到规律层面，让学生掌握解题技巧和规律。 （4）反馈矫正，形成能力 教师根据学生在知识、能力、情感态度价值观等方面的欠缺，围绕可能出错的重点、难点、疑点，设计训练题目，供随堂检测之用。检测中要创设真正的考试氛围，要求独立自主、限定时间完成。此环节是形成解题能力，落实课堂教学实效性的必要环节。 在规定的时间内，先完成检测的学生试卷由老师面批，后完成的试卷由小组间互批，得分计入小组平时成绩。批阅后，由批阅地得负责错题矫正，出错者及时订正。 教师可以根据学生出错情况，对共性的问题进行统一讲解点拨，并适时进行拓展延伸，提升学生的能力。 （5）课堂小结 三、讲评课 1基本环节 （1）批阅试卷，确定难点（2）对照错题，分析成因 （3）交流误区，合作解疑（4）点拨引导，查缺补漏 （5）变式训练，巩固提高（6）课堂小结 2环节阐释 （1）批阅试卷，确定难点。 学生作业上交后，教师要及时、认真地批阅。可根据阅卷的结果，分析“两率一分”及每道题的通过率等数据。通过率在30%以上的题目可让学生自己改正或小组内合作纠错。通过率在30%以下的题目应该作为讲评的重点内容，并认真分析该题出错的共性原因，然后确定讲评的技巧或方法，设计变式训练题，制成讲评学案。 （2）对照错题，分析成因。 在教师的指导下，学生对出错率高的题目，重新分析，查找错因，写在错题本上，进行自查自纠。 （3）交流误区，合作解疑。 对于个人无法解决或有争议的题目，以学习小组为单位进行讨论互纠；对于学习小组内仍无法解决的问题，可进行组际交流。教师尽量点燃学生的思维、开动脑筋，畅所欲言，以使问题水落石出。 （4）点拨引导，查缺补漏。 针对大家共同反应的难点问题，教师可在课堂上集中引导、点拨，并注意对解题规律和方法的总结与梳理。 （5）变式训练，巩固提高。 对于在阅卷过程中和学生参与纠错过程中发现的问题，教师要围绕相应的知识点设计变式训练，让学生在听讲后再跟踪测试。然后由个人自批或小组互批或教师抽批等方式，进行及时矫正、当堂反馈，从而使易错点或易混点得以巩固提高。 （6）课堂小结
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沮水愚人
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2009-11-3 09:56
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历史 新授课 一、目标与要求 (一)目标 1.落实课程标准，促进师生发展。发挥教师在教学过程中组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。改变学生接受式学习和机械式学习，倡导学生主动参与、探究发现，关注学生知识生成的过程。 2．构建知识体系，培养学科能力。帮助学生养成自主学习，自我构建知识体系的能力。着重培养学生收集处理信息、获取运用知识、分析解决问题的能力及交流合作的能力。 3．发挥德育功能，实现三维目标。让学生在学习中感悟历史，形成正确的人生观和社会观。 (二)要求 1．发挥教师的主导作用。教学过程中，教师对学生学习的指导要恰到好处，在不同的自主学习阶段，教师要给予不同方式和程度的支持。过多的指导会扼杀学生的自主性，而完全自主放任也会导致学习的低效率。 2．突出学生的主体地位。学生是学习的主角，教师要通过新颖的设计，引导学生在自主、合作、探究的学习活动中体验历史、感悟历史，在问题探究中感受知识生成的过程，学会学习方法，提高学习能力。 3.科学严谨整合教学资源，创设情境问题,一要照顾到不同学生的学情，通过问题的展示与解决，使学生在知识学习与能力提升中有更高层次的提升，二要倾向材料与情境问题的设计，可引用多种形式的历史素材。 4．教学过程要追求课堂教学的目标达成度。依据由低到高的梯度帮助学生由“你的了解”到“你的理解”再到“你的见解”完成对知识的建构与能力的提升。 二、操作流程 基本程序为：创设情境，展示目标→学生自主学习，合作探究→师生展示交流，分享成果→归纳总结，点拨提升。 具体操作可参考： 1．创设情境，展示目标 （1）教师根据课题内容与特点，创设问题情境导入新课，情境导入应明确目标，激活学生思维，教师尽量采用学生所熟悉的生活实践来创设新情境,让学生从已有的生活经验中，发现相关的学习信息，生成问题，引发兴趣。情境的设计形式多样，例如：①创设学生熟悉的生活实践导入。②创设科学合理的历史素材导入，如地图、图片、表格、史料、历史故事、诗歌歌谣、名人名言、历史建筑等。③也可以由复习提问导入等。复习提问导入要注意三点：一是所设计的问题既能体现上节课的重点知识，又能对学习新知识具有启发性；二要注意时间的掌握，一般5分钟左右为宜；三是教师对学生的发言要点评、规范和总结。 （2）展示与明确目标部分，教师按照课标的要求，进一步明确本节课的三维目标，指出重难点与学法的要求。 2．学生自主学习，合作探究 根据市编教辅《新课程自主学习丛书·历史》，提倡学生自主学习。课前完成其中“主干建构”的基础知识填写部分，针对“重点突破”部分，进行知识的自主初探。然后在课堂上进行合作探究、补充、总结与拓展。 可以细化成：“围绕课标，自学教材——围绕丛书，自主构建——围绕课堂，交流探究”。 具体要求是： （1）用好市编教辅，搭建自学平台。 课前学生自学教材，自主构建、完成《丛书》中“主干建构”部分的内容，对于疑惑点要做标识，以便课上有的放矢；“重点突破”或“拓展探究”主要由学生在课上和学习小组中展开。 （2）提倡学生带着问题预习、思考、探究。 自主探究侧重自觉地发现问题，解决问题。“为学患无疑,疑则有进”,教学中鼓励提倡学生质疑,教师要传授质疑方法,如根据课题质疑,从难点质疑,从矛盾处质疑,从关键词处质疑。学会“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题”，养成勤于思考的习惯。如个人解决有困难的问题可以提交给小组或老师共同探讨。 （3）小组合作探究，体现自主互助。 ①分组。小组是学习的基本组织形式，学生分成十人一组的学习小组，由责任心强的学生任小组长。小组成员中要各等次的学生搭配，最好指定3人左右的核心成员带动。 ②探究。在小组合作过程中，教师要鼓励学生积极交流，在小组内完成对每一个问题的探究，形成统一的结论。同时，教师要参与到学生的探究过程中，及时了解各组学习情况。 ③教师帮助。学生自主探究，真正体现了学生是学习的主人，把分析、解决问题的主动权交给了学生，把“我要学习”变成了学生的一种内在需要。让学生负担起自己的学习责任，把学习变成了自主的行为。但要防止走极端，忽视了教师的指导作用，一味地让学生自学，缺乏教师必要的指导，就会浪费时间，课上完不成教学目标。教师是学习过程中的一员，强调的是师生人格上的平等，而非知识、技能上的平等。 3．师生展示交流，分享成果 （1）以学习小组为单位，形式可利用问答、多媒体演示、板书演示等。可选几个组的几个代表发言、总结，采用辩论式最有收获。在讨论中从别人思想火花中受到启迪或共鸣，大家共同享受收获的喜悦。对于易混内容、有争议的问题、方向性问题，教师要重点把握、阐释、引导。 （2）引入学习竞争机制，调动学生探索新知的积极性和主动性。在学生完成基础知识的巩固后，教师可以通过学生一对一检查、教师抽查、巩固训练等方式加强对知识的落实度。 4．归纳总结，点拨提升 （1）教师针对本节课的主干与重难点知识进行总括、拓展和提升，可以设计成框架或图表格式。 （2）教师要注意澄清学生思维上的困惑和难点。 （3）选取难度适中的典型题目进行应用训练。通过检测，教师进一步了解学生的知识掌握情况，对学习中的易混点、易错点、重点、难点进行重点提示，帮助学生进一步巩固所学知识。同时，教师要结合题目加强对学生解题方法、解题技巧的指导和培养，以提高学生的学科能力。 复习课 一、目标与要求 (一)目标 1．梳理主干知识，巩固完善提高。在教师指导下，学生依据学案自主构建知识，形成完整的认知体系，提高知识理解程度，能够熟练运用知识。 2．构建知识体系，培养学科能力。帮助学生养成自主学习，自我构建知识体系的能力。着重培养学生收集处理信息、获取运用知识、分析处理问题的能力及交流与合作的能力。 3．发挥德育功能，实现三维目标。让学生在学习中感悟历史，形成正确的人生观和社会观。 (二)要求 1．发挥教师的主导作用。教学过程中，教师对学生学习的指导要恰到好处，在不同的自主学习阶段，教师要给予不同方式和程度的支持。 2．突出学生的主体地位。教师要通过新颖的设计与整合，引导学生在自主、合作、探究的氛围中完成对知识的重温，认识的深化，能力的提高。 3．复习课不同于新授课，要避免将复习课上成新授课的翻版，要注意教学内容的整合与问题设计的梯度。 4．要体现开放性，教学过程体现多维互动，教师不搞一言堂、灌输式。 5．注意复习课中知识的生成性，通过复习实现知识和能力的生成。 二、操作流程 基本程序为：学案导学，建构整合→合作探究，展示提高→精讲点拔，归纳总结→扣标整合，形成网络→当堂达标，迁移拓展 1．学案导学，建构整合 （1）精心设计学案。导学案是复习的总抓手。教师在充分了解学生已有学习情况的基础上、依据课程标准以及教材内容，把握教材的特点和课标要求，从学习者的角度设计指导学生进行自主学习的导学材料。它主要包括以下内容： ①展示课标、明确考点。主要由教师根据课程标准以及考纲要求编写。 ②自主建构。以知识结构的形式呈现，是学生自主复习基础知识，完善知识体系的重要环节。 ③考点探究。对教材的重难点问题，鼓励用材料题的形式呈现，做到课标内容问题化，进行重点突破。 ④变式巩固、拓展完善。针对三维目标，设计相应练习题，检测学生知识的掌握情况。 （2）学生借助学案自主学习，初步掌握主干知识，确定疑难问题。学生在明确课标要求的基础上，重点完成学案的“主干知识构建”，对“考点探究”部分进行知识初探，进行自我能力训练或讨论交流，并在学案上作相关的标识。 2．合作探究，展示提高 （1）通过学生自主学习不能解决的问题，教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围，引导学生通过合作探讨、小组讨论等多种方式，并充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次的辨析。引导学生讨论时，教师要引导学生大胆质疑、敢于争论，尽可能互相启发，消化个体疑点。 （2）让学生充分展示各学习小组合作探究的结果，暴露学习中存在的问题，检查学生对主干知识的梳理情况。在这一过程中，教师要迅速准确地捕捉具有普遍意义的疑点和难点，为下一步的精讲点拨作准备。 3．精讲点拔，归纳总结 （1）精讲。 对于难度较大的问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络。 （2）点拨。 在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨；或是某个问题，某个组已经解决，其它组仍有疑点，教师可让已解决问题的小组做一次“教师”，面向全体学生讲解，教师补充点拨。 4．扣标整合，形成网络 学生自主归纳总结本节课所复习的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧。把知识梳理成线，构建知识网络。教师及时反馈并评价学生课堂表现。 5．当堂达标，迁移拓展 （1）针对重点，难点，选择适量的变式练习达到熟练、巩固和提升的目的。紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。 （2）要引导学生进行反思总结，完善知识体系。针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正之后，可即时补充补偿练习题，给学生内化整理的机会，以开放的学习思路，拓展知识，把新知识纳入到个体的认知结构，进而形成个体的创新性能力。 （3）总结时教师应规范答案，学生做好错题整理。 讲评课 一、目标与要求 (一)目标 1．合理评价，激发学生的学习热情和学习积极性。 2．错题自纠，通过自纠、小组互纠及教师讲评，找出错题症结，避免错题再错。 3．典题讲评，及时引导学生进行反思训练，在反思中总结教训，积累经验，在训练中对易错点认识提高。 4．变式训练，发挥例题功能，提高运用学科知识解决问题的能力。 (二)要求 1．发挥教师的主导作用。教学过程中，教师对学生学习的指导要恰到好处，教师的作用重在找准错因，典型分析，提出方法，总结规律。 2．突出学生的主体地位。学生是学习的主体。学生应在教师指导下，发现自己的不足，形成正确的方法，避免错题重错。 3．课前准备：课前准备包括试卷统计、分析和优劣试卷、变式练习。试卷统计主要包括知识点分布的统计，考查题型的统计，考试结果的统计。试卷分析，包括分析试卷的内容、结构和答案以及分析犯错误的原因。 4．学生参与：鼓励学生全面参与，引导学生主动释疑和反思，帮助学生理解和把握问题，让学生学会对错题相近知识点的灵活应用。 5．教师讲评：教师对学生的疑点讲评要到位。对学生解题方法和习惯的培养要到位。要关注错题知识点当堂掌握的达标率。 二、操作流程 基本模式为：自查自纠，鼓舞士气→展示思路，合作交流→重点点拨，方法指导→变式训练，巩固内化 具体操作可参考： 1．自查自纠，鼓舞士气 （1）考试概述，鼓舞士气。对试卷进行整体分析，让学生心中有数。以小组为单位进行集体评价，以捆绑式评价来进一步激发学生互帮互助学习的热情和积极性。 （2）对选择题，教师要点出通过率低于70%的题目为重点突破的对象。 （3）发放答案，学生对照自查探究。答案一定要课前发放。学生自查课本，找清错因。自查应包括题目类型、知识分布、思路、方法技巧、规范等方面。提醒学生回顾当时答题的思路，分析问题的方法。 2．展示思路，合作交流 （1）对学生自查自纠没有解决的问题，以学习小组为单位，在合作的基础上，展示题目的错因，可采取生生合作、师生合作等方式找到解决问题的方法，力争让更多的学生参与进来。教师应重点做到：找出解答该问题时应注意的事项及解答该题目的关键；由该题目所想到的其他相关知识点。 （2）在小组内部研究的基础上，让学生充分地展示。教师既要引导学生进行充分的发散思维和批判性恩维，也要避免学生走得太远。教师的点拨提升将直接决定课堂的进程与效能。教师备课时对可能出现的问题一定要提前预料到，并且做好应对准备。 3．重点点拨，方法指导 （1）彻底克服教师在课堂上对答案的不良现象，要充分发挥错题的例题功能，通过讲解错题，教给学生解答这一类型题的思维方式、解题步骤和方法，使讲评起到举一反三，触类旁通的作用。 （2）也可按出错原因进行归类，让学生自己查找出错和失分的原因，然后教师再进行归类总结，并给学生指出解决问题的方法。 4．变式训练，巩固内化 （1）教师引导学生对题目类型归类，传授解题方法，强调解题的规范性等。在讲解中可以对比展示问题卷和优秀卷。 （2）教师要有针对性的进行跟踪变式训练。针对出错多的知识点、试题类型 ，再设计类似的试题，进行跟踪训练，了解达标情况。 （3）学生完成满分卷并建立完善错题集。教师在此环节应给予方法上的指导与精神上的鼓励，使学生对所学知识通过纠错进行进一步的巩固。
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沮水愚人
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2009-11-3 09:56
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地理 一、新授课 （一）指导思想 新授课是最基本的课堂教学类型。教师要从过去知识的传授者角色，转变为学生学习的主要组织者、引导者和帮助者。学生由过去被动地接受知识，转变为主动参与到课堂教学过程中；通过自学、观察、思考、探究、讨论、合作交流等形式，形成思维活跃、求知旺盛的课堂氛围，真正实现自主学习、合作学习，不断提高课堂教学效益。 （二）“教学模式”框架 步骤.学生.老师 1.创设情境、导入新课.进入角色.创设情境，进入新课 2.结合考纲、展示目标.认清目标.出示并解读目标 3.学案导学、问题探究.围绕目标依据导学案自学.老师巡视，了解学情 4.合作交流、质疑点拨.学生分组讨论、交流.点拨、解惑、调控 5.巩固训练、反馈落实.在规定时间内完成练习.布置、部分面批并纠错作业 6.归纳总结、提升拓展.形成知识网络.帮助学生构建知识网络 7.及时复习、提前预习 .巩固本节知识、为下节课学习打基础.布置复习及预习任务 （三）“教学模式” 的操作程序 1．创设情境、导入新课 导入是课堂教学的一个重要组成部分，语言要精练、简洁、生动、自然。目的是激发学生的学习兴趣。常见的导入方法有：①由学生熟悉的生活常识导入。②由课题导入。 ③图片或者是动画导入。④复习提问导入等。 2．结合考纲、展示目标 教学目标的确立要符合新课程标准和素质教育的要求，符合学生的实际，要体现出知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观的要求。 3．学案导学、问题探究 ①在学案“问题”的引导下，通过自主学习，寻找问题的答案。 ②对个人解决不了的问题，与小组成员讨论，发挥集体的优势，合作解决疑难问题，或向老师提出。教师可以参与小组讨论，并对学生提出的问题进行个别指导和帮助。 4．合作交流、质疑点拨 ①通过板演、问答和多媒体演示等形式展示探究成果。 ②教师根据学生学案和讨论的结果，对疑难问题进行分析点拨(做到“三讲：即讲疑惑点、重难点、学法”和“三不讲：即不讲学生已会的、自己能看会的、讲了也不会的”)。在进行问题点拨时，要充分利用各种图表以及多媒体手段辅助教学，提升学生分析解决问题的能力。 5．巩固训练、反馈落实 ①针对教学重点和难点进行典型习题的巩固性练习，检测学习目标的达成度。 ②针对学生答题情况及时反馈，澄清学生思维误区，扫除认识上的疑点和盲点。 6．归纳总结、提升拓展 ①引导学生自主归纳，帮助学生理清知识结构，掌握解决问题的步骤和方法。 ②挖掘本课知识的内涵与外延，与学生已有知识建立联系。 ③及时对小组探究学习情况进行评价。 7．布置课后作业、复习和预习任务 二、 复习课 （一）指导思想 1.明确复习课的目的。复习课是为了帮助学生系统地整理所学过的知识，使遗忘的内容得以重现，薄弱环节得以巩固。 2.复习课同样要搞好教学设计，加强对试题和方法的研究，要讲求复习的针对性、实效性，大容量、快节奏、高效率。 3.复习课要拓宽学生参与的渠道，调动学生的积极性，发挥学生的主动性，师生合作、生生合作更要密切。 4.复习课不是新授课的简单重复，而是在新授课基础上的知识结构的重新构建，重点知识的拓展延伸，难点内容的有效突破，学科素养和能力的进一步发展。 5.复习课更加强调知识的落实，要以练为主，讲练结合，教师选择的例题和习题要恰当，要少而精，避免题海战术。 （二）“教学模式” 的操作程序 1．要点回顾、知识梳理 ①明确复习目标，引导学生回顾课本内容要点，明确复习重点。 ②按照考试说明和课程标准，梳理知识，构建网络。 2．问题驱动、自主学习 按照知识体系呈现探究问题导学提纲，引导学生自主学习、自主探究，在学案中整理归纳出问题的答案，掌握主干知识、基本原理和基本规律。要尽量将复习目标转化为问题（试题）的形式，即将教材和考试说明中陈述性的语言转化为程序性题目，通过完成题目，达到复习目的。 3．质疑解惑、合作探究 ①小组对难以解决的问题或感到疑惑的问题，向老师和全班同学提出。 ②教师针对小组提出的问题结合本节重点进行讲解，通过讨论、争辩，深化重点、克服难点、消除疑点。 4．典例评析、变式拓展 ①针对本节重点、难点，为学生出示有代表性的典型例题，引导学生进行剖析。 ②展示正确的解题思路，规范答题语言，提升灵活应用知识解决实际问题的能力。 ③选择适量的变式练习进行训练，达到熟练、巩固和提升的目的。 5．巩固训练、落实完善 ①针对教学重点和难点进行典型习题的巩固性练习，检测学习目标的达成度。 ②针对学生答题情况及时反馈，澄清学生思维误区，扫除认识上的疑点和盲点。 ③教师针对检测反馈情况，进行反思总结，归纳整理，前挂后联，完善知识体系。 ④引导学生总结学习中的失误，反思内化所学知识，提升运用所学知识分析和解决问题的能力。 三、讲评课 （一）讲评课目的 1．订正答案，查缺补漏。2.进一步复习巩固所学的地理知识。3.培养学生综合分析问题的能力。4.培养学生认真审题、仔细做题的好习惯。 （二）“教学模式” 的操作程序 1．试卷分析、自查自纠 ① 对考试成绩作整体评价，对成绩比较突出和进步幅度较大的同学进行表扬，对成绩不理想的同学以鼓励为主。 ②通过试卷批阅了解学情，对典型问题和出错较为集中的问题作好记录与分析。 ③引导学生对照答案独立分析错题的原因(包括知识、思路、方法、技巧、规范等方面)，更正解题过程与结果。目的是通过自主纠错、自我反思，加深学生对问题的认识，进而培养学生独立思考、独立解决问题的能力。 2．合作交流、巡视调控 ①对于学生自查自纠还没有解决的问题，实施合作学习，交流认识，深化理解。 ②巡视各组，及时调控讨论情况，掌控学生思维的脉搏。 3．问题展示、点拨诱导 ①对较为集中的问题、有争议的问题和未解决的问题进行展示。 ②找清理解的误区、思维的障碍点，理清逻辑关系，寻求解决问题的思路和方法。 4．梳理归纳、迁移拓展 ①针对学生的薄弱环节，对相关知识、原理、规律、方法，进行回顾、梳理和归纳。 ②从出题意图，材料选取、设问方向等方面进行剖析，列举相关题目，变换题目条件，改变问题角度，进行变式训练，达到举一反三的目的，提高学生的知识迁移能力。 5．巩固提高、反思总结 ①有针对性地投放一组习题，进行补偿训练，进一步巩固知识，提高能力。 ②学生认真进行考后反思，梳理错题原因、解题思路、标准答案，并写入错题集，完成满分卷。
作者:
沮水愚人
时间:
2009-11-3 09:57
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re:音乐新 授 课...
音乐 新 授 课 一、自主预习 音乐是一门听觉艺术，让学生有机会听，有目的的听就是最好的自主预习。 1．充分发挥校园、教室音响系统、学校闭路电视的作用，定时播放与教材配套的音响、视频材料，使学生有更多的机会听赏音乐作品。 2．充分利用学生手中的mp3、mp4等学习工具，通过校园网络下载或电脑拷贝形式为学生提供教材中音乐作品的音频、视频文件，使学生能充分的、完整的、反复的聆听音乐作品。 3．利用网络、图书馆等渠道，对作品、作者、创作背景等相关知识进行收集整理。 二、导入 音乐鉴赏的过程是审美的过程和情感体验的过程，设置特定的情境导入新课是最主要的形式。 模式1．以与作品、作者等有直接联系的史实、传说、故事等为话题，设置特定情境，创设特定氛围，激发学生的学习兴趣。 模式2．根据鉴赏作品的形式、风格等特点，设置虚拟的情绪氛围，使学生能迅速进入音乐作品所带来的情绪感受。 模式3．结合学生自主预习中对于作品的初步感知，开门见山，直接进入课题。 三、新授课流程 (一)初步感受音乐作品，初步展示反馈交流 1．在教师的指导下，根据作品篇幅，全部或选取音乐主题部分进行初步聆听。 2．学生就作品带来的第一印象和初步感受，从情绪、速度、旋律、音色等基本要素和形式要素以同桌或学习小组为单位进行各自表述和讨论，得出初步结论，然后进行全班陈述反馈。教师从中发现问题，再组织小组间的相互交流、答疑，再由教师进行汇总，并就疑难问题进行提示、解答。 (二)深入理解音乐作品，再次交流反馈提升 教师要根据学生对作品的初步感受，指导学生有目的、有意识的对作品进行深入理解和感受。 1．再次、反复的听赏。可根据作品篇幅大小采取全曲欣赏或者主题旋律的重点听赏。 2．结合学唱旋律、歌词、观看视频等形式具体参与、感受作品。着重从作品的旋律、歌词、曲式、调式、调性、风格、音乐形象塑造等方面进行深入分析和体验。 3．知识的学习要结合具体的作品环境，不能为讲而讲，空洞灌输。结合学生自主预习时收集整理的有关作品、作者、创作背景等知识进行展示、交流和讨论，以利于学生多角度的对作品进行深入理解和感受。 4．学生分组将其对作品更深层次的感受和体验进行陈述和交流，然后进行班级范围的陈述和反馈。教师应提示学生用音乐的思维思考问题，用音乐的语言进行表达和陈述。这一步骤应当允许和尊重学生对于作品的不同感受和体验。 5．根据自己和他人对作品的不同认识和感受，再次聆听音乐，加深或者调整对作品的体验。 (三)明确作品艺术形象，个性化展示艺术感受 1．根据自己对作品的理解，提炼出自己脑海中该作品的艺术形象，使之明晰、完整并具有自己的个性特点。 2．学生以适合方式对艺术形象进行展示，可个体，可合作，演唱、演奏、诗歌、绘画、舞蹈等均可。也可联想作品艺术形象和内容在其他领域中的不同表现方式。 这一环节应充分允许和尊重学生的个性化表现。 四、课堂小结 1．教师对学习过程中学生的艺术感知和表现进行简要评价，也可陈述自己对于作品的认识和感受。 2．要重视强调对作品的情感体验和对艺术形象的总结，作为教学达成度评价的核心指标，杜绝空洞的说教和任意的拔高，不能把音乐鉴赏课上成语文课或者政治课。 以情境开篇，以体验、感受贯穿，以艺术形象和个性化展示收尾。
作者:
沮水愚人
时间:
2009-11-3 09:57
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re:美术新 授 课一、自主...
美术 新 授 课 一、自主预习 美术是视觉艺术，让学生有机会多看，有目的的注视就是最好的自主预习。 1．充分发挥校园、教室壁报栏、宣传栏、学校闭路电视、校园雕塑、美术静物器材的作用，定时播放、张贴与教材配套的图象材料，使学生有更多的机会接触、观赏美术作品。 2．利用网络、图书馆等渠道，对作品、作者、创作背景等相关知识进行收集整理。 二、导入 美术作品鉴赏的过程是审美的过程，设置特定的情境导入新课是主要的形式。 模式一：以与作品、作者等有直接联系的史实、传说、故事等为话题，设置特定情境，创设特定氛围，激发学生的学习兴趣。 模式二：根据鉴赏作品的形式、风格等特点，设置虚拟的情绪氛围，使学生能迅速进入美术作品所带来的情绪感受。 模式三：结合学生自主预习中对于作品的初步感知，开门见山，直接进入课题。 三、课堂教学环节流程 基本环节：创设情景、导入新课+自主探究、合作学习+成果展示、汇报交流、归纳总结、提升拓展+反馈训练、巩固落实。 1．创设情境、导入新课 教师根据课题内容和特点，通过联系学习与生活实际素材、演示实验或对已有知识的拓展深化等手段，创设问题情景导入研究课题，调动起学生学好本节课的兴趣，引导学生积极思维、大胆质疑(问题驱动)。 2．自主探究、合作学习 该环节一般采取学生先个人自主探究学案内容，在自主探究学习的基础上小组内进行交流。具体要求如下： 1）确定学习目标，通过学案让学生分小组进行自主学习，完成学案相关内容，整理重点和难点。 2）自主学习侧重于自觉主动地发现问题、解决问题。对个人解决不了的问题进行整理向小组提出，本小组解决不了的问题向其他小组(或老师)提出。 3）教师及时巡视，适时点拨。既要发现好的做法，同时也要及时发现学生存在的疑难问题。 4)自主学习要有时间要求，要让学生在规定的时间内完成相应的任务。 3．成果展示、汇报交流 1) 以学习小组为单位展示探究的成果。通过板演、问答和多媒体演示等形式进行展示汇报交流。 2) 师生合作共同对问题进行理解、分析和阐释。教师要适时引导、激发学生讨论、辩论等，完成学生思维的碰撞，通过师生互动，实现提出问题、解决问题的能力提升。 四、归纳总结、提升拓展 1．针对本节课的基本知识、基本能力和基本方法，结合教师在教学中已有经验和学生提出的问题，进行归纳总结、拓展提升。要注重知识内涵与外延的挖掘及与学过知识的联系，并选取难度适中的典型问题进行分析应用；要注重知识的拓展与提升，澄清学生思维认识上的疑、难点。 2．引导学生自主归纳总结，理清知识结构，总结解题步骤，掌握规律和方法。要突出教材中基本概念、基本规律和基本特征与方法的掌握，突出学习态度的培养和总结反思习惯的养成。 3．及时对小组探究学习情况进行评价。 4．反馈知识点、巩固落实 1）根据学案中的相应内容，进行典型的巩固性练习。 2）进行变式训练，掌握和巩固知识的多样性与多元化，提高学生的应变技巧及知识外延。 5．课堂小结 1）教师对学习过程中学生的艺术感知和表现进行简要评价，也可陈述自己对于作品的认识和感受。 2）要重视强调对作品的情感体验和对艺术形象的总结，作为教学达成度评价的核心指标，杜绝空洞的说教和任意的拔高，从而失去美术鉴赏课本身的特点。 以情境开篇，以体验、感受贯穿，以艺术形象和个性化展示收尾。
作者:
沮水愚人
时间:
2009-11-3 09:58
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re:信息技术一、新授课新...
信息技术 一、新授课 新授课的教学流程为：精心设计教学任务——创设情景、明确任务——任务引导、激趣引思、学情反馈——分层练习、内化知识——深化练习、拓展延伸——展示交流、点拨提升——多种形式检测评价。 根据需要可选择在教室或微机室上课。 （一） 精心设计教学任务 在信息技术课程中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在任务的驱动下，在教师的引导下完成由简到繁、由易到难的教学任务，从而培养学生应用计算机和网络技术获取信息、处理信息和应用信息的能力。应用“任务驱动”教学法的关键就是设计好教学任务。 设计任务时要注意以下几点：任务设计要具体，有可操作性，同时也要注意学科之间的整合。 （二） 创设情景、明确任务 导入环节，让学生明确学习目标和任务，便于学生整体把握所学内容。可以把一些精美的、符合学生年龄特征和能力拓伸范围的、富含创意和想象力的、难易适度而界面生动活泼的样品给学生赏析，可以使学生对要学的内容有大概的了解。这一举措往往会意想不到地激起学生跃跃欲试之情。此外，联系日常生活实际，创设教学情境也是一种理想的方法。 （三） 任务引导、激趣引思、学情反馈 1.教师依据学习目标和重点、难点，将“知识”放入到一定的生活场景中，将承载着“知识”的问题提炼成任务，让学生根据自己的实际情况结合教师给出的目标和重点、难点，定向定标；带着任务有针对性、有选择性的阅读教材的重点、难点，或通过实际操作，寻找解决问题的办法，从而使学生对运用信息技术解决任务的方法、步骤有一个整体的思路，对本节课讲解的知识点有个大概的了解。教师的主导作用，最主要应体现在教师对所教信息技能的讲解示范上。所谓讲解，就是对理论知识进行讲授，使学生明理；所谓示范，就是对当堂要学会的技能进行操作演示。讲解示范，是学生自主学习的基础和“催化剂”，能使学生少走弯路，节省时间。讲解示范要做到突出重点，突破难点。 2.对于一些简单的教学内容，鼓励学生自学，学生在自学时，要求边看边操作，对自主学习中遇到的问题，反复操作求解。在此环节提倡自主思考，反复探究，最大限度地自主解决问题。 3.教师巡回指导，了解学习进度，掌握学生普遍遇到的问题，了解学生自主操作的规范性，对于学生遇到的困难，要适时适度进行点拨，要善于启发学生的思维，通过对过程的体验，运用谈话、提问、研讨等方法，指导学生得出问题的结论,达到解决问题的目的。 在此过程中值得注意的是，教师的指导，绝不应是各种形式的灌输，作为教师应该是教学内容的设计者和创造者，是教学过程的组织者和协调者，是学生活动的指导者和服务者。在点拨时正确定位自己，做到指导不指定，参谋不代谋。 （四）分层练习、内化知识 练习是教学过程中学生实践的主要形式，是掌握知识、形成能力的重要手段；它除了运用巩固所学知识以外，还起着训练思维、发展能力等方面的作用。因此，精心设计练习是发展学生创新能力的重要手段，教师要根据学生的实际及教学内容面向全体学生精心设计、同步、有层次、有梯度的练习，有助于学生运用学法和迁移学法，自主解题并自觉检验，鼓励发散思维；同时培养学生思维的流畅性、多变性和独创性，要特别关注解决问题的探究过程，关注应用意识和实践能力的培养。 （五）深化练习、拓展引伸 以教材为依据，以学生实际为出发点，以学生接受性为尺度，挖掘问题的多向性，解决问题策略的多样性，分层分类设计具有拓展性、开放性、探究性的练习，为每一层次的学生设计可选择的空间人人都能参与、人人都有收获。让每个学生都体验和享受成功的愉悦，激励求异思维，让每个学生都成为探索者、创造者，发展创新思维。 （六）展示交流、点拨提升 1.对自主学习和练习过程中存在的问题，小组内进行必要的交流，可以边操练边讨论，进行协作学习、讨论式学习。使难题最大限度通过小组合作学习得到解决，并找出本组存在的共性问题，小组实行组长负责制。 2.针对小组存在的共性问题，围绕重点、难点、易错点，教师要通过示范讲解和学生交流展示实现教学目标。教师应对任务进行分析讲解及示范性操作，让学生掌握正确的思路和简便规范的解决方法；对于学生的交流展示，教师要及时点拨，生生之间可以 3.互评，保证尽可能多地展示解决同一问题的不同解决办法。同时教师要结合课堂上出现的新问题，适时组织互动。 （七）多种形式检测评价 学生的掌握情况如何，是否熟练掌握了技能，还存在哪些不足，为了解决这些问题，就要对学生的学习情况进行检测评价。检测评价可以采取教师评价、师生互评、生生互评、学生自评的方法。检测评价要以正面引导为主，及时表扬多进行鼓励，对操作错误的，应循循善诱，肯定成绩，指导方法。检测评价的形式要灵活多样，可以通过各种小竞赛或者个人作品或小组作品展示等形式进行。可以在“展示成果”的过程中进行评价，通过学习成果、探究结果的展示，进行多元评价、主体评价、描述评价和发展评价，评价既是一种评估，也应是一种激励。通过评价，应该使学生体验到成功的欢愉，学生们精神上得到了极大的鼓舞，增强了他们精益求精的欲望，并鼓舞着更多的学生去努力从而促进每一个学生的发展。 在实际教学过程中应体现“教为主导，学为主体，练为主线”的教学原则，同时注意情感、态度、价值观的引导，可以灵活运用多种教学方法，使信息技术课堂教学取得更好的教学效果。 教学应有一定的模式，但绝不要有定式，贵在得法。以上提供的范例给教师们提供一个借鉴。信息技术课堂教学作为发展信息技术教育，推进教育现代化进程的主阵地，应在课堂教学中，以《纲要》精神为指导，以《课程标准》和新课改精神为依据，立足本校学生认知水平的实际，根据自己的教学风格，运用一定的教学艺术，探索各种合理的教学模式，切实提高教学效率和质量，让三维目标得以实现。 二、复习课 复习课的教学流程为：知识梳理——精讲点拨——测评达标——质疑反馈。 针对信息技术课程的性质和教学实际，有条件的学校尽量选择在机房上课，以方便操作技能的训练。 （一）知识梳理 学生在回顾完成习题学案的基础上，独立完成“知识网络”。 学生主要依据学案把预习的内容在组内（或同桌、前后位等）进行交流，可以采用相互检查提问、相互补充纠正、上机验证等方式，还可以推选出代表，然后根据教师的要求在全班进行回报展示，同时还要以书面或口头的形式展示自己的疑难之处。 学生交流展示时，教师不要过多地“插嘴”或“插手”，尽量给学生创造一些自由活动的时间和空间。待学生交流展示交流结束后再对学生进行提问，或让学生全班展示。在此过程中教师要注意倾听和了解学生的疑难之处，也可以借机板书或多媒体展示知识网络结构，以便为下一环节的教学奠定基础。 此环节是让学生进一步强化记忆的过程，也是让学生相互启发获得联想的过。就教师而言，即是督促学生学习知识的过程，也是进一步了解学生学习状态的过程。 （二）精讲点拨 教师在课前及上一环节中对学情了解的基础上，围绕本节课的主干知识，提炼归纳，总结阐释，拓展联系，精讲学生的疑难点、易错点、易漏点。 教师的“讲”要有针对性，即“精讲”。精讲时，可以围绕事先板书的有别于学案的主干知识结构讲难点、易错点、易漏点，除此以外还要讲方法，讲规律，讲知识的产生过程和思维过程，解决好“一盘散沙，不得要领”和“只见树木不见森林”的问题，哪些知识该讲，哪些不该讲，要做到心中有数，讲求复习的效率。学生已经会了得不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。 充分发挥教师“导”的作用，是促进学生“学”的关键，教师的“导”要着眼于诱导，变“苦学”为“乐学”；着力于引导，变“死学”为“活学”；着重于疏导，变“难学”为“易学”；着手于指导，变“学会”为“会学”。针对要讲的内容，要善于总结，善于抓住问题的关键和突破口。 在教师“讲”学生听的过程中，学生就要及时地把自己的问题传递和反馈给教师，教师还可根据内容的需要适时地提出一些问题，创设思维的情景，然后让学生相互帮助，进行讨论和交流，加强师生之间的双向交流和学生之间的横向交流。 （三）测评达标 教师在引导学生对“典型考题”进行分析后，师生共同处理学案中的自我测评题。 对“典型考题”的处理可适当联系考点进行考情分析，教师要有示范意识和方法培养意识，使例题的功能得到充分挖掘和发挥，争取达到让学生通过做一道题学会解决一类题的目的。 对自我测评题的处理可采用两种方式，一是将一些题目与上一环节中的“精讲点拨”融为一体，二是作为一个完整的环节，集中进行处理。第一种方式能使“精讲点拨”过程中总结的规律、原理得到及时迁移、应用，也使得训练题的讲评能够有据可依，切中要害，使学生能够找到解题的切入点，利于培养学生的思维能力。集中处理利于培养学生的综合能力，集中学生的注意力，而且能节省时间。不管采用哪种方式，教师都要注重对学生错误原因的分析和错因的当堂在现，注意让学生暴露思维和分析问题，然后通过点拨学生、引导学生总结和归纳出解题规律、方法和技巧，并能适度扩展，进行举一反三和反三归一的练习，真正使学生的审题、解题等能力得到提高。 “测评”不但是对知识的巩固，更是对知识的应用。通过学生的练习、教师的讲评，达到对所学知识的内涵和外延的深化、理解，让学生进一步掌握应用的思路、方法技巧和注意事项，并培养其规范审题和规范答题的习惯，达到培养学生能力的最终目的。 （四）质疑反馈 教师走下讲台，深入到学生中间，可以对所复习的重点内容进行检查了解及督促，也可以点化、引导解决个别学生存在的疑难问题，反思教学过程中的得失；同学之间可以展开相互的检查提问及释疑解惑式的交流，并反思学习过程中的得失和缺漏，以便总结和提高。 本环节要尤其突出“弱势群体”，体现分层教学，关注个体差异，尽力帮助学习困难者获得限度的进步，帮助他们理解消化课堂学习内容，增强他们学习的信心和积极性，进一步检查落实情况，能否达到复习目标，全面提升全体学生的知识、能力、情感等。 三、讲评课 讲评课教学流程：试卷（练习）概述——试卷（练习）讲评（提出学习目标、分析错题、知识网络总结）——学生自我反思——巩固练习——总结。 课前准备：错因分析 教师批阅完试卷后，逐一分析得失分情况，分析错误原因，诊断学生缺陷及思维障碍，初步明确矫正方案。要求学生对照试卷认真填写下表： A.本组得分情况 组长.组员1.组员2.组员3.组员4 姓名.分数.姓名.分数.姓名.分数.姓名.分数〖ZB）〗.最高分.最低分.平均分 B.错因分析 序号.错因.人次.分值.序号.错因.人次.分值 1.基础不扎实...6.情绪因素 2.计算错误...7.其他原因 3.审题不清...8.自查自纠找回分值 4.答题不规范...9.组内讨论交流找回分值 5.不理解...10.本组不能解决的题序有 C.在学习方面，针对上述存在的主要问题，提出下步改进措施。 D.你对老师的教学有何意见和建议？ （一）试卷概述 通过统计分析数据，对本次考试作简单概述，对试题作出评价，答题中存在的问题、得分情况等作介绍，使学生从宏观上了解本次考试的情况及自己所处的位置，在以后的学习中加以注意。 （二）试卷讲评 1.根据错题提出学习目标，让学生了解一节课的学习内容。 2.进行错题分析。 将是讲解题目要有针对性、选择性，要有所侧重。 教师把出错率高的题目公布出来，针对不同的知识点进行分类，按照不同的类别进行讲解，每一类精讲经典题目，让学生在这一类别的题目中有所启示。学生可以先按照学案上的教师总结的网络框架自己填写。这样学生可以积极主动的思考，而不是等着老师来提示。 3.教师分类总结知识网络 针对不同类别的知识点，教师展示总结的知识网络结构，再现学生学习的知识点，学生参考并修改自己总结的知识网络。 （三）学生自我反思 教师讲解的题目覆盖面不会很广，这样学生错题可能没有讲到，在学生反思的这个环节可以让学生针对自己的试卷，对出错率低的题目或者是教师没有讲到的题目，根据总结的知识网络，进行自查自纠，使每一位学生都能深刻认识到错因，吸取教训，并对总结的知识网络巩固记忆。 在本环节教师可以深入到学生中间，查看学生自我纠错的过程，帮助“弱势”群体。 （四）巩固练习 巩固练习的题目是随堂练习，题目不宜设置过多，但要有代表性，可以让学生在当堂掌握知识网络的前提下，做几个题目，一是巩固总结的知识网络，而是让学生有一定的成就感。 （五）总结 强调易错、易失误的知识点，总结答卷注意试卷等。
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沮水愚人
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2009-11-3 09:59
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通用技术 一、新授课 根据高中学生的特点和通用技术的教学特点，在教学中要充分发挥学生学习的主体地位，指导学生采取自主学习、探究学习、实践学习、讨论学习、设计学习、网络学习等学习方式，充分激发学习兴趣，调动学生积极性，改变学生上课以听为主的学习方式，让学生动眼、动手、动口、动脑，使学生真正的热爱学习技术、主动研究技术，从而实现通用技术课程的三维教学目标。在技术教学中教师要成为学生学习活动的引导者、帮助者、组织者和支持者。下面以自主探究式课堂教学为主的模式为例。 自主探究式学习课要求以学生为主体，在教师引导下利用生活常识探究、分析、解决实际问题，课堂教学流程：创设情景、提出问题——自主学习、合作探究——展示交流、矫正反馈——归纳小结、比较评价、点拨升华——训练检测、巩固拓展迁移——课外延伸、能力迁移。 （一）创设情景、提出问题 结合学生的兴趣，联系生活中的实例或现象为课堂的引题，充分利用一些具有价值的生活资源、网络资源为教学服务，在上述情景下，导入课前设计好的与当前学习主题密切相关的任务为学习的中心内容。 （二）自主学习、合作探究 根据学案让学生首先明确问题任务，介绍任务的要求和实施任务的步骤。由学生自己分析应当去如何解决面临的问题，讨论、交流、实验、查阅资料、分析、模拟等，通过学生间的交流，补充、修正，让每个学生加深对当前问题的理解。教师在此过程中注意技术思想、方法引导和思维启发，在这过程中要为学生感知、想象、思维创设情景提供必要条件。 （三）展示交流、矫正反馈 由学生讲解自己的观点、方法，教师、学生相互补充说明，进行矫正，并对知识加以拓展和补充（以拓展知识面和加深学生理解为主）。或在作品展示中通过生生互评，教师指导的方式提出改进意见和建议，使之更加完善，让理论与实践结合更加紧密。 （四）归纳小结、比较评价、点拨升华 教师或学生对学习内容进行知识网络的归纳、总结。教师对重点、难点和易错、易漏、易混的知识和能力点和学生思维中存在的问题、疑难进行点拨，使学生应用知识解决问题的能力得到升华。 （五）训练检测、巩固拓展迁移 检测、巩固这节课学到的知识，进行课堂练习，练习题的设计要向生活中的能力适当拓展；或者利用作品展示的形式让学习成果得以展现，让学生在实践操作中运用所学知识来解决实际问题，并在运用中加深对知识的理解和记忆，巩固自己所学的知识。也能及时反馈、发现学生的知识缺陷和思维障碍，以便教师进行补充、点拨、矫正。 （六）课外延伸、能力迁移 把课堂学到的知识和能力迁移到解决现实生活的问题上来，同时注重技术与人文素养的结合，注重情感、态度、价值观的引导。 教学应有一定的模式，但绝不应是定式，贵在得法。以上提供的范例供教师们借鉴。通用技术课程是以提高学生的技术素养、促进学生全面而又富有个性的发展为基本目标。以学生的亲历情境、亲手操作、亲身体验为基础，强调学生的全员参与和全程参与。着重发展学生技术的设计与应用为基础的技术实践能力，注重学生对技术的思想和方法的领悟与运用，注重学生技术学习中的探究、试验与创造，注重学生情感态度、价值观以及沟通能力的发展，为学生应对未来挑战、实现终身发展奠定基础。 在教学过程中应以《技术课程标准》和新课改精神为依据，立足本校和学生认知水平的实际，根据自己的教学风格，运用一定的教学艺术，探索各种合理的教学模式，切实提高教学效率和质量，培养和提高学生的技术素养。 二、知识梳理课 知识梳理课的流程：自主预习、建构网络——展示交流、合作深化——矫正反馈、总结归纳、点拨升华——训练检测、巩固拓展迁移——课外延伸、培优补弱。 （一） 自主预习、建构网络 课前或课上，要求学生一定要根据教师设计的预习提纲，认真进行自学，做到初步感知学习内容，掌握“是什么”的知识，形成初步的知识框架。要根据学习的认知规律和学习规律，由浅入深，由易到难，由具体到抽象，由局部到整体，重在理清知识内在的体系与联系，明确哪些是重点，初步构建知识网络。 （二） 展示交流、合作深化 课堂上展示学生的学习成果，同学之间进行交流与启发，在教师指导下进行自主矫正与反馈，进一步完善学生的知识网络，当学生出现不能自主可作解决问题时，教师再点拨启发。 结合典型例题，展开讨论和独立思考，进一步理解知识之间的联系，深化学习，解决“为什么”的知识。 （三） 矫正反馈、总结归纳、点拨升华 在教师的指导下，学生自己概括和总结所复习的内容，将零散的知识点串成线，形成面，树立主干，形成网络。要引导学生学会分类归纳、概括总结、形成规律性的认识。 （四） 训练检测、巩固拓展迁移 学生应用复习过的知识独立解决问题，进行巩固训练，拓展迁移。通过有针对性的联系，巩固所学，拓展知识，形成应用能力。对所复习的内容进行检测、反馈、落实。 （五） 课堂延伸、培优补弱 布置适量的课外作业，指导学生进行拓展提高和个性化发展，作业布置不在多，在于精，在于是不是有针对性、阶梯性和拓展性。 三、试卷讲评课 课前教师必须认真批改试卷或浏览已阅试卷，然后针对试卷进行统计分析，通过分析得出学生得失分的数据，对学生考试的情况做到心中有数，真正做到本次考试哪道题错了，错误的原因是什么，共性的问题是什么。在讲评的过程中，要抓住重点、难点、疑点、错题率高的进行讲评，既要引起学生思维的碰撞，又要引导学生就错误的题目进行思考，找出错题的原因；在讲评时最好按知识分类或答题的方法进行讲评，这样有利于学生知识网络的构建和完善。切忌根据试卷的题号从头讲到尾，平均用力。在讲评时注意知识的联系、拓展、深化、迁移，让学生说，学生评，然后教师评，做到重点知识反复讲，力争讲透彻，疑点知识巧点拨，豁然开朗。要搞好巩固练习和拓展训练，进行二次达标过关。课后进行二次达标过关。课后进行个别辅导和教学反思。 讲评课的流程：错题统计，分析错因（课前）——概述成绩——讲评试题——课堂小结——迁移巩固。 （一）错题统计、分析错因 要认真及时地评阅试卷，做好错题统计工作，做好试题分析工作。 （二）概述成绩 讲评课开始，可用几分钟的时间简述本次考试班级的得分情况，表扬先进，鞭策后进。注意保护和激发学生的积极性和自信心。 （三）讲评试题 讲评课不要面面俱到，应有所选择，有所侧重，重点讲评若干问题，做到“突出重点、突破难点，加强思路分析，讲究对症下药”，多让学生发言，借题发挥，拓宽学生思维的深度和广度，追根寻源，要帮助学生明确出错的原因。 （四）课堂小结 概括讲评的主要内容，归纳解题方法，强调需要要注意的问题。 （五）迁移巩固 一堂试卷讲评课的结束，并不是试卷讲评的终结，教师应利用学生思维的惯性，布置适量的有针对性的练习，以查缺补漏，扩大“战果”。
作者:
沮水愚人
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2009-11-3 10:02
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【强力推荐】如何提高课堂教学效率 如何提高课堂教学效率，这是一个老生常谈的话题，也是一个常说常新的话题。教学实践告诉我们，学生学习效果如何，教学成功与否，在很大程度上取决于教师如何更加科学地利用课堂时间，提高课堂效率。 如何在有限的45分钟里最大限度地调动学生学习的注意力，努力提高45分钟的质量，这是在全面推行素质教育的今天我们每个教育工作者必须面对必须思考的问题。我一向不赞成加班加点。原因：一是我觉得靠拖长时间给学生补课，这种办法，从学生身心健康成长的角度来说有百害而无一益处；二是从心理学的角度来看，这种做法也只能是“事倍功半”的低效率，甚至没有效果。学生也是人，假如我们每天下班后，硬把学生留下，就算是表面愿意留下来了，又会有什么高效率呢？学生经过一个上午或一个下午的紧张学习后，我们当老师的还把他留下来辅导，如此的搞疲劳战术，试问这效率会是如何呢？所以，稍有理智的教师都不会赞成通过延长学习时间来弥补课堂教学的缺漏，长期的疲劳战，势必造成学生厌学，造成师生都疲惫不堪焦头烂额的局面。只有提高单位时间内工作效率，老师才教得轻松，学生学得愉快，教学的质量也才有保证。如何才能提高单位时间内的工作效率呢？ 一、把功夫用在课外，充分备课 备课是教学工作的一个极为重要的环节，在教师水平、教材内容和学生基础已定的情况下，备课是教师能否上好课的前提。教师能否认真备课和善于备课，也是能否迅速提高教学水平的主要环节。教师在备课中应本着遵循教学目的决定性、教材内容的规定性、教材对象的可接受性、教学方法的适应性以及教学过程的教育性的原则，做到两个“吃透”。首先是吃透教材，在备课过程中要认真学习课程标准，通读教材，研究和了解教材的编写意图、思想内容、知识基础和基础训练的要点，从而确定教学中的重点和难点，以便设计科学的教学方法，完成教学目标做必要的准备工作。其次是“吃透”学生。在掌握教材的基础上，要全面了解学生的思想状况、知识基础、智力水平、个性特点、兴趣爱好和差异情况等，从而做到既备教材，又备学生。明确教学目标是上好一堂课的前提，教师必须根据教学目标来备课、上课。如果每节课教学目标不明确，教材的处理、课堂的结构等都会失去依据，其结果只能是教学内容不是面面俱到、详略不分，就是喧宾夺主，杂乱无章，从而就不能在有限的时间里取得最佳的教学效果。因此，教师在每节课前最好把本节课的教学目标出示给学生，然后由教师把应教的内容根据课标要求转化为一组组面向全体学生的序列性较强的问题，以问题来引发学生的动机和行为。 我们应在备课时除备常规的内容外，更重要的是要备“学生”，多思考如何才能用更精炼的语言，更准确的语气调动学生的思维，让学生成为课堂大多数时间的主人，让他们有更多、更充足的时间去思考、交流与探讨，促进其主动发展。这样做才会使时间的效率得以最大限度的发挥，甚至于产生大于课堂四十五分钟的教学效果。 二、精力用在课内，精心上课 好的课堂不仅有质而且要有量。高质量的课堂要求教师既有既定教学目标，又能根据课堂实际情况进行教学；教师要优化课堂时间，让不同层次的学生都能在自主探究的学习氛围中有所提高；教师讲解问题不在多少而在精要，组织讨论不在花哨而在实用，合作互动不能天南海北而要联系教材和学生的认知水平。 稍有教学经验的老师都知道：一节课学生思维的最佳时间是上课后的前5分钟到20分钟。所以，课堂教学要提高效率就要把握时间分配。珍惜时间不是教师急不可待地把课堂内容讲完，而是要多给学生时间思考。教师可根据不同课型安排教学过程，调整教学方法，保证在最佳时段内完成主要任务、解决关键问题，然后再通过精心设计的练习或讨论等，使教学过程一直向着有利于学生发展的方向进行，保证学生在不同的时间内均有所获。教师在教学中起主导作用，对每节课的教学目标，教学重难点自己应心中有数，哪里该启发引导，哪里该讲解，哪里该重点强调，教师应把握好“讲”的尺度，千万不能什么都讲，什么都问，漫天撒网，由教师一人唱“独台戏”。否则，挤掉了学生读书、思考、练习的时间，教师劳而无功。叶圣陶先生说过：“假如学生能够‘领悟’了，能够‘研究’出来了。就无须教师的‘讲述’了。教师所‘讲述’的，只是学生想‘领悟’而‘领悟’不到，曾经‘研究’而‘研究’不出来的部分。这才显出‘讲述’的真正作用。”长期以来，课堂教学效率低的一个重要原因就是教师讲得太多了，学生活动太少。教师少讲，学生多读、多思、多练，把学习的主动权还给学生，这也是素质教育的最基本的要求。 在上课前我们不妨制定一个时间表，标明每一个教学环节大约所需时间，努力控制好节奏，做到课堂尽量无废话，多给机会让不同层次的学生表现，让学生主动探索，提高效率。时间是有限的，但我们必须坚持在每次提问之后都要“等一等”，哪怕只是几十秒钟。让所有的学生开动脑筋，进行思考，为解决问题作出自身努力。经过这一点时间的思考，他们也许就能茅塞顿开，不仅省去教师讲的时间，而且有利于面向全体，提高课堂效率。学生积极主动去学，比任何教学方法都好。 教师讲得多，必然剥夺了学生学的机会。把难以理解的知识简单化，把抽象的知识具体化。教师更大的作用是“导”，而不是“教” ，学生的“学”是教学的出发点和落脚点。我们要在学生如何“学”上做文章。重在让学生“悟”。教师要相信自己的学生，多给他们一些时间“悟”。有道是，师傅领进门，修行在个人。其实有好多知识不是讲出来的，而是悟出来的。教师讲的少，就要精讲，把握好哪些知识需要讲，哪些知识不需要讲。课堂上教师如果滴水不漏，大讲特讲，反而会将学生引入迷魂阵里。 亲其师，信其道。教师在教育过程中，对学生要倾注全部的爱心和热情，对教育对象一视同仁，在给优生“锦上添花”时，一定要注意为中间生和暂时差生“雪中送炭”，使其向优生转化。教师的期望是影响学生学习兴趣的重要因素，这些方式都让学生从中体验到了快乐，以饱满的热情投入到学习中，学生对所学的知识感兴趣，就能集中注意力，积极思考，主动去发现探索知识，从而提高课堂教学质量和效率。 在素质教育环境下，教师教书育人凭得不再是“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴”，如果能适当的多利用现代教具。如多媒体课件、教学图片、挂图、投影仪等作为辅助教学的有效手段，这样既可节约板书，把有关内容简介出来，又可让学生在单位时间内接受更多的信息，利于学生立体思维。其中教材上图文并茂的插图常是教师教学疏忽的一个地方，需要我们多加揣摩，多利用。可见重视教具及课本插图的作用，也不失为提高课堂效率的有效手段。 教无定法，贵要得法。 课堂教学是一种创造性的劳动，创造是教学活动的生命力。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。我们教师选择运用恰当的教学方法进行教学，学生学起来就有兴趣，就会有助于提高学习效率和课堂效率。（来自《教育在线》） 如何构建高效课堂 在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。为了改变这种状况，不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径。那么，究竟什么是高效课堂呢？从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。 从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适应性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消化，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。 那么，如何构建高效课堂呢？我认为必须抓好以下几个方面。 第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。 第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。 第三，抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适应性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。 第四，研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。 第五，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。 第六，积极实施小组互助学习制。现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。 第七，推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业——学生应付作业——教师随意批改作业——教师再随意布置过多作业——学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率必由之路。 （《天津教育》2008年5月刊） “有所为”与“有所不为” 构建高效课堂 课堂是教学的主要阵地，提高教育教学质量关键在于提高课堂效率。今天，在课程改革的大背景下，减轻学生课业负担的总要求下，“向课堂四十五分钟要质量”，已成为广大教师的共识，提高课堂教学效益更为重要。从目标教学到洋思经验，无不体现出高效的课堂。彻底打破“我讲你听”传统的课堂教学模式，提高课堂教学效率，须做多方的努力，教师必须作到“有所为”、“有所不为”。 所谓“有所不为”： 第一，放得下罗嗦，把时间交给学生。 学生是学习的主人，是课堂的主人。传统教学中，重教不重学，我教你学，是与现代教学背道而驰的。有些教师受传统教学思想的影响太深，教学习惯难以改变，课堂上惟恐讲不到位，总是大谈特讲，甚至可以说是罗里罗嗦，把课堂大部分时间占用，而留给学生的时间太少。一方面，教师口干舌燥，有时是满头大汗；另一方面，学生却一旁轻看，个别酣然入梦。这种课堂怎能提高效率呢？精讲少讲，把时间交给学生，让他们去自主学习、活动，真正成为学习的主人、课堂的主人。要求教师必须提高自身素质，准备充分，要心中有教材，眼中有学生，方能为之。 第二，放得下直白，把思考留给学生。 创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。不思考怎会有创新呢？由此课堂教学中，婆婆妈妈式的直白应放得下，把更多的思维空间留给学生。提倡学生各抒己见，形成自己的见解。许多问题最好不要轻易直接告诉学生答案，而由学生通过动手动脑来获得，从而发挥他们的主观能动性。正如陶行之先生所言“先生的责任不在教，而在教学生学。”教师主要在学习方法上指导，思维方式上点拨。改变那种让学生在自己后面亦步亦趋的习惯，从而成为爱动脑、善动脑的学习者。 第三、放得下架子，把交流让给学生。 俗话说：强扭的瓜不甜。在教学中家长式的命令，过分的逼迫，难以与学生形成平等民主的师生关系。多讨论、多交流，消除隔阂，最大的理解、宽容和善待学生，才能形成生动活泼的课堂气氛。陶行之先生曾说过：“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生”。“严师出高徒”，这里的“严”，应理解为严以律己、宽以待人，做学生的楷模，做学生学习的引导者，生活的引路人。师生交流、讨论问题，态度要和蔼、诚恳，不要生硬、高姿态，有时说话语气也很重要。一堂成功的课，必须有良好的师生间双边活动，这样教学相长，才会有好的教学效果。 第四、放得下手脚，把机会交给学生。 培养学生的实践能力是新课程改革的重要要求。读书是学习，实践是更重要的学习。特别是活动课、实验课等，多把动手的交给学生。一项研究任务，一次专题研究、一个调查报告、一个简单的实验、演绎一段对话，都是锻炼学生的分析、思考、行动诸能力的好机会。酸甜苦辣都是营养，成功失败都是收获。“纸上得来总觉浅，绝知此事要躬行”正是最好的诠释。 待续——
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沮水愚人
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2009-11-3 10:02
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——接上文 所谓“有所为”就是： 第一、积极组织教学，保证良好的教学秩序。 课堂教学中会出现各种意想不到的事情，要运用机智的手段来组织好教学。那种放任、放纵式教学法是非常错误的，允许学生犯错误，绝不是对学生出现的错误视而不见，听之任之，课堂中的混乱无序是老师的过错。假设课堂是出戏，那么教师担当着导演的职责，好的导演才能导出好戏，好的组织教学，才会有成功高效的课堂。 第二、积极正确的引导，保证学生正确的学习方向和思路。 课堂教学，学为主体，教为主导。我们强调学生的主体作用，同样不能忽视教师的积极的引导。学生的创造潜能，要有教师的正确引导，才会很好的挖掘出来。教师创设问题情景，引导学生进入主动探求知识的过程，使学生围绕某个主题进行学习、探究，回答可解决的问题。引导学生确立好的学习目标，引导学生掌握好的学习方法，引发学生学习发积极性等，激活学生已有的知识和经验，掌握新的知识，发展新的能力。 第三、及时检查纠正，保证学生做到堂堂清。 课堂上，学生难免会遇到各种困难和问题，教师的帮助纠正很重要。特别是学生通过做习题，最能反馈学生的学习情况，归纳出个别和共性的问题，当堂问题当堂解决，做到节节清堂堂清。教师的帮助，使学生趟过一道道湾，跨过一道道坎，最终达到知识的神圣殿堂。 第四、多多肯定鼓励，保证学生充分的自信心。 “信心是成功的一半”，“多一把尺子，就会多一批好学生”，“十个指头有长短”。忽视个性差异，简单以优劣分，对学生的伤害是很大的，甚至会造成一生的阴影。课堂教学中，尊重其差异性，尽可能分层教学，评价标准多样化。多鼓励，少批评；多肯定，少指责。用动态的、发展的、积极的眼光看待每个学生，帮助他们树立自信心。赞美的力量是巨大的，有时，一句赞美的话，可以改变人的一生。一句肯定的话、一个赞许的点头、一张表示优胜的卡片，都是很好的鼓励，起到意想不到的良好结果。 （选自《教育在线》） 构建快乐高效课堂，促进快乐校园建设 自市教育局提出了“关于建设快乐校园的实施意见”和全市快乐校园建设经验交流会之后，我校进一步转变教学观念，强化育人手段，提出了“以人为本，和谐发展，自主自信，合作完善”的办学理念，形成了以学案导学，“自主学习，合作探究，反馈达标”的教学模式，立足课堂主阵地，追求快乐高效课堂教学模式，取得了初步成效。 一、把握内涵，准确定位，确立以活动为载体，以课堂为主阵地，以良好的师生关系为依托，营造乐教乐学新境界。 建设“快乐校园”，课堂是主阵地，追求快乐高效课堂教学模式，提高教育教学质量是根本，只有建立起乐教乐学的氛围，才能保证教学质量的不断提高。现在，我校正在进行课堂教学“革命”，彻底改变以教师为主体，学生被动接受的做法，开放课堂，建立了平等参与，师生互动，教学相长，气氛和谐，合作完善，自主参与，个性发展的课堂氛围。 首先，必须坚持以人为本的理念。“以人为本”，就是以教师为本和以学生为本。以教师为本就是要相信教师、尊重教师、依靠教师、发展教师，为教师创造良好的工作环境，使教师心情愉快地高效地工作，并在工作中取得更大的进步。以学生为本就是要相信学生、尊重学生、依靠学生发展学生，尊重学生生命成长的规律和合理需要，一切为了学生的发展，一切适用学生的发展，一切促进学生的发展，我们不仅要满足学生的升学需要，更要为学生的终身发展打下应有的基础，不仅要让他们现在学习好，还要他们现在活得好，活得健康、愉快、幸福！ 二是良好的师生关系既有利于教师教书育人，也有利于学生健康成长。我们要求教师要尊重学生，热爱学生，少一份抱怨，多一份赞赏，我们提出了以爱育人，用爱塑造未来，增强教师的责任心和使命感。 三是提高认识，转变观念，强力推行快乐高效课堂改革。为什么小孩乐意上幼儿园，因为那儿有好玩的玩具，爱做的游戏，有趣的故事，友善的小朋友和和蔼可亲的阿姨；为什么孩子上到小学初中就有逃学、辍学现象，是因家庭困难辍学吗？不是，绝大多数是因为厌学而辍学。而造成厌学的根本原因就在于我们老师施教的方式与方法。反思我们的教学过程，整堂课只有教师一个“我”，以教师为主体，教师一味地讲，学生被动地接受，学生厌学思想严重，导致因成绩差而造成的辍学现象时有发生（以前我们学校也不少）；教师重视教，忽视学生的学，重视知识的传授，忽视能力的培养，教师主宰课堂，忽视学生合作交流；以及教师采取一刀切，忽视学生个性发展；师道尊严，没有平等的对话等使教学过程一潭死水，学生的创新能力受到严重的遏制，造成课堂低效，效果低下。在教育局提出构建快乐高效课堂之后，我们通过深入反思，经过研究，达成共识，在初一、初二两个年级进行课堂教学“革命”。我们立足课堂主阵地，追求快乐高效课堂教学模式，彻底改变了原来的课堂教学结构，并取得了初步成效。现在，在我们的课堂上看到的是：“我参与，我快乐，我自信，我成长”，由学生主宰课堂，不再是教师“一个我”。 二、学习先进的教育教学理论，加强教学研究，建立符合自己校情、学情的课堂教学模式。 (一)学习先进的教育教学理念，不搞形式，不摆花架子，用自己的思想，办自己的事情。我们通过分析、归纳“成功教育”、“合作学习”、“先学后教，当堂训练”以及“三三六，自主学习”教学模式等教育教学理论，形成了以“学案导学，自主学习，合作探究，反馈达标”的教学模式，确立了我们今后的教育教学指导思想：教师是教学过程的策划者、组织者、合作者；学生是整个学习过程的参与者、探究者；教学的重点必须转移，学会学习比掌握专门知识更为重要。学会学习最重要的是学会提出问题，只有提出问题才能分析与解决问题，任何创造总是从提出问题开始的，没有问题就不可能创造，因而，学校对发现与提出问题的能力给予高度重视，鼓励学生提出问题，并对提出问题的学生给予奖励。同时我们还要求教师要关注学生的学习过程和方法，引导学生做什么，怎么做，用什么样的方式做，要求教师既要当好“幕后导演”又要当好“台前主持人”。把课堂还给学生，让学生自由发展，自主探究，最大限度地激发学生自主的学习兴趣。让每一位学生都能充分体验到学习的乐趣。 (二)从严要求，从细做起，创新常规，完善常规，落实科学的评价机制。“抓不落实的事，追究不落实的人”是在落实常规中坚持的一贯作风。自建设“快乐校园”以来，学校制定并修改了部分制度、规定，制定了《建设“快乐课堂”实施方案》、《建设“快乐课堂评”价标准》和《学生小组学习管理办法》以指导课堂教学改革。 首先，进一步加强备课模式管理，统一格式，灵活操作。通过分析研究，我们设计了“预习导学案”引导学生自主学习，合作探究，从而达到展示提升。对师生、生生、小组活动都提出了具体的要求。 二是规范操作步骤。 1、我们坚持“自主学习，合作探究，反馈达标，自我展示，当堂达标”的教学模式。 (1)自主学习：即先由学生个体独立完成学习任务。在学生自学能力比较低的起始阶段，教师的主导作用尤为重要，采取“学案目标导学法”，学生根据教师设计的导学案，进行自学，然后师生共同认定目标。 (2)合作交流：自己不能解决的问题可在组内交流或打破小组进行交流，从而达到兵教兵，兵练兵，兵强兵。课堂上学生首先就自己的预习情况，在小组内进行交流，互相帮助，取长补短。 (3)自我展示：该环节既能锻炼学生展示的能力，也是兵教兵的重要环节，既能彰显学生个性，又能达到共同提高的目的。 (4)反馈矫正：在学生展示的过程中，生生、师生之间的互动过程，优点的归纳，病例的纠正等。 (5)当堂达标：这一环节是为验证学生学习目标达到与否而精心设置的，对学生来说是学后即考，考后即评，学生全员参与，反馈面100%，测评方式灵活多样，测评结果当堂反馈。 2、课堂教学要坚持“三为主”：即：以学为主，以练为主，以赛为主达到快乐、高效的课堂效果。 (1)以学为主：就是以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高小组学习的整体效果。 (2)以练为主：课堂上学生的练习是主线，练习的形式多种多样，生生互动，师生互动，组组互动。教师仅起主持人的作用，环节的导入，时间的控制，争议的评价等等都有学生来掌控。 (3)以赛为主：单位时间内要给学生以积极参与的动力与适当的压力，生生之间，组组之间要引入恰当的竞争机制，以调动学生快速高效的学习情绪。 三是有效地实施小组合作学习，发挥小组学习的潜作用。 我们根据学生的学习成绩按好中差搭配划分学习小组，让学生结成学习对子“一帮一”、“一促一”，共同学习，共同进步。小组学习要讲求实效，强调合作动机和个人责任。在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组热烈的讨论式合作学习，但是多数仅仅停留在形式上。我们要求小组合作学习必须包括：学生之间的相互配合，共同任务中的分工和个人责任，小组成员之间的信任，对成员完成任务进行加工和评估等要素。我们还制定了《小组学习管理办法》通过动态管理和发展性评价的办法，促进小组合作学习的有效实施。 四、学生动起来，课堂活起来，效果好起来 构建快乐高效课堂，促进快乐校园建设，是我们奋斗的目标；学生动起来，课堂活起来，效果好起来是我们不懈的追求。课改给了我一个深刻的启示，解放学生，开放课堂，学生才是课堂的主人，好学生不是教出来的，是学生自己学来的，唯有学生才能创造奇迹。 快乐高效课堂教学形式，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用，学生的展示与互评代替了老师的例题讲评，更有助于学生的发展。它尊重学生，依靠学生，发展学生，实现了共同发展、整体提高的最终目标。 今后，将进一步加强研究，以课堂为主阵地，积极打造“快乐高效课堂”，营造教师乐教学生乐学的快乐校园氛围，突出教学中心地位，强化教学质量意识，为实现 “快乐校园” 建设的根本目标，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，全面提高教育教学质量而努力。 （选自《教育在线》）
作者:
梦里花开
时间:
2009-11-3 22:13
标题:
re:进一步加强研究，以课堂为主阵地，积极...
进一步加强研究，以课堂为主阵地，积极打造“快乐高效课堂”，营造教师乐教学生乐学的快乐校园氛围，突出教学中心地位，强化教学质量意识，为实现 “快乐校园” 建设的根本目标，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，全面提高教育教学质量而努力。 沮水动作好快啊!
作者:
沮水愚人
时间:
2009-11-4 07:45
标题:
re:还请教研师训中心的专家们继续提供素材。
还请教研师训中心的专家们继续提供素材。
作者:
越过高山
时间:
2009-11-6 09:52
标题:
re:值得学习，我们认真学习！
值得学习，我们认真学习！
作者:
冷眼看论坛
时间:
2009-11-17 09:55
标题:
re:每门都有模式啊，符合远安的实际吗？
每门都有模式啊，符合远安的实际吗？
作者:
风云成
时间:
2010-3-22 14:01
都是洋思中学、山东杜郎口中学的那套理论，很好啊，是比较理想化的那种
作者:
shdf45423
时间:
2010-7-10 03:04
本帖最后由 天涯鄂沮客 于 2010-7-10 09:03 编辑
非常不错的文章，不顶可惜了!
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