只愿此心长不已，此树终有开花时

梦里花开

只愿此心长不已，此树终有开花时

                 ——桂馨科学教师培训有感

    2011年5月18日，我第二次去参加桂馨科学教师的培训。


   “一个慈善基金会为什么取名为桂馨，有什么特别的意义吗？”同去参加培训的小徐问我。

   “桂子花开，香飘十里，意思是说像桂花一样把馨香洒向人间吧！”我只能顾名思义地这样回答她。

    2010年5月，我第一次参加北京桂馨慈善基金在秭归县举行的科学教师培训活动，记得当时同去参加培训的还有兴山县科学教研员马老师，我和她一有机会就向桂馨慈善基金会的秘书长樊英女士求教，一边介绍自己县的科学教学情况，一边想为全县科学教师积极争取这样一次免费学习和培训的机会。通过交谈，我们对桂馨有了进一步的了解。这是一个2008年在北京民政局注册成立的非公募基金会，主要在农村学校开展图书馆建设、教师关爱、教师培训和教学工具支持等工作。樊英女士是一位热情干练的大姐，稍瘦的身材，白净的皮肤，像韩剧里的女明星一样端庄而典雅，她含笑聆听我们的介绍，让我们根据程序进行申报，在争取到捐赠资金后就可开展这样一项活动。

     时隔一年，兴山县桂馨科学教师培训活动在宜昌市绿萝路小学进行，市科学教研员李德强老师发信息告知各县市教教研员说桂馨特邀了科学界的“三剑客”（路培琦、章鼎儿、李子平）和杭州特级教师刘晋斌等专家，机会难得，让我们各县派1至2名教师参与学习，我积极与城区学校校长联系，与另外3名科学教师欣然前往。短短3天的培训，如醍醐灌顶，让我们受益匪浅。

    第一天培训的下午，路培琦老师用3个活动进行了科学探究参与式教学培训的讲座，这位七旬的老人，满头白发却依然精神矍铄，他那方方正正的脸庞，尤其是那浓浓的剑眉，总让我想起慈祥的周总理，真正的大师，都是那么平易近人、和蔼可亲，是孩子们一眼见到就能亲近想亲近的良师益友。

    第一个活动，路老师请了6位老师到讲台前玩跳青蛙的游戏。讲台前面摆了7个凳子，3个女老师坐在左边，3个男老师坐在右边，中间一个凳子空着，假如只能平移和跳一个凳子移动，至少需要几步，才能使3个女老师坐在最右边，男老师全部移到最左边。6位教师试跳了几步，却发现根本不能再走了，就又退了回来，准备再试。我心安理得地坐在下面当观众，路老显然是看中了我们的心事，走了下来，给我们每个小组发了一套学具，让我们在下面玩跳青蛙的游戏，看看至少要多少步。说实话，如果路老师仅仅让上面的6位老师在那儿演示，像我这样的懒学生多半会持隔岸观火的心态，是不会真正开动脑筋的，现在老师让演示人回到座位了，而把学具发到每个小组，我只得和同伴津津有味地在纸上比划，不断找寻最短的路径。

   
    参训教师玩“跳青蛙”游戏
   
         看似简单的一个跳青蛙的游戏，路老师用游戏的形式让我们体会到科学探究参与式教学活动的精髓，突然间我想起一位专家的话：我看见了，我听说了，可是我忘了；我亲自做过了，所以我会一辈子记得。

        第二个活动，路老师让我们各小组制一个摆。摆的研究是大家都非常熟悉的一课，这一课十分有趣，但是学生在实验中常常会因为计数不准确出现误差，数据的不统一，摆的规律就无法揭示出来。我们第七组的任务是做一个15秒钟摆13次的摆，为了把误差减少到最低程度，我们把每个长度的摆试3次，计3次数，这样，在别的组都完成了实验时，我们组还没有寻找到15秒摆13次摆的长度，路老师并没有让我们停下来，而是让我们继续完成实验，然后把所有的摆依次用透明胶布贴在黑板上，并记录如下：



    路老师拿笔在黑板上轻轻划了一条弧线,说:“15秒内摆的次数越多，摆线越短，所以我们做成的摆依次挂起来，应该是呈一个上升的弧线，从图上来看，第三组和第六组做成的摆长有一点点误差。”说罢，他从黑板上取下第三组和第六组的摆，重新做了一遍演示实验，然后把摆用透明胶贴在黑板上，果然呈一个美丽的弧度。路老师用一个简单直观的陈列图，让如何应对学生计数的误差这个困扰着许多教师的问题迎刃而解了，既揭示了“摆线越短，摆动越快”的规律，同时也让孩子知道了自己在实验中应养成严谨认真的良好习惯。

         第三个活动是解暗箱。作为教科版教材的编者，路老师根据简单电路的原理设计了暗箱，由此引发对于电路知识的回顾，让学生对电池、导线、电阻有进一步的认识。看着这个神秘的盒子，我们都有些迫不及待了，可是路老师并没有发给我们盒子，有经验的科学教师都是在讲完要求后再有序发放实验材料，从而避免学生注意力的分散，接着路老师发话了：“给你们一个小盒子，不能打开它，请用这个检测工具（连着导线的灯泡），分别去连接盒子上的6个镙丝钉，假如灯泡亮、仅仅有一点点亮或是特别亮，分别说明了什么？”我们组把六个镙丝钉分别标记为A、B、C、D、E、F，从A点开始，由两个人将所有的点进行连接，一个人进行记录，其它人认真观察灯泡的亮度并推测暗箱里两点之间可能是什么。在交流汇报环节，我们才发现，原来各小组盒子里面的电路连接有好几种，如果做实验时偷懒或是不认真做，记录单上照抄别人小组的答案是万万行不通的。实验完毕，我打开了这个神秘的黑盒子，里面果然是由电池、导线、灯泡组成的电路，和我们的猜测一样。简单的电路知识，竟然可以像魔术课一样上得引人入胜，只有像路老这样童心末泯的专家才能为孩子们编出如此生动有趣的教材。


    不知不觉，半天的培训结束时，已是下午六点二十分了。在三峡大学图书馆外面的广场上，路老师拿出他用4个饮料瓶自制的水“火箭”，一边讲解水“火箭”的做法，并得意地介绍说“火箭”里的水不能太多，太多了重量增大影响火箭上飞的高度，但是也不能太少，现在这个刻度的水是他反复实验了100多次才试出来的。一个年青的小伙子自告奋勇地往“火箭”里打气，不一会儿，“火箭”里的压缩空气达到饱和，形成巨大的反冲力，“火箭”怦地一声冲上两百米外的高空，我们这些成年人竟然像孩子一样欢呼雀跃起来，引得许多三峡大学的学生也在驻足观看。在那一瞬间，我突然有种感慨，众多的学生家长，除了送孩子去各种培训班、补习班，也许还会带孩子去郊游，但能带领孩子进行科学实验和制作的有几？而培养孩子的科学素养，对于孩子的一生，却又是何其重要！

路培琦老师发射自制“水火箭”

    从教20年来，我参加过无数次的培训，聆听过教育专家、教学研究管理人员、一线教师的讲座，但是像路老师这样让我们以学生的身份身临其境地经历探究学习的培训活动，尚属首次。路老师虽然没有生动的语言，没有高深的理论，但他用三个生动有趣的参与式体验活动，让我们在体验做学生的乐趣中，领悟到了什么是真正的科学探究活动，同时也让我们每一位科学教师由衷地感受到：只有让学生亲身经历了科学探究活动，才能真正激发学生学科学的兴趣，培养学生良好的科学素养。
   
    “只愿此心长不已，此树终有开花时”，这是路培琦老师在桂馨基金会四川省骨干老师培训讲座中引用的一句诗。感谢桂馨基金会，让我们这些山区的小学科学教师，有这样难得的机会与科学大师面对面交流，感受最前沿的小学科学教育的先进理念，让我们认识到自已在科学实验教学中存在的问题及不足。我相信，只要我们用心在小学科学教学这块“田园”里耕耘，就一定能让“培养小学生科学素养”这棵小苗茁壮成长，像桂花一样，散发馨香。


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梦里花开

真实，方显科学课的无穷魅力

                     

                              ——桂馨湖北秭归科学教师培训活动有感

    在激情飞扬的五月，本人来到举世瞩目的三峡大坝所在地——秭归新县城，参加了北京桂馨基金会举办的秭归县科学教师培训。在桂馨湖北秭归科学教师培训项目中，基金会特邀著名小学科学教育专家路培琦、章鼎儿老师进行现场培训，同时邀请了浙江省优秀青年科学课教师进行示范课教学。

    第一天的培训安排了六节科学课，分别由秭归县教师和桂馨科学课教师培训项目的志愿者执教。做为一名桂馨科学课教师培训项目的志愿者，浙江省瑞安市虹桥路小学的黄国胜老师辗转乘车赶到秭归，下午走进会场便安静地坐在角落里动手准备教具，第二节课就开始上课，由于没有时间接触学生，走进课堂一问，学生对“摆”的知识一无所知，原先准备的课《做一个钟摆》根本上不了，黄老师只好把教学的内容临时调整为研究“摆”。在错愕中，我不禁有些惋惜失去了一次观摩一节高水平科学课的机会。

   恰恰相反，由于临时改上教学内容，原先准备的课件没有用上，实验材料也极其有限，反而让我们欣赏到了一节最为真实的科学课，虽然由于时间短没有能让我们看到更精彩的交流汇报，可瑕不掩瑜，即使有这样一个小小的遗憾，也难以让人忘记课堂上闪光的几幕：


    一是教师幽默诙谐的语言给人清风拂面的感觉。课前，黄老师向学生做完自我介绍，然后让学生用广告语夸夸老师：“五二班的黄老师——清爽帅气，黄老师的头发——清新飘逸（乌黑亮丽），学科学——更自信。”这样的导课方式不仅消除了学生的紧张心理，拉近了师生的距离，还给了学生学习科学的自信，看似简单的开场白，却耐人寻味。


    二是根据学生的意愿来确定研究的问题，体现了学生的本位。当老师问“摆”的时间长短与什么有关时，学生说到了“幅锤长短、摆幅、摆的力度、摆上的物体位置”这样四个研究问题。许多老师在上这一课时，都只是研究了摆锤的轻重和摆线的长短这两个变量，当学生说到其它的问题，老师往往会把学生往这两个研究的问题上“引”，最终只允许学生研究这两个问题。黄老师不是这样做的，他充分尊重了学生的意愿，把学生提出的四个问题确定为了本节课的研究内容。


     三是放手让学生来设计实验，充分相信学生的能力。课中，黄老师充分相信学生，放手让学生动手、动口、动脑。让学生自由选择研究内容，每1组、第2组学生选择研究摆上物体的位置跟摆快慢的关系，第4组选择研究摆幅跟摆快慢的关系，第3、5小组选择研究摆锤长短跟摆快慢的关系，6、7、8小组选择研究摆的力度跟摆的快慢的关系。在学生汇报实验设计方案时，黄老师不时追问一句，“什么意思？”教师通过追问，帮助学生理清了实验思路，让学生表述更准确，正是在老师的追问下，第6、7、8组的学生意识到：改变力度可能也相应改变了摆幅，所以放弃了对这一问题的研究，选择了对摆锤长短这一问题的研究。


    四是教师营造了浓厚的研究氛围，激活了学生的思维。课中，黄老师时时把自己融入学生中，在平等对话中激活学生的思维，教学中有这样两个精彩的片断：


    片断一——
    由于准备的是上《做一个钟摆》的材料，实验桌上的“摆”就是一根细线上系一根钢尺。针对“如何改变摆锤的长短，而不改变摆的重量”这一问题，学生是这样设计的：
    生1：“用桌上的两根（长短不同）尺子分别做实验，来研究摆锤的长度跟摆快慢的关系。”


    生2：“不行，这两杆尺子的重量不一样。”


    生3：“把摆上的这根钢尺折弯，这样就改变了摆锤的长度，而（摆锤的）重量却没有变。


    师：“对，这是个好办法。”


    在说这一句话时，黄老师不自觉地挠了挠头皮，有确，由于临时改上摆，准备的摆不合适改进来进行其它变量的研究。同来上课的杭州崇文实验小学的小伙子周向鹏走上前去，塞给他一团橡皮泥，意思是叫他改用橡皮泥来做摆。


    黄老师似乎是不愿意临时再更换实验材料，他思忖了一下说：“我们就把尺子折弯，以此改变摆的长短来做实验。”


    当老师说到这个方法时，坐在下面听课的我却有些担心，钢做的尺子弄弯对小学生来说并非易事，也许再用力就会被折断，但是一时间我也想不出比这更好的办法。
   
    正在这时，第六组一个小个子的男生站起来说：“把长尺子和短尺子用磁铁吸在一起，两个尺子叠在一起，叠成不同的长度分别来做实验。”这个同学的机智让黄老师大为赞赏：“对，我怎么就没有想到这样简单又可行的办法！”
   
    其实不要说是黄老师，连听课的许多老师都不禁夸这个小男孩的聪明。


    片断二——
    师：“哪个组来汇报你们的研究数据与结论”。


    第4组：“我们组研究摆幅大小跟摆快慢的关系。我们做了四次实验，每次做的时间都是30秒，摆不变，摆锤长短不变，只改变了摆的幅度，摆幅小时（摆了）31次，摆幅大时（摆了）30次，摆幅更小时（摆了）30次，最大时（摆了）30.5次，我们记录时把30.5次写成了31次。我们组认为，摆幅的快慢跟摆幅大小有没有关系。”


    师：“可是你们记录的实验数据明明不一样，怎么能说摆幅大小跟摆的快慢没有关系呢？”


    生：“这一组数字非常接近，是我们操作有误，应该说摆幅大小跟对摆的快慢没有什么关系。”


    师：“摆幅大小对摆的影响是极小的，这个问题我们读初中以后再研究，今天由于时间有限暂时交流到这里，明天你们早上有科学课吗？我们接着上完。”


    相信听课的老师一定和我有同样的感受，学生在做实验时明确分了工，认真做了实验，做了记录，得出了科学的结论，只是由于时间有限，不能看到更多小组的精彩展示，成为一个小小的缺憾。黄老师一节朴实无华的科学课，告诉我们：宁要缺憾的真实，不要虚假的完美，这理应成为广大教师的追求。


    真实，方显科学课的无穷魅力。


               

马立光

建议：全县科学教师都来看看楼主的文章。

梦里花开

学生用过滤纸研究物体的溶解，这一设计是不是别具匠心呢？

梦里花开

建议：全县科学教师都来看看楼主的文章。
马立光 发表于 2011-8-31 10:37

      谢谢您的支持，本人两次参加北京桂馨慈善基金会在湖北宜昌进行的科学教师培训，为他们热心公益事业的精神所感动，更为科学界的大师以及众多的从事山区科学教师培训的志愿者无私奉献的精神所感动，想要说的太多，选取其中一二来谈自己的体会，与同仁学习交流。
      希望全社会都来关心科学教育，致力于培养孩子的科学素养和科学的思维方式，为孩子的终身学习和生活打好基础。