标题: 茅坪场中学教师论坛开课啦！ [打印本页]
作者: 新鸣凤山 时间: 2015-9-18 20:51
标题: 茅坪场中学教师论坛开课啦！
9月16日下午，茅坪场中学在该校会议室举办了新学期第一次教师论坛活动，该校全体老师参加了此次活动。本次论坛活动的主题为家庭作业的转型。活动中，数学教研组组长孟书萍老师做了专题发言，她结合自身的教学实践，探讨了“建构式生本课堂”背景下如何实施家庭作业的转型。
孟老师在发言中指出，传统的家庭作业被视为“课堂教学的延生和补充”，学生不是写就是背，枯燥乏味，所以导致作业内容的封闭僵化，它往往局限于学科知识范围，远离了学生实际生活和社会生活，忽略了能力培养，还增加了学生的课业负担，导致学生厌学。新的作业设计和批改应该重质量、重思维、重综合、重口头、重创新，变单一为多样，让学生动脑、动手、动口，同时批改应该注重人的发展，从而克服题海战术，减轻学生负担。
通过本次教师论坛活动，全体教师进一步明确了家庭作业转型的重要性，大家一致认为应该着力加快课堂节奏，增大课堂容量，提高课堂效率，让学生在课堂上积极地进行自主探究与合作，课下去掉一切机械性训练的作业，取而代之的应该是与生活实践应用接轨的作业和活动。今后，在茅坪场中学的课改之路上，全体教师将毅然前行。
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作者: 孤傲苍穹 时间: 2015-9-19 14:17
作业转型，很好！
作者: 新鸣凤山 时间: 2015-9-19 19:52
保康茶 发表于 2015-9-19 06:57 
祝贺火气冲天！
向前辈们学习！
作者: 新鸣凤山 时间: 2015-9-19 19:56
保康茶 发表于 2015-9-19 06:58
大有燎原之势！
多谢前辈这些天给予的关注与鼓励，
还请多多指导！
作者: 新鸣凤山 时间: 2015-9-19 22:12
孤傲苍穹 发表于 2015-9-19 14:17
作业转型，很好！
谢谢支持与理解！
作者: 新鸣凤山 时间: 2015-10-11 11:33
本期教育论坛主题：学生成绩告知方式 发言人：英语教研组长向春艳老师
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作者: 新鸣凤山 时间: 2015-10-11 11:35
我们，一直在探索
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作者: 新鸣凤山 时间: 2015-10-15 14:51
成绩告知方式
学生的学习成绩是否应该公布，这在20年前不是什么问题，但是最近十几年来却是我国教育界谈论的中心。在西方发达国家，公布学生的学习成绩被看做是侵犯个人的隐私权，因为作为学生享有与公民同样的平等权利。我国传统的教育观点认为，公布学生的学习成绩，一方面可激励学习差的学生向优秀的学生学习；另一方对学习差的学生也是一种批评，或者说是让学习差的学生有挫折感，让其知耻而奋起。然而，教育心理学的研究表明，这种做法不能达到积极的效果，反而对学生的学习产生消极作用。外在学习压力确实是能够提高学生学习积极性的，但在提高学生内在学习动机上会起相反的作用。公布学习成绩和排名次的做法，只能增加学生的外在学习压力，不能促进学生热爱学习，不利于学生内在学习动机的养成与提高。尊重平等教育理论认为，在教学过程中，教师时时处处都要体现对学生的平等与尊重。在对待学生的学习成绩这一学习隐私时，应能预见和考虑到公布成绩与排名次会给学生带来的负面压力和标签效应，因此坚决反对公布学生的学习成绩和排名次。新课程标准就明确提出了在对学生学习进行评价时，反对公布学生的学习成绩和在班级中、年级中排名次的错误做法。为此，在成绩告知方式上我们可以做出以下探索：
作者: 新鸣凤山 时间: 2015-10-15 14:53
方式一、教师不强调学生之间的名次，淡化学习成绩，不以学习成绩来评判学生和批评学生，这是按照尊重平等教育实验来进行的教学改革，学习较差的学生反映这样做比较好，容易接受。而一些学习中等和优秀的学生也认为这样做好，免去了自己在排名榜上的压力。班主任不把学生学习成绩作为评价学生、批评学生的主要方面，尊重学生的学习，学生对公布成绩与排名次不再感到害怕，他们知道在自己班上，教师是尊重平等地对待他们的，不会因为学习成绩差而受到批评。然而，也有部分学生和家长提出质疑：学生不习惯于不知道自己成绩的情况，尤其是在同一年级中，不知道自己在班级中或年级中的排名位置，对学习目标的达成造成不利影响。除此，还涉及到评三好生、评先进等问题。家长也想知道自己的孩子在班上是什么位置，需要对自己子女能否考得上大学作出正确预测等。我在某次月考后就这个问题让全班同学讨论，有学生提出，把分数与名次贴在墙上、而没有姓名，这样自己心里知道别人不知道，可以在心里鼓励自己。这位学生提出了一个既能保守个人秘密又能知道自己在班上位置的好办法。
作者: 新鸣凤山 时间: 2015-10-15 14:54
方式二、等级评价法。也就是我们目前用的素质报告书，包括学生主要学科成绩，教师家长寄语，学生综合素质描述性评价等。这种告知方式是我们用的最主要、最直观、最全面，也是最能保护学生自尊心的方式。受到了大部分老师和学生家长的认可。
作者: 新鸣凤山 时间: 2015-10-15 14:55
方式三、致颁奖词或发奖状等。我们对初中生的评价绝不仅仅是分数，我们还可以以更人文的方式来评价学生。如从德育上来讲，我们可以给勤奋的，友善的，见义勇为的，拾金不昧的，尊老爱幼的等学生致颁奖词；从智育上讲，给成绩优秀的学生发喜报。比如我们学校每年都会给一批成绩优异的学生发喜报到村里，对学生和家长是极大的鼓励，成效显著；从体育上来讲，运动会或校园吉尼斯夺魁的学生除了奖励体育器材，写新闻通讯等；对音乐美术等艺术爱好者来说，若学校实施校园开放日，即验收学生在校本课程和地方课程上的成就，让家长和亲朋好友来校参观。也是我们向家长告知学生在校学习情况的一种方式。在这一天，家长也能从德智体美群各个方面全面评估自己的子女。
作者: 沮河长流水 时间: 2015-10-15 15:37
关注生本教育，关注作业转型，值得我们学习！赞！
作者: 新鸣凤山 时间: 2015-10-18 16:26
沮河长流水 发表于 2015-10-15 15:37
关注生本教育，关注作业转型，值得我们学习！赞！
和大家一样，在不断摸索中前行。我们一起努力！
作者: 新鸣凤山 时间: 2015-12-7 14:12
最近，茅坪场中学生本教育教师论坛活动开展的如火如荼。有图有真相
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作者: 新鸣凤山 时间: 2015-12-11 08:49
本帖最后由 新鸣凤山 于 2015-12-11 08:51 编辑
2015年茅坪场中学教育论坛及教师群推荐分享文章安排表 |
时间 | 次数 | 姓名 | 主题 | 备注 |
学期 | 年份 | 月份 | 日期 | 星期 |
春季 | 2015 | 2 | 27 | 五 | 1 | 曾飞 | 学习推进绿色质量建设 | 也可接合本部门及个人谈学习宋局的讲话心得 |
3 | 6 | 五 | 2 | 汪玉兵 | 生本课堂 |
13 | 五 | 3 | 汪国强 | 生本德育 |
20 | 五 | 4 | 艾军 | 生本惩戒 |
27 | 五 | 5 | 赵正文 | 校园文化 |
4 | 3 | 五 | 6 | 常宝华 | 校本课程 |
10 | 五 | 7 | 焦富裕 | 平安校园 |
17 | 五 | 8 | 张红 | 幸福校园 |
24 | 五 | 9 | 欧阳凌云 | 开放校园 |
30 | 四 | 10 | 汪琼华 | 书香校园 |
5 | 15 | 五 | 11 | 别礼琴 | 生活方式之运动 |
22 | 五 | 12 | 易雪娥 | 生活方式之阅读 |
29 | 五 | 13 | 熊喜梅 | 生活方式之研究 |
6 | 5 | 五 | 14 | 杜娟 | 生活方式之合作 |
12 | 五 | 15 | 望丹 | 学生成果展示 |
26 | 五 | | | |
7 | 3 | 五 | | | |
秋季 | 8 | 31 | 一 | | | |
9 | 4 | 五 | | | |
11 | 五 | | | |
18 | 五 | 16 | 孟书萍 | 家庭作业转型 |
25 | 五 | 17 | 向春艳 | 成绩告知方式 |
30 | 三 | 18 | 张义军 | 严禁有效家教 |
10 | 16 | 五 | 19 | 曹英 | 平行分班 |
23 | 六 | 20 | 望天毅 | 社团活动之实践类 |
30 | 五 | 21 | 付玲 | 社团活动之公益类 |
11 | 6 | 五 | 22 | 邓严蓉 | 社团活动之艺术类 |
13 | 五 | 23 | 许爱民 | 社团活动之文学类 |
20 | 五 | 24 | 汪开新 | 民主治校 |
27 | 五 | 25 | 王巧玲 | 副班主任 |
12 | 4 | 五 | 26 | 陈德润 | 社团活动之科技类 |
11 | 五 | 27 | 刘道国 | 社团活动之总结 |
18 | 五 | 28 | 吴文锋 | 幸福校园 |
25 | 五 | 29 | 汪俊英 | 集体补课 |
2016 | 1 | 8 | 五 | 30 | 汪娟 | 考试频度 |
15 | 五 | 31 | 汤奥成 | 社团活动之体育类 |
22 | 五 | 32 | 谭新月 | 小学科三专 |
29 | 五 | 33 | 李安萍 | 跟班循环 |
2 | 5 | 五 | 34 | | |
12 | 五 | 35 | | |
19 | 五 | 36 | | |
26 | 五 | 37 | | |
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作者: 新鸣凤山 时间: 2015-12-11 09:38
茅坪场中学推进绿色质量建设任务清单
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| 1、积极探索德育“三化”（生活化、课程化、仪式化），立德树人，把社会主义核心价值观融入学校生活中。 2、让学生成为主角，重视活动中学生的参与率与参与度。 3、把教育资源放在离学生最近的地方，方便学生，服务学生。 4、重视起始年级、起始学科学习习惯养成的战略作用，梳理不同年级应该强化的不同习惯，逐一落实。 | 1、2015年3月。措施：（1）生活化：以身边的人、事、物谈开来，把普适性价值镶嵌其中。A、结合日常生活中的规范教育，如文明礼仪习惯、卫生健康习惯、守时守纪习惯、垃圾分类、节约能源等。B、抓好每天的大课间活动，与学生同锻炼同娱乐，在锻炼与娱乐的过程中立德树人，养成习惯。C、不定期给学生布置“德育作业”，如给学生安排“劳动作业”，要求在家自己事自己做，帮助家长做家务等。（2）课程化：组织管理者研究什么事课程？构建校本德育课程内容体系，设定德育课程：如民族精神教育、理想前途教育、感恩教育、安全法纪教育、生命教育、文明礼仪教育、习惯养成教育等，开展研究，将这些主题课程化，落实每一个年段的具体内容。如：A、拟定升旗仪式国旗下讲话内容，每月一个主题，每周一个内容。B、每月德育会定一个德育研究课题，并进行讨论研究，对结果形成文字材料。C、班级与学生管理课程化，对后进生的教育转化形成一个常态课题，并选定一部分学生进行长期跟踪、调查研究。D、每班进行一次道德讲堂专题活动，纳入德育计划中，按规定时间进行。E、安全法制教育、习惯养成教育列入每周班会中，每学期全校集中进行一次安全法制讲座、一次消防演练，两次疏散演练等。（3）仪式化: 创造浓烈的仪式氛围，让学生在仪式中收到感染和熏陶。如升旗仪式、开学典礼、颁奖典礼、庆祝活动、中考百日誓师大会等。 2、2015年3月。措施：（1）转变观念。“让学生成为主角”就是“让学生站在中央”，活动就是展示，在设计活动的时候，高度重视学生的参与度和参与率。学校的责任是搭建让学生参与、展示、体验的舞台。（2）在德育活动中，鼓励学生集体参与，力争每次活动参与率达90%以上。如参加义工活动、元旦文艺晚会演出、徒步到晓坪水库、瓦仓人民英雄纪念碑、大自然香菇生产基地等。 3、2015年3月。措施：（1）树立“资源放在仓库里坏了，没有价值；学生用坏了，才有意义”的思想。（2）梳理学校有哪些资源可放在身边。（3）从2015年3月开始物理（生物）实验室、微机室分别每周二、周三课外活动开放供学生参观使用，班级可以提前预约其它时间独立开放。 4、2015年2月。措施：制定《茅坪场中学德育实施细则》，分年级落实不同的学习习惯。七年级利用新生教育月，组织学生学习《中学生守则》等规则以及“五种”学习习惯养成教育。八年级为防止两级分化，大力培养学生自信阳光的人格品质。九年级做好前途理想教育，让学生以饱满积极的心态去迎接毕业暨升学考试。 |
作者: 新鸣凤山 时间: 2015-12-19 21:14
本帖最后由 新鸣凤山 于 2015-12-19 21:21 编辑
作者: 新鸣凤山 时间: 2015-12-19 21:16
本帖最后由 新鸣凤山 于 2015-12-19 21:17 编辑
汪玉兵老师的发言——生本理念下前置性作业设计的基本策略
生本课堂的方法论
先做后学,先学后教,少教多学,以学定教,
先做后学是由学生的认知规律决定的。
生本教育的教师观
生本教育倡导“全面依靠学生”,教师应“无为而为”,处于“帮学”地位。教师在生本教育教学的过程中，教师的主导作用不仅存在，而且应该发挥的更加高级更为无形，更为超脱和得体。他用一种爱的力量，真理的力量、向上的力量去影响和感染或制约学生，用一种关切的态度去解决学生主动发展中需要解决的一切。郭教授认为，教师的导，应当把精力放在设计“先做后学'、"先学后教"的过程中，认为这是生本教育操作的重要环节。
一、我们的起点在哪里？
生本教育没有一个预设的起点，唯一的起点就是学生的现状。学生的起点，就是我们的起点。
二、生本课堂的基本步骤：
1.学生先学 2.课堂上小组交流 3.课堂上全班交流 4.总结或者巩固
“基本”即原型。学科不同、内容不同，学生起点不同，产生不同的变式和具体的方法。方法永远靠自己去发明创造。
数学中的原型：S=πr2，S=π(d／2)2 ， S=π(c／2π)2
文学作品中的原型：润土，小二黑
三、什么是前置性学习？
前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
作者: 新鸣凤山 时间: 2015-12-19 21:22
四、关于前置性学习（作业）的几个疑问
疑问一：前置性学习=课前预习？
前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。它属于备学的一部分。
疑问二：前置性作业就是“生本课堂”的表现，就是“生本课堂”的全部？
前置性作业是生本课堂的重要表现形式，但不是“生本课堂”的唯一表现形式。有了前置性作业的课堂不一定就是“生本课堂”。不应过分夸大前置性作业的功能。前置性作业不是课堂教学的全部。我们可以把最具有价值的问题或话题给学生充分的时间和空间去研究、去探索，但课堂的学习还是应该按照一定规划的程序，大致预设的路径展开，需要的时候自然地把前置性学习的内容引入课内，充分交流，并提升新的认识。这样做，使得课内研究的深度与广度得到进一步拓展，同时也使得例如数学学习的学习需要、数学思想、逻辑化问题等都能得到有效解决。
作者: 新鸣凤山 时间: 2015-12-19 21:24
疑问三：前置性作业一定表现在课外？
前置性学习的内容不一定要安排在课前，可以根据教学的内容安排在课前或课中进行。之所以要学生进行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学（学生已有的思考基础）来确定教的内容和教的形式，来更好的为学服务。如果前置任务过多就不能保障学习的效果，在低年级或者是前期学生的学习习惯没有养成之前，前置内容应该根据学情进行和课中有选择的进行。
作者: 新鸣凤山 时间: 2015-12-19 21:25
疑问四：前置学习目标如何确定？前置学习目标的确定应该具体，针对年级的不同有所选择。
在低年级数学的前置学习主要是根据下节课的内容找身边的、生活中相关的数学例子，带例子，是一种既有一定范围、又可以发挥学生自主性的活动，带来的例子，可以用书面或口头交流。或者是让学生自学内容，谈谈”我明白了什么？“不明白什么？”“我有什么问题？”“我的看法是什么”只要学生接触过思考过就可以。
中高年级则可以根据内容设计前置性的研究作业让学生进行具体的研究，比如学习圆的周长的计算推导，就可以设计一个研究表格让学生测量几个圆的周长和直径并进行计算来发现规律，推导圆的计算公式、在学习圆的认识时可以设计这样的前置学习内容：1、自学课本思考你知道了什么？给大家演示方法来说明.2、你能用你所学的知识解释为什么车轮要设计成圆形的吗？
作者: 新鸣凤山 时间: 2015-12-19 21:26
疑问五：前置学习内容越多越好？
前置性学习内容不要过多或者是过于具体，应该给学生留下思考的空间，还不能给学生太多需要动笔去完成的内容，如果学习内容比较具体单一可以课上提出自学问题，让学生课上自学、小组讨论、全班交流同样也充分发挥学生的主体作用，同样是以生为本。
作者: 新鸣凤山 时间: 2015-12-19 21:26
疑问六：所有的学科都要设计前置性作业？
疑问七：就某一个学科而言是否每天都要设计前置性作业？
前置作业应根据教学内容、教学目标来选择和设计，并不是每个学科、每个内容都适合布置前置作业的。关键在于前置作业是否有效。
疑问八：前置性作业是增负还是减负？
前置性作业是将学生的学习前置，在学生学习的基础上确定课堂的教学活动。学生已经学会的东西，不需要再进行大量的机械的重复训练，传统的课后练习必须要精简。前置性作业不应该成为增加学生课业负担的借口。
作者: 新鸣凤山 时间: 2015-12-19 21:27
五、前置性学习的定位
1.前置性学习的内容是多元的；
2.前置性学习的重点是学生学习习惯的培养；
3.前置性学习是让学生自主学习的一个过程；
4.前置性学习不仅为课堂学习做了准备，而且可获得课堂学习的主动权；
5.前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一种愉悦、成功的体验。长此以往，学生自学的兴趣就浓厚，自学的能力就得到提高；
6.前置性学习不仅是一种时间顺序，更表明了以学为根本的地位。
作者: 新鸣凤山 时间: 2015-12-19 21:28
六、前置性作业的基本原则：
1.低入性原则
2.指导性原则
3.个人与小组相结合原则
4.趣味性原则
作者: 新鸣凤山 时间: 2015-12-20 18:01
汪琼华老师——如何创建“书香校园”
一、营造热爱读书的校园氛围
1、 在开学之初，使每个学生明确学校理念：书香校园，学生做书香学生。
2、在学校的多处地方张贴爱书名言，营造氛围。
3、教师做示范作用，教师首先热爱读书。学校给教师配备必备读书目录，有书籍柜子，可让教师随时借阅书籍，为学生起到一个示范作用。
作者: 新鸣凤山 时间: 2015-12-20 18:01
二、学生充分地利用图书室的作用
1、学校图书馆在开学之初就把学校的推荐优秀书目下发学校的每一年级的每个班。
2、每个年级的学生在学校图书馆都可以每一个礼拜借阅一次，每次可以借多本，加强良性循环。
3、根据学校的实际情况，可以在每学期由学校的图书室搞优秀书籍读后感橱窗展示。
作者: 新鸣凤山 时间: 2015-12-20 18:31
三、充分发挥教师的作用
1、开学之初，教师根据自己实际情况，给学生开列书目《中学生必读的100部名著》，以经典名著来引领学生的阅读方向，减少了学生阅读的盲目性。
2、在课堂上，教师可以精讲课文，甚至有些课文可以不讲，在每一周开辟一到二节课作为阅读欣赏课，学生专门用来阅读经典书籍，随堂做摘抄，或进行批注式阅读，提高学生阅读的高效性。
作者: 新鸣凤山 时间: 2015-12-20 18:32
3、每 周或者定期举行新书推介会。
4、进行读书交流会，学生可以在课堂上交流自己的读后感。
5、教师在课堂上可以将学生摘抄的优秀文章进行交流，两个班互换阅读，也可以进行展览，起到资源最大化利用的作用。
作者: 新鸣凤山 时间: 2015-12-20 18:33
四、充分利用班级的资源
1、在班级开办班级图书馆。号召每个学生都将自己最喜欢的书籍拿来，成立班级图书角，制定借阅条例，专人负责管理。
2、开展图书漂流活动。
作者: 新鸣凤山 时间: 2015-12-20 18:35
本帖最后由 新鸣凤山 于 2015-12-20 18:36 编辑
五、开展跳蚤书市
可以在每两个礼拜由政教处组织全校性质的“跳蚤书市”，由参加书市买卖图书的学生进行现场交易。交易本着自由公平的原则由学生进行买卖。
作者: 新鸣凤山 时间: 2015-12-20 18:37
六、教师引领读书。
1、教师自己热爱读书，做书香教师，做高雅教师！
2、教师可以充分发挥给学生朗诵书籍的机会，引领学生热爱读书。
3、教师在自己的阅读中，遇到好的文章，适合给学生推荐的就可以适时推荐给学生。
4、教师进行课文的延伸阅读，比如学生学了《春》，在介绍作者时可以多花些时间，在布置作业时，也可以将阅读作者的相关书籍、文章作为作业，并落实检查！
作者: 新鸣凤山 时间: 2015-12-20 18:38
七、充分发挥网络的作用，给学生推荐网上优秀的电子图书地址，鼓励学生读书。
作者: 新鸣凤山 时间: 2015-12-20 18:38
八、可以多多地让学生观看电视散文和诗歌朗诵会，感受美文之美，营造读书的氛围。
作者: 新鸣凤山 时间: 2015-12-20 18:39
九、开展全校性质的美文阅读交流会。
先由年级开展，然后进行结题报告，再选派代表在全校搞美文阅读交流会，然后书写成结题报告，全校推广！
作者: 新鸣凤山 时间: 2015-12-20 18:49
汪玉兵老师——如何巧妙利用课堂生成性资源研究
作者: 新鸣凤山 时间: 2015-12-20 18:51
本帖最后由 新鸣凤山 于 2015-12-20 18:53 编辑
一、什么是课堂动态生成性资源？
学生在课堂活动中的学习状态，包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的动态生成性资源。
作者: 新鸣凤山 时间: 2015-12-20 18:55
二、课堂上如何利用动态生成性资源
作者: 新鸣凤山 时间: 2015-12-20 18:57
本帖最后由 新鸣凤山 于 2015-12-20 19:01 编辑
1、捕捉学生偶发事件
2、捕捉学生课堂疑问
3、捕捉学生错误回答
4、捕捉课堂教学意外
作者: 新鸣凤山 时间: 2015-12-20 19:05
本帖最后由 新鸣凤山 于 2015-12-20 19:08 编辑
案例1：捕捉学生偶发事件
在一节《价值的创造与实现》的思想政治课上，同学们一个个都正在认真地听老师讲授和作笔记。突然，有一个同学大声叫了一声：“好!”这一叫可让教室里炸开了锅，同学们此时都忙着去找叫好的同学。课堂原有的气氛一下子变味了。
老师没有按照常规，迅速制止。而是很平静地问了一声：“我的课都还没有上完，哪位同学这么早就下定论？”“是XXX，他在看《李嘉诚全传》”，旁边的同学快语道。 面对这一情况老师并没有严肃的批评，而是充分利用这个课堂生成的教学资源，问这个学生，“你了解李嘉诚吗？”“他是怎么样成功的？”“你觉得他成功的因素有哪些？”“同学们，你们愿意和XXX同学一起分享？”一石激起千层浪，教室里登时沸腾起来。
本来是一堂十分枯燥的课，但因为老师对这个偶发事件的处理巧妙，达到了预想不到的效果。
作者: 新鸣凤山 时间: 2015-12-20 19:09
案例2、捕捉学生课堂疑问
讲到“世界气温的分布规律”时，教师引导学生通过读图总结出世界气温的分布规律，即由低纬度向高纬度递减，这时有一个学生提出自己的疑问：“为什么地球最热的地方不是在赤道附近，而是在非洲的北部呢？”对于学生的疑问，该教师组织全班学生进行讨论，让学生明确该地区纬度低，地处热带地区，气温高，而且降水稀少，晴天多，光照强，陆地面积广大，夏季增温快，从而获得问题的正确答案。
在教师的引导下，随着问题的解决，学生的认识在深化，思维获得发展，在学生知识与情感共生的状况下，呈现的是弥足珍贵的课堂生成性课程资源。
作者: 新鸣凤山 时间: 2015-12-20 19:13
本帖最后由 新鸣凤山 于 2015-12-20 19:17 编辑
案例3、捕捉学生错误回答
如，我在听一位老师教学“东西半球的划分”时，许多学生说：“把本初子午线作为东、西半球的分界线。”这些学生的理由是南、北半球的划分以赤道为分界线，即以纬度0°为界，东、西半球也应该以经度0°作为分界线。面对学生的错误，这位老师是这样处理的：
面对学生的错误，这位教师及时引导学生读地球仪，分小组让学生找出本初子午线所经过的国家。然后教师再让学生从地球仪上找到西经20°经线，让学生对比发现此线经过的国家少，大多是海洋，从而使问题得到圆满解决。
作者: 新鸣凤山 时间: 2015-12-20 19:16
本帖最后由 新鸣凤山 于 2015-12-20 19:18 编辑
案例4、捕捉课堂教学意外
一次公开课，有位老师上《地球和地球仪》一节时，当演示完地球公转后，把地球仪放回讲台时，没放稳，手一抢把地球仪的支架给弄掉了，这位老师是这样处理的
他不慌不忙地说：刚才我们通过演示知道了，地球公转时，太阳直射光线在南、北回归线之间移动，除了赤道，其他地方一年的太阳高度及昼夜长短有规律地发生变化，由此产生季节的变化，现在地球的架子掉了，我们来设想一下，假如地轴与地球公转轨道的平面夹角为0°，还会发生季节的变化吗？接着，他用掉了支架的地球仪进行演示，学生发现太阳直射光线只停留在赤道上，地球每一个地方......
这位老师对这个教学意外的处理巧妙，反而成了这节课的亮点。
作者: 新鸣凤山 时间: 2015-12-20 19:18
随时“调整”预设目标，
临时“转换”学习内容，
即时“变奏”课堂流程，
及时“增删”教学环节。
作者: 新鸣凤山 时间: 2015-12-21 14:07
本帖最后由 新鸣凤山 于 2015-12-21 14:18 编辑
2015年12月18日，在全体教职工例会上，曾校长带领大家学习河北邯郸新兴中学白延刚校长的 文章《怎样通过课堂再造使学习成为学生自己的事情》
作者: 新鸣凤山 时间: 2015-12-21 14:13
学生不仅是教育的对象，更是最重要的教育资源。教育就是促进人的成长和发展，根本目的在于帮助学习者认识自己、发展自己，成为最好的自己。生本教育的核心价值是依靠生命的力量，遵循成长的规律，激发孩子的学习自觉。邯郸市新兴中学从2012年初实施生本教育，并以此作为课改的灵魂，从尊重、依靠和激励学生入手，全面深度推进课堂的再造，探索“使学习成为学生自己的事情”的方法和策略，使一所边远薄弱学校一跃成为邯郸市“中考优秀学校”。
作者: 新鸣凤山 时间: 2015-12-21 14:14
三年来，我们收获的不仅是教学成绩的进步，更为重要收获的是学生兴趣的点燃、习惯的培养和能力的提升。在实验班，早读是学生自己在组织；课堂上老师要讲学生不乐意，他们要先讨论；即使老师外出讲学，学生也会井然有序地自己组织学习。“学校开放周”让更多的家长走进了课堂，看到了孩子们自信、主动、快乐的学习情景及精彩表现。
作者: 新鸣凤山 时间: 2015-12-21 14:15
他们惊呼：孩子们长大了、会学了；他们留言：“生本实验改变了‘填鸭式’的被动学习方式，激发了孩子主动学习的动力！”“生本实验使孩子学会了自学，学会了思考，在轻松愉悦的氛围中快乐成长”。我校小学生连续两年参加全国中小学生英语能力大赛，先后获团体二等、一等奖；35名骨干教师到全国10个省市上生本示范课，一批又一批的学校来校观摩学习，新兴中学已经成为生本教育北方实验基地。
作者: 新鸣凤山 时间: 2015-12-21 14:19
学习的发生之处是学生。郭思乐教授指出：从人出发，一切都将变得简单。教师如何依靠、点燃、激励和发动学生，由依靠教师的教转变为主要依靠学生的学，实现“纤夫”到“牧者”的角色转变，达到不见自我的生本最高境界。根本方法就是从学生出发，通过“八个变”实现对课堂的再造，使学习成为学生自己的事情。
作者: 新鸣凤山 时间: 2015-12-21 14:20
1、把兴趣变成学生的兴趣
兴趣源于需要。这种需要越迫切，兴趣就越高。从出生学会吃奶开始，人的一生都在学习。如果学生对课程没有兴趣，说明所学不是他所需要的。做生本，最重要的任务是把课程知识变成学生自己的需要。
作者: 新鸣凤山 时间: 2015-12-21 14:20
一是让前置性小研究激发兴趣。从孩子的需要出发，为学生的好学而设计，使其能够满足大多数学生的需要，将学生与生俱来的好奇心转化为强烈的求知欲，载体是在“根本、简单、开放”的教学设计上下工夫。
作者: 新鸣凤山 时间: 2015-12-21 14:21
二是让选择成就学生的兴趣。教师给学生提供的活动、任务应体现层次性、选择性，应该是最适合的、符合学生需要的。选择的机会越大，就会越激发他们的兴趣。
作者: 新鸣凤山 时间: 2015-12-21 14:22
三是用学科的内在魅力打动学生。如语文，学生大阅读后引发了感悟，产生了强烈的表达欲望，教师就及时提供分享的机会，“课前三分钟”的小演讲、故事会、读报有感等活动正好满足了这种需要。学生喜欢探究，那么数学、物理等学科就要设计和安排他们需要的活动和任务，等等。四是让讨论点燃学习的兴趣。包括同伴讨论、小组讨论，也可以是师生讨论。讨论的过程就是思维碰撞、引发联想感悟的过程，最能使学生兴趣盎然。历史课《难忘九一八》，在完成基础知识学习后，老师让学生讨论。
学生即兴提出的“最近的电视剧不少是反映国民党军队抗日的，蒋介石不抵抗日本，是真的吗？”“九一八之前，为什么日本可以在东北驻军？”“九一八后日本已经占领东三省，为何还要请溥仪去做皇帝？”等等。这些敏感、深刻的问题提出不仅激发了学生兴趣，且引发了激烈辩论，热情经久不息。
作者: 新鸣凤山 时间: 2015-12-21 14:24
本帖最后由 新鸣凤山 于 2015-12-21 14:26 编辑
2、把激情变成学生的激情
激情源于动力。这种动力大多不是来自学习者外部，而是主观内因在起作用。当学生拥有了内在发展的动力，就像在其内心装上了一台属于他自己的发动机。这个时候，老师不留作业他会主动找题做，会主动预习课程，还会主动复习学过的知识。此时他的上课、阅读、作业，甚至课外活动就不是沉重的负担，而是幸福的源泉。课堂再造就是改变学生被动的、接受的学习方式，点燃学生主动学习的内动力，从而实现“我要学”，而不是“要我学”。动力来自于“五个我”的生本课堂，即我表达、我倾听、我补充、我质疑、我点评。
我表达：表达就是分享，可以是同伴分享、小组分享，也可以是全班分享。分享我的收获、我的思路、我的方法、我的困惑、我的问题，等等。学生在分享的过程中是最快乐的。他们为了表达的成功、分享的精彩，课前自然就会主动先做先学。
我倾听：倾听也是学习，是补充、质疑、探究的重要前提。只有更好的倾听才能更好的学习。
我补充：补充就是合作与完善。没有补充，就没有倾听。补充要先组内后全班；没有讲全面，可以补充；有其它思路，可以补充，等等。
我质疑：质疑就是提出问题，没有质疑就没有提升。有问题可以质疑，没有讲到位可以质疑，没有听明白也可以质疑。
我点评：点评就是总结和激励。从过程、方法到结果，对整个学习环节都要依据评价标准做出点评。学生能做的事情，教师坚决不做，包括不重复、不强调、不补充，重在营造让每个孩子有话敢说、可说、会说的课堂环境。
教师的任务不在说而在听，或做一个追问的大师。在这样独立、自由、开放的教学氛围中，孩子就会思如泉涌、奇想叠出、精彩纷呈。老师对此不必担心——“有问题找学生”，使课堂生成的新问题再一次焕发学生探究的动力和激情。
作者: 新鸣凤山 时间: 2015-12-21 17:21
3、把方法变成学生的方法
方法源于感悟。学习的核心不在强化训练，而在自我感悟。老师的方法再简洁、明了、实用，也是老师的方法，学生不一定能掌握；学生找到的方法，尽管笨一点、繁琐一点，那也是他大脑综合思维的结果。现在很多所谓的高质课堂，只是着眼于快速有效传递知识，很大程度上缺失了学生对法则、规律建构过程的体验和感悟，教学大多停留在知识水平，没有上升到方法、思想的层面。
方法是教不会的。人对事物的认识，最终要通过人本身的感悟或内化。陶渊明说自己“好读书，不求甚解”，但“每有会意，便欣然忘食”，此处的“会意”就是感悟。方法的培养只需要把任务交付给学生，并充分相信和全面依靠学生，不限制、不干预、不包办，这种信任无疑会带来开拓感和成就感。语文学习就是认字、写字基础上的“大阅读”，学生在读书的过程中哪怕有一丁点的感悟，铺陈起来就是一篇好文章；数学教学则要把建立法则放在第二位，而把形成感悟放在第一位。比如学习平方差公式，老师可不去先讲，而让学生推导来发现公式的价值所在，使学习者通过自己的动手动脑、体验感悟来获得结论。即“先做后学、先会后学”，这里的“会”只是“意会”尚不能言传。教师需要做的就是为学生的“好”学而设计，以及过程中的追问和“愤”“悱”处的点拨启发。
作者: 新鸣凤山 时间: 2015-12-23 13:54
本帖最后由 新鸣凤山 于 2015-12-23 13:55 编辑
4、把习惯变成学生的习惯
习惯源于标准。有什么样的标准要求，就会培养出什么样习惯的学生。学者认为，一种行为重复21天可能初步形成一种习惯，90天的重复可能形成稳定的习惯。习惯的培养重在先定标准，然后分步实施。当我们把课堂交给学生以后，教师不能全身而退，学生进一步，教师退一步；学生进两步，教师退两步，但一切以学生的进度为进度，以学生的状态为状态，以学生的发展为发展。载体是“五个给”：给学生一个小的研究任务，让学生养成先做的习惯；给学生一个展示的舞台，让学生养成参与的习惯；给学生一个补充的机会，让学生养成倾听的习惯；给学生一个质疑的氛围，让学生养成思考的习惯；给学生一个点评的权利，让学生养成总结的习惯。
比如，学生演英语小剧，教师协助学生定了“四条”标准：（1）必须用到本节或本单元的几个单词，几种句型（根据年级高低、水平来定）；(2)小组全员参与，时间不超过3分钟；（3）难度保证80%以上的学生听懂；（4）脱稿、表演水平、手势、表情及面向观众等。有了标准，剩下就是学生自己的事情，开始课堂可能乱一点，效率低一点，但很快便会步入正轨，坚持下去就会越演越精彩。我校魏丽英老师在一年级注意用“儿歌”培养学生的“参与”习惯。包括“今天我们干什么？”“今天我当小老师！”“他不会，怎么办？”“他不会，教教他！”等等，一年的“大识字”，学生认识了1800个汉字，到二年级时学生的参与习惯基本养成，表达能力及阅读水平也明显提升。
作者: 新鸣凤山 时间: 2015-12-23 21:55
5、把能力变成学生的能力
能力源于实践。能力又在实践中释放、迁移和提升，逐步形成更强、更多的能力。课堂的精彩不是偶然的，只有坚持培养学生的自学能力、质疑能力、合作能力、交流能力等，才会永远充满活力。载体是学生积极的学习实践，包括主动先学、主动质疑、主动交流、主动作业、主动复习，使其在自学中学会自学，在质疑中学会质疑，在交流中学会交流，等等。
教育之道，在于激发潜能。生本教育强调帮助学生“开窍”，“开窍”即形成能力。学生一旦开窍，就能够举一反三，或由此及彼、融会贯通。此时，他就可能实现了由想学、勤学到会学的飞跃，他就会知道各门学科怎么学，学到什么程度就算会了。教师需要做的就是加速学生的“开窍”。比如，学习多边形的内角和，因为知道了三角形内角和，那就想办法将多边形的内角和转化为三角形的内角和即可。同样，学习二元一次方程，能不能想办法将其转化为一元一次方程呢。
依此类推，学生就拥有了“转化”的思想，并形成了迁移的能力。人一旦具备了这种能力，意味着他已经踏上了学习的高速公路，想慢都慢不下来。我校远离市区，每年的小升初过程中总有大量优秀生源流失到市区热点学校，但初中毕业时考入市一中等省级示范性高中的人数不仅没有减少，反而有所增加，而且学生合格率不断提升。这足以说明：生本教育不仅可以开启学生的能力之门，还可以使他们的学习实践加速实现“质”的飞跃。每个学生都有自己的优势和潜能，只是没有开发出来而已。教师需要研究和做的工作就是不断地激发、释放、强化、放大、迁移和提升学生的潜能，并在这个过程中静待花开。
作者: 新鸣凤山 时间: 2015-12-24 10:54
6、把活动变成学生的活动
活动源于参与。孩子只有在参与中才能成长和发展。课堂再造的实质就是把“讲授”变成“活动”，即把“死教书”变成学生丰富多彩的教学活动。先学后教、少教多学的必经之路就是要把学生的“学”转化为“活动”，可以是一个游戏，一个情境，一个任务，一个课题，等等。其实，语文就是阅读活动，即以阅读为中心，带动听说读写能力的提升。数学就是思维活动，让学生通过讨论和动手自己寻找数学的事实和规律，从知识走向方法和思想。
英语就是听说活动，即通过与社会、与学生的生活实际紧密联系的英语小剧活动来拉动词汇、句型、语法的学习。英语的“课前一支歌”虽是一个小活动，但其意义重大。“课前一支歌，每天唱一遍；一周会一曲，一年多少曲；唱歌都会了，听说有何难”。理综是探究活动，即问题引领、实验探究。文综是分析活动，通过问题讨论理清脉络、抓住规律。活动的实施可以使教学从“计划型”变为“课题型”，由“爬楼梯型”变为“登山型”，从而给学生无限想象和创造的空间。
比如刘庆燕老师的生物课堂活动。学生在学习《传染病及其预防》时，自编自演的课堂小剧《感冒之后》、《狗咬了我》等，他们对知识的理解深度及表演水平超乎老师的想象。学习《无性繁殖》时，她让学生将家里生芽的土豆带来种在学校里，学生都抢着干活，时常浇水、松土，没事就去观察。一个以前上课没兴趣、经常睡觉的同学表现尤为积极。问他为什么？他说：生物课有意思，不枯燥，我喜欢。一旦把活动变成了学生自己要求的、主动参与的活动，他们就会“投入”和“着迷”，不自觉地进入“忘我”的境界，这时的上课就变成了学生最美好的时光。
作者: 新鸣凤山 时间: 2015-12-24 18:59
7、把成功变成学生的成功
成功源于自信。我们不企求每个孩子都考上名校，但试图让每个孩子充满自信。
尊重差异，让每个孩子接纳自我。每一个孩子都有自己的优势、偏好和自我实现的需要。尊重差异就在于尊重孩子的个性特点，保护孩子的学习热情，满足孩子的成长需要，使每个孩子都成为“成功的学习者”。对基础差的学生而言，成功乃是成功之母，他们渴望：“老师，让我也成功一次！”初三有一个对什么学科都不感兴趣的孩子，语文李钢强老师偶然发现他喜欢读网络小说，便鼓励他坚持下去并要求写读后感。慢慢地他的写作水平在提高，作文也有话可说了，后来经过自己的努力还考上了高中。教师尤其要关注那些长期不参加活动的的学生，要善于鼓励学生从小的成功做起，如上课经常迟到的，今天没迟到要表扬；上课经常沉默的，今天主动举手了要表扬，即使回答错了也要鼓励；经常完不成作业的学生，主动交作业了要表扬，等等。
作者: 新鸣凤山 时间: 2015-12-25 22:42
关注过程，让每个孩子超越自我。第一步，“寻找”学生的优势智能，教师要善于从学生回答的一个问题，完成的一次作业，参加的一个活动，展示的一个特长等元素中发现学生的优势智能。第二步，“放大”学生的优势智能，目的是强化学生的自信，使其内心深处感受到：“我能行！”。坚持自己和自己比，今天比昨天好，这次比上次强！不断的放大就会催生奇迹，即优势智能的迁移，或者说就会由学习的一次好到两次好、三次好，由一科好到两科好、多科好，逐步实现全面好。随着学生自信心的不断增强，成功就离他不远了。
作者: 新鸣凤山 时间: 2015-12-26 16:31
本帖最后由 新鸣凤山 于 2015-12-26 16:32 编辑
8、把快乐变成学生的快乐
快乐源于体验。“生本课堂我做主，激情展示我最棒！”“我参与、我快乐、我成长”。生本实验不仅改变了课堂，而且改变了孩子的生活，他们体验到了成长的快乐，在愉悦的氛围中忙起来、学起来了，打架斗殴不见了，追跑打闹没有了，连跑操也充满了激情和力量。教师越来越轻松了，也开始分享着生本的快乐。一句话，做自己喜欢的事情就是一种快乐和享受。
作者: 新鸣凤山 时间: 2015-12-30 15:17
让人参加活动不一定快乐，甚至可能是一种负担；而让人主动地参与进来，辛苦的工作反而是一种快乐。如果孩子通过自己的努力登上了泰山，体验了“会当临绝顶、一览众山小”的愉悦，就会激发他继续攀登黄山、华山的斗志和信心。同样，孩子一旦体验到学习的快乐，他就会把玩耍的时间、打游戏的时间，甚至吃饭、睡觉的时间都用到学习上。因为快乐使人兴奋，在兴奋中人能够获得最高的学习效率和最好的学习效果。实验告诉我们：一个真正优秀的教师，不在于你教的学生取得了多么出色的成绩，而在于让学生体验到学习给他带来的快乐。
作者: 新鸣凤山 时间: 2015-12-31 15:58
如果让学生体验到学习的愉悦和快乐，学习就真正成了他自己的事情，反过来又会更加刺激学生的兴趣、激情、方法、习惯和能力的提升，从而更加积极主动地投入学习的活动，并走向更大的成功。当前的课堂改革已进入深水区，模式是重要的，但更为重要的是人。我们必须也只有从人出发，才能实现彻底的、根本的课堂再造，真正把学习变成学生自己的、强烈的、具有生命意义的事情。正如郭思乐教授所说，是不是从人出发，是课改成功与否的分水岭。
作者: 新鸣凤山 时间: 2016-1-7 12:53
作者: 新鸣凤山 时间: 2016-1-9 21:47
作者: 新鸣凤山 时间: 2016-1-9 21:50
2016年元月8日，茅坪场中学生本教育论坛中付玲老师、邓艳蓉老师、许爱民老师、汪开新老师、王巧玲老师分别做主题发言。
作者: 新鸣凤山 时间: 2016-1-9 21:52
作者: 新鸣凤山 时间: 2016-1-12 20:11
作者: 新鸣凤山 时间: 2016-1-12 20:13
作者: 新鸣凤山 时间: 2016-1-12 20:14
本帖最后由 新鸣凤山 于 2016-1-12 20:15 编辑
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作者: 新鸣凤山 时间: 2016-1-12 20:16
作者: 新鸣凤山 时间: 2016-1-12 20:19
作者: 新鸣凤山 时间: 2016-1-12 20:20
作者: 新鸣凤山 时间: 2016-1-12 20:20
作者: 新鸣凤山 时间: 2016-1-14 20:58
作者: 新鸣凤山 时间: 2016-1-16 19:36
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