标题: 小学语文学科研讨活动在远安县实验小学成功举行 [打印本页]
作者: 双木 时间: 2015-11-19 19:44
标题: 小学语文学科研讨活动在远安县实验小学成功举行
11月19日，在实验小学的多功能厅里，我们看见孩子们有读有写、有演有唱、有说有讲，欢笑声此起彼伏。原来，来自我县14所小学的近200名小学语文老师，齐聚在实验小学，参加了远安县小学语文的又一次盛会——以“ 在语文实践活动中学语文、用语文”为主题的研讨活动。
为了成功举行这次研讨活动，县教研室刘文芬老师在前期已带领城区四校语文老师，开展了一轮深入细致的研究探讨。今天，全县语文老师相聚一堂，对此课题开展进一步的研究。这是老师们交流思想、心灵碰撞的盛会。
本次研讨活动分为两个部分。上午，观摩了城区实验小学、鸣凤小学、南门小学、栖凤小学四位老师的研究展示课。四节课，各有各的创新，各有各的精彩，唯一的共同点是：每一位上课的老师，都是让学生在语文实践活动中学语文、用语文，都充分体现了“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本课堂理念。我们看到了一个个精彩纷呈的课堂、一个个神采飞扬的孩子。所有老师专心致志，一路欣赏，一路采撷，为让自己的语文教学焕发新的生命活力，不断学习、不断思考。
下午，城区四位老师开展了论坛活动，向老师们交流了城区四校在前期的研究过程中，积累的思考和感悟。让老师们更加明白了，在我们的生本课堂中如何体现和操作“在语文实践活动中学语文、用语文”。最后，刘文芬老师作了总结发言，并为全县小学语文老师做了专题讲座。
此次研讨活动成功结束，但是我们语文教学研究的脚步永不停驻。我们坚信，在追寻理想课堂的过程中，我们能欣赏更加美丽的教育风景，享受更有意义的教育幸福；我们坚信，在我们的日常教学中，只要老师们多一份智慧，多一份创新，我们的生本课堂之花一定会更加绚丽多彩！
作者: 双木 时间: 2015-11-19 19:48
早上7点半，老师们早早地来到多功能厅
作者: 双木 时间: 2015-11-19 19:51
来自我县14所小学的近200名小学语文老师，齐聚一堂
作者: 双木 时间: 2015-11-19 19:55
在研讨活动正式开始之前，主持人给各位老师一个温馨小提示：请老师们根据门口张贴的时间安排表准时到会。活动期间，请把手机调为震动状态或关机，不要接打电话和随意进出，给上课的老师和孩子们充分的尊重，也留给自己更充分的思考空间，感谢大家的配合！
作者: 双木 时间: 2015-11-19 20:00
城区四位老师的研究展示课马上呈现。
首先是实验小学袁玲娟老师带来的课本剧表演进课堂的教学研究展示课——《去年的树》
作者: 双木 时间: 2015-11-19 20:02
作者: 双木 时间: 2015-11-19 20:05
小组合作学习
作者: 双木 时间: 2015-11-19 20:07
小组展示，你发言，我板书
作者: 双木 时间: 2015-11-19 20:09
老师高位点拨
作者: 双木 时间: 2015-11-19 20:12
编写剧本
作者: 双木 时间: 2015-11-19 20:14
本帖最后由 双木 于 2015-11-19 20:20 编辑
小组内编演课本剧
作者: 双木 时间: 2015-11-19 20:15
本帖最后由 双木 于 2015-11-19 20:18 编辑
请小组到前台展示
作者: 双木 时间: 2015-11-19 20:19
作者: 春漫岭上 时间: 2015-11-20 09:02
学好语文基础知识，打好人生底色。点赞！
作者: 冷眼望月 时间: 2015-11-20 09:26
赞一个。
作者: 张三的歌 时间: 2015-11-20 10:55
在语文实践活动中学语文用语文，赞一个
作者: 双木 时间: 2015-11-20 11:13
春漫岭上 发表于 2015-11-20 09:02 
学好语文基础知识，打好人生底色。点赞！
现在的语文课堂教学形式真是丰富多彩，是智慧的挑战，让我们眼前一亮。真正在语文实践活动中学语文、用语文。
作者: 双木 时间: 2015-11-20 11:31
课本剧第一幕表演结束，我们来评价吧！
作者: 双木 时间: 2015-11-20 11:33
最感人的一幕课本剧上演了！
作者: 双木 时间: 2015-11-20 11:38
这只守信的鸟儿用她的真情打动了在场的学生和老师！可以看出，她真正读懂了课文，领悟了人物的情感！达到了这节课在表演课本剧中学语文、用语文的目的。
作者: 双木 时间: 2015-11-20 11:49
海洋馆招聘会开始了——鸣凤小学曾红琴老师解说进课堂教学形式展示课，精彩上演！
作者: 双木 时间: 2015-11-20 11:52
这个解说员很了得，荣获金牌解说员！
作者: 双木 时间: 2015-11-20 13:35
为“金牌解说员”颁发聘书，不是说着玩的，不是哄着学生积极表现的，而是动真格的——由奂副校长颁发，并合影留恋！
作者: 双木 时间: 2015-11-20 13:41
怎么产生“金牌解说员”？全体观众（同学）说了算，在你认为解说精彩的解说员下面贴上点赞的大拇指，谁得到的大拇指多，谁就是“金牌解说员”。
作者: 双木 时间: 2015-11-20 13:45
我们还要领悟作者的说明方法和学习作者准确表达。
作者: 双木 时间: 2015-11-20 13:46
作者: 双木 时间: 2015-11-20 13:47
要学以致用——向作者学习，描写一种熟悉的动物。
作者: 双木 时间: 2015-11-20 13:50
作者: 双木 时间: 2015-11-20 13:56
才艺大赛开始了——南门小学王莉老师采用的多种形式学语文的展示课，让人耳目一新！
作者: 双木 时间: 2015-11-20 13:59
用自己喜欢的方式学课文
作者: 双木 时间: 2015-11-20 14:00
作者: 双木 时间: 2015-11-20 14:03
同一篇课文，可以采用不同形式学习。
可以讲故事
作者: 双木 时间: 2015-11-20 14:06
可以演，可以唱，可以写，可以画
作者: 双木 时间: 2015-11-20 14:11
推销员上场了——栖凤小学刘凤琴老师来选拔金牌推销员，向大家推销《新型玻璃》了！
作者: 双木 时间: 2015-11-20 14:12
作者: 双木 时间: 2015-11-20 14:13
推销员上场了
作者: 双木 时间: 2015-11-20 14:15
当推销员不容易！还得接受顾客的质疑。
作者: 双木 时间: 2015-11-20 14:16
本帖最后由 双木 于 2015-11-20 14:17 编辑
而且质疑的顾客还很多！
作者: 双木 时间: 2015-11-20 14:22
本帖最后由 双木 于 2015-11-20 14:23 编辑
推销员已精通产品，疑惑逐一解答，赢得顾客满意，现场定货！还荣获“金牌推销员”——
一举两得，划得来！
作者: 双木 时间: 2015-11-20 14:27
传经送宝的时间到了——城区四位老师开展了论坛活动，向老师们交流了城区四校在前期的研究过程中，积累的思考和感悟。
作者: 双木 时间: 2015-11-20 14:31
实验小学奂春华老师论坛交流《课本剧表演,让语文教学平添一份魅力》
作者: 双木 时间: 2015-11-20 14:34
作者: 双木 时间: 2015-11-20 14:35
作者: 双木 时间: 2015-11-20 14:39
本帖最后由 双木 于 2015-11-20 14:50 编辑
课本剧表演,让语文教学平添一份魅力
远安县实验小学 奂春华
尊敬的各位老师:
下午好!走进实小的校园，这里山花烂漫，笑意盎然，这里洋溢着生本教育浓烈的气息，“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”、“先做后学，先学后教，教少学多，以学定教”、“尊重、包容、倾听在课堂里弥漫”“关爱、帮助、欣赏在校园里灿烂”……..生本教育给我们每一位教育者带来了光明，为我们打开了一扇明亮的窗！为让生本教育真正植根于每个人的心田,为了”小立课程,大作功夫”这一课程观真正地落到实处,变教“语文分析学”为以语文实践为本体的真正语文，9月—11月，实验小学开展了课本剧表演进课堂的教学研究, 下面,我就结合实验小学在课本剧表演进课堂方面的一些尝试,谈谈我校的一些具体做法,不当之处还请各位专家,各位同仁批评指正。
一、为什么要进行课本剧表演？
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”
当前的语文生本课堂必须进行课程和教学的再造,要真正地“回到学生,依靠学生,为了学生”,语文教学必须寻找本质的,吻合于学生生命需求的东西,即学生运用语言文字进行阅读、思考和表达。而课本剧表演既对学生运用语言文字的能力进行了检验,又拓展了学生的思维空间,使学生的理解力表达力得到提高,真可谓一举两得。
二、“编演课本剧”教学的一般程序
1、前置作业,做好铺垫
教师要把功夫放在课前,即设计合理的前置作业,郭思乐教授提出：前置作业的设计要简单开放,以”大阅读为核心,以读引读,以读引说,以读引写,从课内到课外,从文本到生活,通过设计合理的前置作业,让学生提前进入文本的学习,如罗娜老师执教《精彩极了和糟糕透了》设计了这样的前置作业:1.课外了解一下课本剧表演的知识,你觉得哪部分可以拍成课本剧,怎么拍?2. 读了课文《精彩极了和糟糕透了》，想想生活中，你的父母是怎么夸赞你的? 3.收集你读过的类似的文章?袁玲娟老师执教《去年的树》设计了这样的前置作业:1.朗读课文，把课文读熟。2.完成课文主要内容的表格3、想象小鸟的神态、动作和心里的想法，补充剧本。4、课外读读表现朋友间深情厚意的文章。
2.情境导入,激发兴趣
为了调动学生编演的兴趣，还可以开篇通过情境导入的方法，也可以课前安排观看相关的课本剧表演的课件，吊起他们的胃口，做到激之以趣、导之以法。这样，学生才能更好地进入编演状态。如袁玲娟老师在执教《小木偶的故事》的导入:实验小学刚刚组建了秀出我风采社团,现面向全校招募小演员,同学们有兴趣吗?徐红慈老师在执教《伯牙绝弦》时,为了激发学生学习的兴趣,设计了这样的导入:一曲哀怨的琴声演绎着的一个荡气回肠的动人故事,多年来,老师一直有一个心愿,想把这个故事搬上荧屏,同学们愿意帮老师实现这个愿望吗? 这两个导入都激发了孩子们浓烈的学习的兴趣,他们一个个摩拳擦掌、跃跃欲试。
3、明确要求,把握内容.
为学生呈现本节课要达成的目标,接下来就要出示课本剧表演的基本要求：（1）弄清表演的这个故事的主要内容 (2）想象并把人物的对话,动作、神态编出来。(3)借助并运用恰当的道具。
4、分组合作，编演剧本
这是课本剧中极为重要的环节。在学生编演课本剧时，注意不能原文照背。演，即表演。背景、道具的设置不需要过于复杂，视班级情况而定。人物对话的表演是重点，应掌握好语调、速度、节奏及停顿，最大程度地为突出人物性格、推动情节发展服务。在这一环节，要求分小组表演，使人人参与，人人得到实践的机会，拓展创造的空间，以体现合作探究意识。这是课本剧中极为重要的环节。下面我以《半截蜡烛》为例,先来谈谈课本剧表演的格式: (点击)
时间：第二次世界大战期间
地点：法国，伯诺德夫人家中
人物:杰克(伯诺德夫人的儿子)、杰奎琳(伯诺德夫人的女儿) 、三个德国军官(一少校，两 中尉)。
道具：蜡烛、烛台、一盏油灯
场景布置：一个初冬的夜晚，屋外的风猛烈地吹着。伯诺德夫人家里，昏暗的光线，一张孤零零的长桌，坐在桌边的伯诺德夫人正小心翼翼地将一个小金属管封在一小截蜡烛中。
人物对话：
杰克：(像个男子汉似的挺挺胸脯)放心吧，妈妈。
杰奎琳：(点点头)妈妈，我懂。我真讨厌德国佬。
伯诺德夫人：(凝视着烛台喃喃自语)不惜一切代价，包括我们的生命。
要求做到：1、舞台说明应清楚明了、完整。2、人物对话要极具个性化。3、矛盾冲突要激烈。4、人物动作的编排要符合人物性格，5、旁白要精炼而具有提示性。教师要加强指导，对于重点处、学生表演不到位的地方，教师要给予一定的示范。
5、精彩展示，评点提升
以小组为单位上台进行全班展示，然后教师组织同学们对编演进行评价。着重评价语言、动作、创意。同时，展开讨论，对原课文进行再认识，以达到研究性学习的目的，实现语文素质的质飞跃。
三、课本剧表表演与一感悟式教学的区别
1、《去年的树》感悟式：教师引导学生先发现课文在写法上的特点，然后紧扣四组对话引导学生朗读，想象、体验，一切教学活动都是教师在课前预设好的，学生没有自主探索的时间与空间，被教师牵着鼻子按预定程序完成了教学任务。
表演式：课前最大度地调动学生参与学习的积极性和主动性，课中教师把学习的交给学生，让学生充分自学合作，交流展示，学生作为独立的个体在课堂上让个性得到了充分有发挥，能力得到了发展，情感得到了熏陶。
2、从感悟式教学向课本剧表演式的教学做到了四个转变：师本教育向生本教育的转变,语言理解吸收向语言内化输出的转变,语文分析法教学向语文实践性活动的转变,支离破碎的理解向整体生命为本的体验的转变。
3、切入点的不同:感悟式教学以理解文本来切入,而课本剧表演式教学以文本为载体通过语言实践提高语文素养。
4、落脚点的不同:感悟式教学把文本理解透彻就行了,而课本剧表演让学生听说读写各种能力都得到了提高。
5、教学过程也不同:感悟式教学是在教师的引导下一步步感悟语言文字的过程,而课本剧表演则让学生自主探究,多感官实践体验的过程。
四、课本剧表演进课堂遇到的困惑及对策
困惑一:表演的成分多了,读文的成分少了。
为让课堂真正成为孩子学习的乐园,不少老师挖空心思,想出了很多新点子,制作的道具也是五花八门,什么小动物头饰啦、古筝啦、魔杖啦、课件真是精妙绝伦,殊不知,老师们是在没有读通、读熟、读懂课文的情况下就让学生匆匆排演课本剧，整个语文课俨然电影学院的表演课,上成了音乐课,舞蹈课…….在这样的语文课上学生的确“动”了起来，气氛的确“活”了起来，可细细品味又有多少内容姓“语”呢？语文课上没有语言文字的涵咏，没有披文人情的体验，没有激情飞扬的演说，又怎能称其为语文课呢？因为语文课不是在培养演员和艺术家，表演只是解读文本的手段，教师切莫舍本逐末。要让学生真正地从表演中提高语文素养.
对策一:读是表演成功的前提。因此，在表演之前，一定要反复阅读材料，圈画出重点的词句，如人物的动作、语言、神态等词，然后在讨论中把握角色。对于小学生来说最关键的就是要读懂人物的对话，及说话人的语气，这些都可以在“读”的过程中得到解决。只有引导学生读好课文,读懂人物的对话及说话人的语气,才能为后面的课本剧表演做好铺垫.
困惑二：原文照搬的多了,想象的少了。
传统的语文课堂最爱让学生按照课文内容分角色进行表演,初开始,学生们兴趣高涨,可周而复始地次数多了, 同学们也觉得毫无生气，十分没趣,从这轮比教学的课来看,确实还有类似的单纯进行分角色表演的课堂,学生仅仅让孩子们在课堂上依照书本对课文内容进行了再现.学生演得索然无味,课堂仍然是一潭死水。
对策二:想象是表演成功的关键。课本剧的题材来源于教材，但绝不是教材的翻版，而是对教材内容的再创造。把教材改编成课本剧的过程，实则是由再造想象向创造想象飞跃的过程。因此，教师一定要启发学生的想象，培养创新思维品质，丰富课本剧内容，同时也能有效地训练学生的说话能力。
困惑三:评价的多了,主体感受少了
在听课的过程中,我们发现,当课本剧表演结束后,基本上所有的老师都安排了评价的环节,下面的孩子们你一言,我一语, 当演员们表演完毕，教师和学生开始对人物的动作、神态、语言等方面品头论足、指点迷津，这种开放式的评价方式增强了师生之间的互动性，对今后的表演也具有指导意义。可老师们在设计时忽略了最主要的人物,那就是表演者自身主体感受,没有让表演者本人来谈谈自己表演后的感受,没有尊重表演者本身.
对策三: 尊重表演者的自我感受.课本剧表演毕竟不同于舞台表演，它不是为了取悦观众而进行的创作，而是作为一种特殊的阅读研究手段，强调的是表演主体的自我感受。因此，我们在评价中要尊重表演者的自我感受，把倾听他们的心声放到第一位。语文课程标准指出:
困惑四:课堂开放了,关注指导少了.
生本课堂要把舞台还给学生,让孩子们站在中央,于是不少老师完全放手了,孩子们也彻底放开了,他们激动无比,在练习编演时时而蹙眉,时而大笑,时而犹豫,时而沉着,课堂成了孩子们释放天性的舞台,而老师却成了无所事事的局外人。无论演是是否符合文意,教师均不作指导.
对策四:给予学生适当的指导。编演课本剧作为一项综合实践活动，理应体现自主性、开放性、生成性的原则，但这并不意味着教师在此过程中可以作壁上观、无所事事，需要辅以必要的技能指导,才能让孩子们真正地读懂文本,内化语言,创造性地再现课文描绘的情景。
五、我校在课本剧表演中所作的一些工作
1、全体出动,无一例外
开学第二周,教研室刘老师作为挂典我校的领导，几次来到我校，指导学校工作，教导主任何欣蓉召集全体语文老师安排部署课本剧表演进课堂工作(何主任图片),紧跟着,周二的教研会,各教研组分头召开年级教研会,分册拟定出本学期适合用课本剧表演的课文,并研究出初步的教学流程，分年级推选出代表上研究课;10月12-10月16日,一场智慧与汗水的较量开始了(截取老师上课听课的图片),可以说在这次课本剧进课堂的研究中,实验小学全体语文老师都投入其中,真真切切地感受到课本剧表演带给我们的惊喜.
2、研究氛围空前高涨
自生本教育的号角吹响之后,实小全体老师在易校长的带领下,学习研究的热情空前高涨,来,让我们一起看一组图片,（评课的图片）在这一轮研究课的听评中,实小的全体语文老师每天4:10到5:30分,都会准时聚集在学校会议室进行评课,教研组人人发言,对教学的优劣点,对课堂设计的建议等各抒己见,有时会为一个环节争得面红耳赤,可好的点子往往就在不经意中产生了。针对生本教育中的得与失，我校从上学期开始，就间周开展一次教育论坛，目前已有38人次进行了生本教育论坛，这是我截取的部分语文老师论坛的图片，论坛评点穿插、台上台下互动，真正达到了一人发言，全员受益的目的。 (教育论坛的图片)
3．学生学习兴趣浓厚
以前的课堂,感悟式教学学生被老师牵着走，例行公事地应付着老师，完成学习任务，学习积极性不高，而现在的表演式教学是学生喜闻乐的形式，有时间，有空间，放飞自己的想象，施展自己的才能，参与的积极性很高，学习的兴趣非常浓厚，探究的欲望非常强烈。 (学生交流展示图片)
几个月来，在进行课本剧表演进课堂的研究中，我们一路走来，有过疑虑，有过困惑，有过苦和累，也有过短期的迷茫，难与不难，个中滋味，参与研究的实小语文人能够体会得到，但我们深深地知道，在生本教育如火如荼的今天，我们每个实小人特别愿意踏着成功者的足迹，循着花香，沐着春雨，去追寻春天的足迹，去践行生本教育，迎来绿色质量最美的春天！谢谢大家！
作者: 双木 时间: 2015-11-20 15:54
鸣凤小学谢俭华老师论坛交流——<践行生本之路，实现华丽转身>
作者: 双木 时间: 2015-11-20 15:56
作者: 双木 时间: 2015-11-20 16:03
本帖最后由 双木 于 2015-11-20 16:06 编辑
践行生本之路，实现华丽转身
——浅谈“解说式”生本课堂
远安县鸣凤小学 谢俭华
一、简谈“生本”理念。
当下，“生本教育”浪潮席卷而来。当我们在践行这种理念的时候，我们得不得不认识一个人——郭思乐。
一位专家，一任局长，一种理念。对于我们来说，它是空洞的，苍白的。但又是利国利民，让学生受益无穷的教育。为更好的践行这种理念，二小全体语文老师积极投入到了语文生本课堂探索之中。通过一段时间的实践，摸索到了这样一种模式来诠释生本理念，那就是“解说式”生本课堂。
二、“解说式”生本课堂的概念及作用。
何为“解说式”生本课堂？
就是让学生在课堂中，针对某一事物或围绕某一内容向听众对象进行的介绍、解释、说明，它往往需要说清解说对象的性质、状态、构造、特征、功用、成因、原理、发展以及事物间相互关系等等多方面的内容。
解说是一种能充分发展学生的语文素养，并能充分发挥学生对事物或事理的认识，全面检测学生对教学内容的掌握情况，并极大限度的进行口头表达的一种语言训练方式。
解说要求言之有序。根据解说对象的特点，解说顺序可以是时间的、空间的、逻辑的顺序。这样的解说一定程度上又是对学生逻辑思维能力的一种训练。
今天我们为大家带来的一节课《鲸》，就是运用这一模式展开教学的。《鲸》是一篇说明文，解说式教学最适用于这类文体。那么 ，在说明文中，如何使用解说式来开展教学了？在课始，老师先让学生看解说视频，学习视频方法。然接着，为学生创设解说的情境——竞骋海洋馆的解说员，出示自学提示，让学生明确解说的内容，并相机提出解说的要求。并让学生做好解说的准备——在小组内练习解说。最后让学生全班解说。解说完了后，与听者互动，补充质疑。
三、 “解说”，在生本课堂如何运用。
“解说式”教学模式是不是只用适用于说明性文章了？一种教学模式如果只适用于一种文体的教学，那它存在的意义是不是太渺小了。为了拓宽解说式教学模式的运用范畴，我们又展开研究，发现，只要在不同文体中找到合适的解说点，解说式教学模式是可以运用到各种体裁的课文教学的。怎样去找解说的点了？
1.文学常识类的解说。课前预习往往要要求学生对课文中相关的文学常识作了解，并且教师在课堂上要对此作相应检查与补充。这时可以充分利用解说让学生集思广益、听取不同学生对此的解说。
2.人物事件类的解说。对人物的解说，如学习。。。。。。说说我所知道的。。。。。。，谈谈。。。。。。等此类解说应包括人物生平、主要事迹以及在把握全文的基础上对人物所作的总体的评价，评价要包括人物的性格气质、成就贡献、历史地位等。在具体运用时可不妨让学生作些主动的评价，激发学生的兴趣，并通过同学们不同的评议来取长补短，更大限度地挖掘人物在课堂语言表达上的利用价值。事件类的解说，如学习完了。。。
3.“有源词语”类的解说。这里所说的有源词语，把有一定的出处，往往源自古籍的一些词语。如语文教材上有不少的文言文里出现的成语，我们就可以以其为题让学生作解说。
四、解说的几种形式。
1.概括式解说。这是最常见的一种解说。它是对某一知识点的集中归纳，要求解说准确、 概要、重点突出。概括式解说虽说常用，但实际要求很高，它可以考查解说者对知识的整体把握度。
2.对比式解说。解说也可以突出对比性的内容，通过对比相近的解说对象，突出其差异，从而更好地认知这两种解说对象。
3.延伸式解说。解说可以将内容加以延伸，即可以要求学生加进查找搜集的课外内容。这样的解说会显得更为丰富、厚重。而在最后的总结阶段也可以将所有的知识点加以归纳梳理，再请学生作解说以巩固知识、理清思路。
4.依据式解说。在课堂教学中会运用到图片、实物及更多见的多媒体素材等，将这些作为依据进行解说，会让学生更真切有效地把握解说的特点。
五、如何提高学生的“解说”能力
1、明确要求，适当示范。解说一般要求准确通俗、重点分明、解说有序。解说是口语性很强的一种独白形式，在课堂运用上让学生练习严谨稳健风格的解说。因为作为解说的文稿词，是根据解说对象和目的撰写的，因此在运用语言材料上就兼具有某些书面语体的特点，因此，也就可以在此方面对学生作些特定要求，以练习他们不同的语言风格。同时也可以根据具体情况作一些个别要求，如可以要求解说时多用成语、多用比喻、用比较说明法、列举数字法、引用诗文法等。
2、设置情境。也就是模仿解说员这一特定的职业、岗位的情境，充分发挥学生的认翁意识，从而更好地发挥解说能力。如在具体解说时可以让学生尽量站在大家面前，如果是对着屏幕解说的的话，也可以配上教棒作为解说工具。这样让学生有身临其境的感觉，从而能更好地激发学生的热情，促使学生讲认真、讲规范、讲生动。
3、增加互动。多加入互动环节。在解说过程中为充分调动学生解说的积极性，可以让其他同学加入随机提问行列，通过这种随机的参与，不断扩充活动的丰富领域，从而使这样的解说更具效率与活力。在具体解说中要发动其他学生积极提问、质疑，而解说者则要注意作随时的回答。这当然需要解说的同学事先做好准备，如果解说者不能顺利作答，可以考虑其他同学作补充。
以上是我们在语文课堂中进行的教学尝试，我们将一般意义上的解说了进行了拓展，让解说与教学内容互补，解说促进了教学内容的消化，而丰富的教学内容又不断的学生的提高解说能力。
“解说式”生本课堂，我用三句话对它进行完美诠释：利用课堂上一切可以解说的素材，紧抓住一切可以解说的时机，为学生创造多种语言综合实践的环境。
践行生本，我们在行动。如果我们的探索与研究能够给予大家启示与帮助，那么我们的努力与付出是值得的。
我想，只要我们脚踏实地地推行生本理念，全面尊重学生，依靠学生，发展学生，我相信，生本教育一定会在远安绽放最绚丽的花朵。让我们努力践行生本之路，实现华丽转身。
作者: 双木 时间: 2015-11-20 16:09
南门小学谢永东老师论坛交流——《学课文，讲故事，增强语文学习的魅力》
作者: 双木 时间: 2015-11-20 16:11
作者: 竹林漫步 时间: 2015-11-20 19:09
在生本教育理念下，实验小学的教育会越来越出色。为实验小学的孩子们点赞！更要为老师们点赞！
作者: 双木 时间: 2015-11-23 13:58
竹林漫步 发表于 2015-11-20 19:09
在生本教育理念下，实验小学的教育会越来越出色。为实验小学的孩子们点赞！更要为老师们点赞！
感谢您！有了社会的关注和支持，有了老师们的付出，教育事业会蒸蒸日上！
作者: 双木 时间: 2015-11-23 14:01
本帖最后由 双木 于 2015-11-23 14:05 编辑
学课文，讲故事，增强语文学习的魅力
远安县南门小学 谢永东
爱听故事，是人的天性，可以说很多孩子都是伴随着一个个优美的故事长大的。如果我们的语文课堂在学习故事类文本时能以讲故事的形式进行，或者在语文学习过程中适时讲述一些和学习内容相关的故事，不仅能激发孩子们学习语文的兴趣，提高孩子们学习的主动性和积极性，而且能使学生在听故事的过程中得到启发，加深对文本的理解，从而培养学生的各项认知能力，提高语文素养。
课标对每个年段的故事类文本教学提出了明确的要求：
低年段：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”
中年段：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。”“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”
高年段：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。”“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”
中高年段的目标中，都指出要让学生学习复述故事。这就告诉我们故事这一文本体裁，都以引导学生学会复述故事为本课教学的重点，目标设定简单，明确。课堂教学直奔重点，环节清晰，学生习得了方法、习得了语言、习得了能力。
“故事类文本”取广义概念，包括神话故事、寓言故事、民间故事、生活故事、童话故事、历史故事等。
在学习故事类课文时，如何带领学生讲好故事呢？根据学生年龄特点以及课标对低中高各年段的要求，可以采取不同的方法。
低年段如何进行故事教学法：
在小学低年段，有一些课文本身就是一个个生动有趣的童话故事，而且以连环画的形式编排的。比如说一年级的《雪孩子》 、《小熊住山洞》， 二年级的《酸的和甜的》、《从现在开始》 等等，因此在教学中，我们可以采用看连环画、讲故事的方法进行教学，在情景和活动中理解课文内容。
第一步，看故事。
利用课件逐一出示插图，让学生认真观察，用自己的话讲一讲图画上的内容。教师可以适当的给予提示，帮助学生理解画面，展开想象。
第二步，读故事。
通过看图，学生基本了解了故事大意。在此基础上，引入文本，让学生自读课文，读通课文，通过师生评议指导学生读正确、流利。
第三步，讲故事。
在完成了对文本的学习后，为了进一步提高学生的表达能力和想象能力，可以让学生结合文本，发挥想象，边看图边讲一讲这个故事。
中年段如何进行故事教学法：
第一步，把故事读通顺。这一步是讲好故事的基础。学生首先认读生字，自读课文，把课文读正确，读流利。然后通过互相检查和小组交流，让学生对课文内容达到非常熟悉的程度。
第二步，把故事想明白。这一步是讲好故事很重要的一步。先弄清课文主要写了谁？讲他的什么故事？故事的起因、经过、结果是什么？故事类文本都有主要角色，采用理清主要人物之间的关系和主要情节，说出故事的主要的内容，再长的故事，学生只要抓住主要人物和主要情节，一下子就把故事拎出来了。比如，王莉老师在执教《小木偶的故事》时，首先以表格的形式带领学生理清五个小故事的主要人物和主要情节。然后让学生用自己的语言说一说课文主要讲了一个什么故事-----即课文先写了老木匠做了一个小木偶，并在它脸上添上了笑嘻嘻的表情。接着写了只会笑的小木偶遇到了小红狐，小兔子，老婆婆的误解，最后在小女巫的帮助下，拥有了所有的表情。——这个环节的任务就算很好的完成了。
第三步，把故事讲生动。首先老师引导学生抓住故事中的重要情节，最精彩处想象出故事中人物的动作、语言、神态、心理活动，使故事的内容生动具体。在这一环节，学生如果想象不够丰富时，教师要给予一定的指导。比如：王莉老师在执教《小木偶的故事》时，通过前置作业的形式对学生进行了指导。对文中的五个小故事进行了想象、扩写。如下：
故事扩充。
小朋友们，下面的小故事，你最喜欢那个就只做那个，不用全部都做哟。
片段一：小木偶与老木匠。
（提示:①可以写一写老木匠为什么要做小木偶？②他是怎么做的？可以抓住人物的表情、动作、语言、心里活动来补充。）_
________________________________________
片段二：小木偶与小红狐
这部分内容已经具体的描写了故事的情节，如果你想把故事展示的更精彩的话，可以先把这部分内容变成自己的语言，再把小红狐在看到小木偶之前是干什么的？看到小木偶时是怎么想的补充的具体些就更好了。
片段三：小木偶与小白兔
一只小兔走过来，温柔的问：“你怎么啦？”（这部分内容比较简单，要补充的地方有很多，如小白兔走过来时的心情、动作、说话时的语气、语言、神态都可以写一写）
“脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地回答。（听了小木偶的话，看到他笑嘻嘻的表情后，小白兔是怎么想的？说时的动作、神态、语气）
小白兔龇牙咧嘴地做了个痛苦的表情，蹦蹦跳跳的走开了。（被小白兔误解后，小木偶在想些什么，有些什么动作、表情、语言。）
片段四：小木偶与老婆婆
一个老婆婆（抓住老人特点写一写）走过来，（还可以写写它的动作）：“小木头人，你病了吗？”（老婆婆走过来时的心情、动作、说话时的语气、神态）
“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。（听了小木偶的话，看到他笑嘻嘻的表情后，老婆婆是怎么想的？说时的动作、神态、语气）
老婆婆嘟嘟囔囔的走开了。（被老婆婆误解后，小木偶在想些什么，有些什么动作、表情、语言。）________________
片段五：小木偶与小女巫
蓝鼻子小女巫就在这时赶来了。（可以写写她的穿戴，动作、表情、神态）
小女巫用她的魔杖在小木偶的脑袋上点了一下。（在点之前，小女巫想了些什么？魔杖是什么样的，有些什么奇异的功能？她又是怎么做的？）
当小女巫把所有的表情都给了小木偶后，小木偶是怎么想的，怎么做的，怎么说的？可以写写他的语言、动作、神态。
片段六：故事续写。
如果你想续写故事的话，文中有两个地方可以进行续写。一是：只会笑的小木偶还会遇到那些人的误解？（可以抓住人物的外貌、语言、动作、神态等来写）二是：本文是以笑为线索来写的，当小木偶有了人类所有的表情以后，他会去做些什么？(可以以愤怒、着急、生气、向别人表示同情和关心……为线索来写一写。)
这些微写作练习既培养了学生的想象能力，同时也培养了学生书面表达能力。课堂上讲故事时，教师引导学生采用恰当的语气、表情和动作，做到声情并茂。先在小组内交流，然后全班展示，师生评价。进一步强化了讲好故事的方法。这种教学模式让学生在语言实践过程中学习语言，应用语言，置听说读写于一炉，增强了语文课堂学习的效果。
经过这样的训练，人物、情节都深入学生心底，情感自然而然地在学生的心底萌芽、扎根，不仅让学生深入理解了文本内容，更重要的是也让他们习得了讲好故事的方法。
高年段如何进行故事教学法：
高年段故事类文本教学除可继续采用中年段的方法以外，也可适时讲述一些和学习内容相关的故事，同样能激发孩子们学习语文的兴趣，使学生在听故事的过程中得到启发，加深对文本的理解，提高语文素养。例如，我在讲《小苗与大树的对话》一课时，先给学生讲了季羡林帮学生看行李的真实故事：当时，季羡林在北大任副校长，一年秋天，北大新学期开始了，一个外地来的学子背着大包小包走进了校园，实在太累了，就把包放在路边。这时，正好季羡林先生从这里路过，学生看季老穿着朴素，还戴着北大的红校徽，断定这个人是学校的老校工，就主动向季老招呼说：“请帮我照看一下行李好吗？我去办点事。”季老回答说：“行！不过要快点回来。”结果这位大学生好久不见回来，季老无奈，正好手里拿着一本校刊就顺便阅读起来，一本刊物看完了这位大学生还没有回来，季老只好在这位大学生的行李旁忠实地守候，三个多小时后，这位大学生终于回来了。几日后的北大开学典礼上，这位年轻的学子才惊讶地发现，主席台上就座的北大副校长季羡林正是那天替自己看行李的老人……
这种带有趣味性的小故事，能激发学生学习的兴趣，也能调节课堂气氛，让语文课在轻松的氛围中进行下去。
教无定法，适合为最，从讲故事入手，吸引学生扑向饥饿的面包，从而提高学生学习语文的积极主动性，在目前形势下，不失为语文教学的一条出路，在学生面前，教师最有为的就是引领，事实证明，讲故事教学有着这样的功效，教师要讲的并不需要太多，而学生的思想发展却是无穷无尽。
作者: 双木 时间: 2015-11-23 14:09
“以读引说”语文实践活动开始了——栖凤小学肖娟娟老师论坛交流《“以读”激起千层浪，“引说”奏出万般音》
作者: 双木 时间: 2015-11-23 14:10
作者: 双木 时间: 2015-11-23 14:16
本帖最后由 双木 于 2015-11-23 14:19 编辑
“以读”激起千层浪，“引说”奏出万般音
——栖凤小学“以读引说”语文实践活动
栖凤小学 肖娟娟
新课标指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”如何使用“语文”这种工具呢？具体表现在培养学生听、说、读、写的能力。而培养这些能力最直接有效的方法就是语文实践活动。
在语文实践活动中，“说”是一个经历严密思维的语言表达过程，它可以促使学生将读中获得的认识、感受，经过深入的思考、梳理、整合，形成带有个性色彩的新认识、新思想，从而加深对课文的理解和感受，提高阅读理解水平。我们在读书的过程中开展形式多样的语文实践活动来引导学生“说”，培养学生的语文素养：
一、用好“引子”
所谓“引子”，就是指课本，教材以“引子”作用而体现的课堂里，教学的过程自然而然地成为师生之间、学生之间相互启发、互教互学、共同构建的过程，成为一种沟通和交流的过程，为新知识的生成提供了良好的土壤，这样的教学更易于发生思维的碰撞，出现创新的火花。教材成为教学活动中的“引子”，意味着那种曾经人为的、刻意的、精心的，用以规范教学的“设计”在减少，课堂上“不确定因素”在增多，有了教材这个“引子”，教师引导学生并且和他们一起去探究、发现新情况，解决新问题；学生则充分运用已有知识和经验，乐于表达自己的思想和观点。
二、打开“匣子”
课堂中，老师要善于打开学生的“话匣子”,在新课标的思想指导下，课堂教学的模式也随着改变。以往是教师的教与学生的学有机结合的模式，转变成学生的学习交流会，在“以读引说”的教学实践活动中，教师只是活动的主持人，我们把传统的语文课上成形式多样的实践课，把丰富的课堂形式穿插进课堂，让学生进行实践。我们创造说话的机会，让学生有话可说，有话会说。作为活动主持人的教师，我们应该给孩子打开“话匣子”：
1．仿句式引说
教材中有不少句式很有训练价值，让学生仿句式说话，很好的锻炼了学生的思维能力。如刘林玉老师在教学四年级《秦兵马俑》时，学习到兵马俑神态各异时，让学生看课件各类兵马俑的神态图片，用“有的……有的……有的……”句式接力仿说，加强语言实践训练，提高学生的语文素养。
2．看板书引说
板书是一种无声的语言，把这种无声的语言转变为有声的语言，这是对学生进行语言训练的又一种方式。生本课堂也注重让学生参与板书，在教学的适当时候，可让学生看着板书的内容练习说话。如我校的徐萍老师执教《詹天佑》一课，在学完“八达岭”和“居庸关”这一节后，板书两种开凿隧道的方法，让学生用自己的话连贯地讲述为什么会采取不同的开凿方法。教学《猫》一文，板书大猫的古怪和小猫的淘气，让学生用自己的话连贯地说说猫的特点，教学《桂林山水》让学生看板书说说桂林山水的美景。这种方式不仅理解了课文内容，更是锻炼了学生的语言实践能力。
3．看演示引说
演示直观形象，让学生看后就说。教学《乌鸦喝水》一课，教师用一玻璃瓶装了大半瓶水，从瓶口往里放石子，水渐渐升高，让学生看后说话。
在《詹天佑》一课的教学中，老师让学生演示火车通过“人”字形线路的方法，边演示边介绍，不用老师讲，火车上山的困难便解决了。在教学在学完“八达岭”和“居庸关”这一节后，演示两种开凿隧道的方法，让学生用自己的话连贯地为什么会采取不同的开凿方法。
4．看插图引说
形象生动，图文并茂的语文课本，对学生有很强的吸引力，利用插图进行说话训练可以培养观察、想象能力。叶圣陶先生说过：“画面不但是文字的说明，而且可以拓展儿童的想象。” 形象、生动、活泼、图文并茂的插图，对学生有很强的吸引力。利用插图进行说话训练可以培养观察、想象能力。教学《唯一的听众》一课，引导学生看老妇人的插图，说说老妇人听“我”演奏时的外貌、神态、内心活动，感受老妇人对我的鼓励和关爱。这样在培养学生观察能力的同时进行说话训练，在比较中逐步提高学生的语言实践能力。
5．关联词语引说
这种方式，既训练了语言能力，又加深了对课文内容的理解，同时也让学生学会使用关联词语。如学了《走遍天下书为侣》一课的最后一段，老师让学生用“一本你喜爱的书就是……也是……”说这段的内容，然后再加上“不仅是……更是……”延伸说话。
三、出好“点子”
教学中培养学生“说”的能力，首先就是要让学生有话可说，不愁说什么；其次，是要让学生有例可依，不愁怎么说；最后要为学生创设实践语言的能力，不愁怎么用。要让学生兴趣盎然地进行表达，老师还要想点办法，使学生津津乐道，越道越好。那么，主持人少不了给学生出好语言实践的“金点子”：
1．当小记者
教学《鲸》一文，老师把小记者采访引进课堂。在合作学习中，让学生自主选择角色，另一名学生当小记者去采访。课堂气氛十分活跃，学生也是完全沉浸在角色之中，把课文的文字内化为学生自己的语言。一时间，问的是妙语连珠，答的是精彩纷呈，而听的则是点头称赞。学生的思维激活了，想象丰富了，课文重点迎刃而解了。
2．当推销员
一些介绍产品的说明文，如刘凤琴老师执教《新型玻璃》，就尝试让学生当当推销员，介绍产品特点，让“顾客”对产品感兴趣地询问、了解并购买。这也是将来言语交际的需要。
3．当配音员
教学网络的逐步普及，为这一活动提供了保障。学生对这一说话方式很感兴趣，对提高说话能力很有帮助。学生对这一说话方式很感兴趣。教学《秋天的雨》一课，老师通过给画面配音，一方面丰富了学生语言，促进学生语言的规范，另一方面可以培养学生的创造性思维能力。
4、当解说员
刘林玉老师教学《秦兵马俑》一文，采用了当解说员的方式开展语文实践活动，让学生向“游客”解说秦兵马俑这一世界闻名的景点。
5、当故事大王
讲故事这种语文实践活动非常适合低年级的教学，但也同样适合高年级的语文实践活动，在学习完《秋思》这首古诗后，让学生想象《秋思》中描绘的画面，把这首古诗改编成一个小故事讲出来，还有《伯牙绝弦》通过学习也把这篇文言文编成故事，极大地锻炼了学生的想象力和语言实践能力。
6、当辩手
在教学中，学生常常能提出一些很有价值的问题，老师要引导学生从对立的两方去争辩。六年级学生学完课文第二单元后，有的认为生活中有时需要“善意的谎言”，有的认为要讲诚信。老师让持正反不同意见的学生辩论。
7、当小作家
对有些教材的结尾，老师可以引导学生进行创造性思维讨论，谈出自己的见解。如《凡卡》学完，让学生讨论：爷爷能否收到信？假如收到信，爷爷会带凡卡回家吗？让同学们针对结尾想象续说。《穷人》一课，文章写到“桑娜拉开了帐子”就结束了，老师让学生续说，谈自己对结局的看法。这些语言实践活动，显示了学生丰富的想象力，提高了语言表达能力。
课内实践活动的形式还有很多，诸如：评论、演讲、复述、模拟主持人等，我们要立足教材、勤于思考、敢于实践，不拘一格地开展有效的语文实践活动，提高学生的语文实践能力。
四、拓宽“路子”
语文实践能力运用于一切学科中，也运用于一切生活细节中，所以开展各项课外活动时，教师们给学生创造“语文化”的生活情境：班委选举、班级新鲜事、读书、看报、听广播、开学第一课观后感想、校园挑战赛、谈心交流日记、阅读交流会、课前三分钟展示、经典诵读比赛……这样，学生在“语文化”的生活中，体验到语文学习给生活带来的帮助和乐趣，使学习语文与生活相互促进，学习的路子也会越学越宽。
五、放开“胆子”
在教学中，我们要相信学生能说好，要大胆让学生去说，激励是必不可少的方式，我们在课堂教学中用得比较多的语句是：
你读完后，想说点什么？
你发现了什么？发现什么就说什么。
你还能告诉大家些什么呢？
你怎么会有这个看法呢？能把思维的过程告诉大家吗？
没关系，说错了不要紧，老师会帮助你的。
说对了给100分，说错了给120分，因为你进步了嘛。
说得真好，我为你感到骄傲！
我们实践“以读引说”的教学，让学生在生动活泼的读说活动中产生了浓厚的学习兴趣，语文课堂教学也充满了生命的活力，改变了教师教得累，学生学得苦的现状，将读说能力转化为生活实践，实现语言的交际功能。在语文课堂上，采用“以读引说”的教学方式还应注意以下问题：
一、突出“自主”
学生才是课堂的主人，学生只有成为课堂的主人，“关注每一个，幸福每一个，成就每一个”的核心理念才能不折不扣地实现。课堂上，我们让小组与小组之间进行“PK”，每一个小组的成员都热火朝天地交流起来，都希望自己小组的能代表上台展示。看着平常不怎么发言的学生此时也兴致勃勃地参与到语文实践活动中来，我想身为老师的我们如果在教学过程中对学生多一份尊重，把手中的权力下放一部分给学生，就能实现“我的课堂我做主”。
二、彰显“合作”
语文课要想体现实践互动，课堂上生生之间就得合作。学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工。刘凤琴老师执教的《新型玻璃》，课前布置每个学习小组在组长的带领下进行明确分工，共同准备推销玻璃；课堂上小组成员间通力合作，互相启发、互相补充。无论是课前准备还是上课时的交流，每位学生都认为自己在小组内很重要，全班学生都参与到实践活动中来，这样的课堂不再只是几个优秀学生的包场，也不会出现语言霸权。
三、加强“交流”
交流是语言实践课的重要体现。当一个学生陈述自己观点的时候，其他学生进行纠正、补充或赞赏。这样生与生之间、小组与小组之间思维发生激烈的碰撞，语言在实践中绽放出独特的魅力，语文实践能力在交流的过程中潜移默化地得到提高。
总之，在“以读引说”的语文实践活动中，活动是形式，是手段，学习语文是目标。它是体现对语言的理解与感悟、运用和创造的实践过程，也是以全面提高学生语文素养为目标的实践活动。在教学实践中，我们应该多提供一些形式新颖、贴近教材、贴近生活，符合小学生心理特点和学习规律的实践机会，在教学中，我们充分发挥课文的“引子”作用，帮助学生激起语文实践学习的浪花，孩子们便会奏出美妙的音符！我们的课堂就是学生学习的乐园 ！
作者: 双木 时间: 2015-11-23 14:23
教研室刘文芬老师精彩的专题讲座——《在语文实践活动中学语文、用语文》
作者: 双木 时间: 2015-11-23 14:24
作者: 双木 时间: 2015-11-23 14:25
作者: 双木 时间: 2015-11-23 14:28
刘老师对全体小学语文老师的殷切期望
作者: 双木 时间: 2015-11-23 14:34
此次小学语文研讨活动已成功举行！
在活动中，有些老师令我感动，现在选取一些，作为好的花絮，同时，结束此次活动的报道。
作者: 双木 时间: 2015-11-23 14:37
幕后工作者——摄影师
作者: 双木 时间: 2015-11-23 14:38
作者: 双木 时间: 2015-11-23 14:39
作者: 双木 时间: 2015-11-23 14:41
活到老，学到老。
作者: 双木 时间: 2015-11-23 14:44
这位是我小学四年级的语文老师，从事语文教学30年的鸣凤小学杨红云老师！
作者: 双木 时间: 2015-11-23 14:47
所有老师专心致志，一路欣赏，一路采撷，为让自己的语文教学焕发新的生命活力，不断学习、不断思考。
向所有小学语文老师致敬！
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语文研讨活动 238.jpg
(316.3 KB, 下载次数: 1)
作者: 双木 时间: 2015-11-23 14:48
作者: 双木 时间: 2015-11-23 14:50
作者: 双木 时间: 2015-11-23 14:51
作者: 双木 时间: 2015-11-23 14:54
一个学校就是一个教研团队
作者: 欢乐英雄 时间: 2015-11-23 15:00
双木 发表于 2015-11-23 14:44
这位是我小学四年级的语文老师，从事语文教学30年的鸣凤小学杨红云老师！
老同学学习很认真,值得
作者: 双木 时间: 2015-11-23 15:04
活动还得注意环保——自带水杯，这是要大力提倡的！
作者: 双木 时间: 2015-11-23 15:07
活动管理规范，来时要签到，结束时要清点人数。
作者: 双木 时间: 2015-11-23 15:09
活动圆满结束，还要和刘老师继续交流。
作者: 双木 时间: 2015-11-23 15:11
还不够，还要和刘老师合个影，以示庆祝！
作者: 双木 时间: 2015-11-23 15:13
报道到此结束，老师们辛苦了！
作者: 双木 时间: 2015-11-23 15:14
我们坚信，在追寻理想课堂的过程中，我们能欣赏更加美丽的教育风景，享受更有意义的教育幸福；
我们坚信，在我们的日常教学中，只要老师们多一份智慧，多一份创新，我们的生本课堂之花一定会更加绚丽多彩！
作者: 远安特产 时间: 2015-12-15 11:49
为实验小学点赞。
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