标题: 小学科学“课内比教学”活动剪影 [打印本页]
作者: 梦里花开 时间: 2014-4-25 12:15
标题: 小学科学“课内比教学”活动剪影
本帖最后由 清风如酒 于 2014-4-27 22:07 编辑
科学课的一般过程，可以分成五个部分：导入活动，主要活动，交流研讨（补充活动），整理小结。
科学课的导入：科学教师应在课开始的时候，用最短的时间把学生的注意力引导至课的主要活动，专家提出五分钟导入，在本次比教学活动中，有的教师的导入耗时约十五分钟，占用了学生主要活动的时间，使得后面的实验时间紧，交流研讨不能够深入。
主要活动：教师的主要任务就是提供给学生有结构的材料，让学生自行去探究。荷花小学的望涛老师在执教《摆的研究》一课时，引导学生对探究的问题自行设计实验，在变量和不变量的处理上思路比较清晰，在学生做实验时，为了省时，每组两个摆同时做实验，一是 减少了两次做实验计时的误差，二是 方便数据的对比，三是节省了实验的时间。实验中不少组的摆摆着就打转转，估计一是下面圆环挂在曲别针上的问题，二是铁架台可能随桌子的晃动而晃动，虽然老师们在选择材料上想了很多办法，但仍有许多地方值得我们不断研究和改进。
交流研讨：是活动后的信息处理加工，是一个共享与分析、整理主要活动中获得的信息，整理各种发现、想法、问题的过程。主要活动与交流研讨是构成课堂科学探究活动过程的两个主要层面，承担着课堂教学目标达成的重任。在许多课的这一环节，我们的老师只要一听到学生说出自己想要的答案便板书出来就完事了，这并不是真正的研讨。优秀的科学教师的主导作用往往在这一环节将自己的主导作用发挥得淋漓尽致，通过“你看了什么？你是怎么想的”“是不是就是这一种可能”“还有谁有不同的意见，大家是意见都相同吗”“你们组是怎么认为的”等追问，引导学生从现象到本质，将研讨走向深入，从而培养学生的科学思维和科学品质。
课堂是生成的课堂，好的老师总是能较好地处理课堂上生成的问题，可能是因为比赛紧张的原因，在本次比赛中，也有课堂上学生的发言超出老师的预设，老师的处理欠妥
片断一：《磁铁的两极》
生：一个是磁铁的南极，一个是北极。
师：用白纸包着，看不到N极和S极。
学生因为看课外书等已经知道磁铁的南极，老师一是应该表扬他知道得真多。然后巧妙的引导，这种是已经知道N极和S极的磁铁，很久以前，人们并不知道N极和S极，我们用A、B、C、D来表示，同意这种命名方法吗？
片断二：《磁铁的两极》
生1：两边的磁力强，中间的磁力弱
生2：两边的磁力强，红色的最强。
师：对，你们也发现两边的磁力强，板书。
学生说到红色的磁力最强，是因为他们那一组做实验时红色的多挂了一个回形针。
可能是紧张，也可能因为是竞赛课，怕学生总往一边跑。老师没有理会学生”红色的最强”这一句话，只认同了学生前面的一句“两边的磁力强。“
老师可以把这个问题抛给学生“红色的最强，你们给同意吗？“让学生看实验数据，学生会发现有的是蓝色的一头磁力强。
科学讲究事实，引导学生看数据，用数据说话，再追问：“能不能肯定红色的一头磁力最强。“
片断三：《摆的研究》
师：你认为影响摆摆动快慢的因素有哪些？
生1：我认为摆角的大小影响摆的快慢。
师板书摆角。
生2：我认为摆的重心，影响摆动的快慢。
老师嗯了一声没有板书。
生3：我认为摆绳的长短不一样，摆的不一样。
师板书摆绳。
生4：我认为摆锤的轻重，会影响到摆动的快慢。
师板书摆锤。
第二个学生说的摆的重心，不是老师安排学生分组实验的内容，所以老师没有板书。科学课上学生发现问题，提出问题，再去解决问题，有的问题不能解决，可以放在课外让学生去探究，这个老师在课结束前设计了摆绳一样长，摆的重心不同的摆做了演示实验的，正好可以解决学生的这个问题啊，为什么不敢板书呢？
补充活动：不是每节课都有这样的补充活动，交流与研讨环节过程中会有分歧与导议，需要进一步确认，这就是补充活动，如果课堂内没有时间或是没有条件做补充活动，可以安排到课外。
在补充活动之后，可以问做实验失败的小组：“为什么你们组做实验没有成功，可能是哪些原因？”帮助学生查找问题，培养严谨的科学态度。
整理小结：在课的最后，可以用学生达成的共识以及学生对所达成共识的表述作为小结。
作者: 万万 时间: 2014-4-25 12:54
先抢个沙发，活动搞完后再细细消化！
作者: 沮水愚人 时间: 2014-4-25 14:28
展示在课内，功夫在课外。
作者: 梦里花开 时间: 2014-4-25 17:42
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作者: 梦里花开 时间: 2014-4-25 17:46
实小戴校长执教《食物的营养》。
作者: 清风如酒 时间: 2014-4-25 22:23
动手动脑，启迪思维
作者: 九子溪水 时间: 2014-4-25 22:48
上好小学科，赞一个！
作者: 梦里花开 时间: 2014-4-26 11:11
昨天网络有问题，今天继续
作者: 梦里花开 时间: 2014-4-26 11:14
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作者: 早雪 时间: 2014-4-26 11:36
能力往往在小学科中。
作者: 梦里花开 时间: 2014-4-26 12:58
本帖最后由 梦里花开 于 2014-4-26 13:21 编辑
洋坪小学胡老师执教《磁铁有磁性》，课上的亮点很多：
一是小组评价的方式非常有效。
如预测环节，预测正确的举一次红旗，然后这个小组记一面红旗。实验结束时，收集整理实验材料快的小组举红旗，交流发言时大方有发现的小组举一次旗，学生在这种夺红旗的氛围下，小组合作和分工井然有序，既是学生的一种自我评价，同时也培养了学生实事求实的科学态度。
二是老师细节的处理让人感动。这一节课上老师设计了三个探究活动，每个活动都精心准备了材料，三年级的孩子写字慢，有的材料的名称还不会写字，老师把每个组的每种材料都贴了标签，让学生在实验单上只填写序号，然后老师准备了三个不同颜色的方便袋，放在实验桌下面，每次活动之前，让组长拿出相应的那一袋实验材料，根据小学生的特点，老师三次收发磁铁，让学生预测这些物体是否会被吸引，然后再分发磁铁让学生实验，避免了学生不预测直接拿着磁铁去吸物体这种现象的发生。特级教师章鼎儿老师是很关注科学课材料的分发这些细节的，只有真正从孩子的角度去考虑，才会做到这样细。
三是课堂体现了真正意义上的探究。活动二是老师预设的几种硬币、螺丝和钥匙，让学生观察并预测，这些物体能不能被磁铁吸引，因为这些物体看都有些像铜 ，不少组的同学预测时都摆到“不能吸”的那一边，老师分发磁铁让学生实验之后，让预测完全正确的小组举旗，有的小组因为预测错误，没有举旗，所以在一轮得不到小红旗，老师问其原因，她们答“这些物体颜色相近，看起来像铜，所以我们认为不能被吸，看来用肉眼是不能判断的。”课后，老师设置了三个探究活动，让学生课后弄清楚，可以来告诉老师，也可以告诉自己的科学老师，那天放学后，果真有一个学生跑到教导处，来找这位给他们上课的老师......有人说，科学课一般是从一个问题开始，以无数个问题结束，只有这样，才能让我们的学生走向更深更远层次的探究。
回想起几次常规视导听胡老师的科学课，走进实验室，心里油然而生的便是一种敬意，首先印入眼帘的是窗前生机勃勃的长在水杯里的植物，那是学生观察种子发芽种下的蚕豆或是花生苗，还有胡老师做水土流失的实验种在斜面上的野草，玻璃缸里养的水草、鱼、蝌蚪和泥鳅还不时地窜来窜去。墙角，大大小小的纸箱子里，都是平时收集的实验材料，好的科学老师，有时就是一个收破烂的人，实验室没有的东西，全靠老师的收集。
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作者: 梦里花开 时间: 2014-4-26 13:05
坚持听到最后一节课的四位老师，赞一个！
作者: 梦里花开 时间: 2014-4-26 13:08
清风如酒 发表于 2014-4-25 22:23 
动手动脑，启迪思维
昨天网络不好，稿子格式没有编辑好，清风版主可否把前一段文字格式编辑哈，谢谢！
作者: 梦里花开 时间: 2014-4-26 13:18
本帖最后由 梦里花开 于 2014-4-26 13:20 编辑
找到一张学生举旗的照片
作者: 远安山楂 时间: 2014-4-28 21:22
学生很喜欢的课！顶一个！
作者: 万万 时间: 2014-4-29 21:23
报道前面详实！小学科，大能量！
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