鸣凤小学生本课堂记实

峰谷百合

生本教育，鸣小人正在路上

      生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，鸣凤小学自去年9月开展生本课堂的学习、研究、实践以来，使他们的课堂焕发了新的活力，涌现了一批优秀团队和先进典型，一路走来，他们品尝了艰辛、收获了喜悦。

    一、课堂研究勤为径，前置作业要先行

    在这一年的生本实践中，陈秀丽老师从开始不知所措，到边学边实践，其中不知遇到了多少困惑，经历了多少挫折，现在渐渐摸出点门道，现将她在实施生本课堂的过程中的一点感悟分享如下：

   （一）角色的转变。

    通过深入学习，她的教师角色发生了根本性的转变。她认为教师不再是主角，学生才是学习的主人。因此，要以学生为本，一切为了学生，让他们动起来，课堂是学生的舞台，在课堂上学生是演员，教师是导演。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导其质疑、调查、探究，在实践中学习，促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。在教学《观察物体》这一单元时，她考虑到这一单元的内容很简单，单从知识上来说，学生是能很轻松的掌握的，课前就把班上一名学生郝宁同学进行提前培训，把准备好的课件让她对着课件先讲一遍，在哪个页面要提哪些问题，要板书些什么，让她课前做到心中有数，课堂上，老师搬着凳子坐在教室后面，以一个学生的身份审视着课堂上的一举一动，没想到那节课真是出乎陈老师的意外，学生争先恐后的主动上台去展示交流，而且每个问题一抛出，全班齐刷刷的全部举起小手，那种要表达的强烈欲望是她第一次看到的。面对这样生机勃勃的课堂，她陶醉其中。一下课，就有很多同学在她这儿报名都争先恐后的要当下节课的小老师。当然这种纯粹让学生当老师的做法还是要分学生年龄，分授课内容的。

   （二）生本理念下前置作业的研究

    根据学校教研组的研究计划安排和自己教学的实际情况，她将本学期的研究重点确定为生本理念下前置研究这一块。

    1、“前置作业”应具有目的性。  

    “前置作业”的布置是为了课堂学习服务的，让学生研究的问题应该要达到让学生在课前能够对新知识进行感受、进行初步理解、自主寻求解决办法的目的。例如，在教学圆的认识时，她布置了下面几个前置作业：（1）、圆和以前学习的图形有什么不同？（2）、圆有哪些特征？（3）、圆在实际生活中的应用。（4）、你会用圆规画圆吗？（5）、通过自学，你还有哪些疑问？学生通过自学，学生已经对圆的特征有了充分的认识，课堂上学生有话可说，通过以上几个问题的交流，对本节课的教学重难点都得以突出和突破。

    2、“前置作业”应具有可操作性。

    强调学生的主体意识，把一切学习的权利交还给学生，因此，前置性研究的布置一定要具有可操作性。前置性研究难度要适当，前置性研究毕竟是在学生还没有真正开始学习新知识的情况下就开始完成的一项作业，不但要考虑到学生现有的认知水平，不宜过难，又要考虑到学生对新知识的好奇心理，难度设计要像摘树上挂着的桃子一样，跳一跳就能摘下来，这样，学生既不会对研究有厌烦、恐惧的负面心理，又能在完成研究后可以让学生有一种成就感，能够帮助学生树立自信心与保持极大的学习兴趣。比如学习圆的周长时布置这样的前置作业：设计一个研究表格让学生测量几个圆的周长和直径并计算来发现规律，推导圆周长的计算公式。往年在教学这节课时都是课堂上老师和学生共同演示推导公式，一节课往往只能把公式推导出来就已经很不错了，而事实证明，她先布置前置作业让学生自学，课堂上汇报研究结果，不仅公式的推导顺利完成，还进行了很多有关圆周长的计算和实际应用。当然这也是根据不同的内容，很多时候都是内容难以完成的。

    3、“前置作业”应具有一定的开放性。

    前置作业”既应该有目标明确的主题，但也需要有一定的发散性。如果说可操作的基础题是为了了解新知做准备，那么开放性的研究题则可拓宽学生对知识的理解，加深对知识的认识。有助于学生发散思维能力的培养。例如她在教学比的应用时，前置作业中，在自学了例题后，用多种方法解答应用题，以及后面的根据第一题的补充一个条件提出一个问题，都是一些开放的问题，差生能编简单的应用题，优生能编有深度的应用题。让不同程度的学生都得以锻炼。有助于发散学生的思维，培养学生的创新能力。

    二、纸上得来终觉浅，三管齐下筑生本

    生本课堂，就是充分体现学生学习主人翁的地位，全面的发展学生，服务学生，提升学生，语文组谢俭华老师在教学中主要从以下三个方面来展开的：

   （一）、巧设前置性作业，多渠道提升学生能力。

    1、打破传统的在课文中圈、点、批、画、写，充分调动学生学习的积极性，让他们通过制作PPT来呈现前置性作业中搜集到的有效的资料。在课堂学习中，讲解自己制作的PPT信息。这样的一个过程，学生搜集资料能力、整合能力、语言表达能力等都得到了极大的提升。

    2、在每节课前，给五分钟的时间，学生交流自己前置性作业。分享查阅到的与课文内容相关的有价值的资料，解决阅读过程中产生的疑惑，提醒同学书写中、认读中容易出错的生字和词语。并将小组内确定的最有价值的信息板书于黑板上，并全班分享知识点。

  （二）、注重学习小组的建设，培养合作意识与合作习惯。

    1、小组建设的关键在于团队组合。只有最合拍的团队才能有合作与创造的热情。所以开学初，让同学们自由组建小组，组内推选他们最信任的组长。然后，集体制定组名、组规、组号，供小组成员共同遵守。

    2、注重组长工作能力的培养。利用一个星期时间，对组长进行强化培训。如如何管理小组成员、如何在课堂中引导组员讨论、如何在展示环节如何有序的带领组员分享学习、如何在展示分享中与下面的同学互动交流、如何来正确而在效的评价每一位组员等。

    3、对于弱势小组，采用漂移法来解决。通过交换组长或组员，限时一个月，对这个弱势小组或弱势学生进行指导与提升。从不同的侧面来提高学生的学习能力与学习热情。

   （三）、制定完善的评价与奖励机制。

    1、对于学生的评价以鼓励为主。班级内先制定了详实可行的个人奖励加分细则，对于学生在小组内的学习活动中的点滴参与与分享都给予关注现评价。

    2、制定了小组评价细则。每月评选优胜小组四个，对于优胜者，给予物质与精神层面的奖励。对于连续两月小组积分进入前四的小组，采用发放免作卡、徒步踏春卡、共进晚餐卡、免费阅读卡等方式，给予奖励。

    3、制定了金牌组长评价细则。金牌组长一月一评，采用（小组积分×50%＋个人积分×50%。）的评价方法。并给予物质与精神层面的奖励。

    二、万紫千红才是春，体音美术展风采

   （一）、问渠那得清如许，素养落实活水来

    鸣凤小学的音乐教学，以认真落实教育部提出的体艺2+1，让每一个孩子掌握一项艺术技能为教学重点，以合作、自主、主动参与、人人参与为学习形式，认真体会生本课堂外化于形的生机盎然，初步体验到了教学的收获感。

    教学中把提高学生的艺术技能作为重点，他们的选择是口风琴吹奏。三到六年级的学生人人都有口风琴，每节课都有十分钟的吹奏训练，每个月都有吹奏表演，每首歌都有口风琴伴奏。学生根据爱好可以自由吹奏自己喜欢的乐曲。学生自己能熟练地演奏乐器，大大地方便了教学。合唱的音准问题较为复杂，大多数学生不能准确地掌握副旋律的音准和音程。克服这一困难首先应保持良好的姿势。同时利用学生的口风琴引导学生把握好音准和音程。课堂乐器在合唱教学中可以很好的利用。每个声部由一到两个同学用口风琴吹奏各自声部的旋律，只要控制好音量，很快可以做到两个声部的和谐均衡。

    另外就是课堂评价。在音乐课堂上，发表任何观点都不需要举手，也不需要站起来。如果有同学没有参与，或者参与得不够好，随时有人提醒，如果提醒后还不改正，就会由小组长给他扣掉一分。如果有同学表现得好，随时有人表扬并加分。李化琼对所带的班级也有评价，一节课接近尾声时，教师根据总体表现在黑板的班级评价栏进行评价。学生都很有上进心，同年级的班级都相互比着在，能很好的激励他们。

  （二）、删繁就简三秋树，合作学习二月花

    美术课的教学过程是一个在教师启发和指导下，学生参与体验美术的过程，如果没有学生的主动参与，就没有真正的美术教学。在美术教学中，如何让学生主动参与，让他们有兴趣，乐意去学，选择学生喜爱的活动方式十分重要。探索了在美术教学中开展了小组合作学习，小组合作学习已成为美术课上学生鸣凤小学最喜欢的一种活动方式。小组合作对学生的学习和认知有非常大的促进作用，它能激发学生的创作力，有助于培养学生的合作意识和合作技能，有利于学生之间学习、认知方面的交流、沟通，培养学生的团队精神、人际交往，在良好的氛围中培养对美术的兴趣。

    在美术的创作中都要求学生可以有各种表现技法。“小组合作”也要像创作一样，不要拘泥于一种表达形式。他们尝试把各个小组的功能进行分工，目的是要把学生的优势放大，让每一个人体会到自己在整个课堂中是多么重要的一员。他们觉得美术课堂是随性的课堂，在一堂课中有时候可以两个人成为一组，有时候可以是十几个人为一组，有时候甚至可以让学生随意组合；小组中没有组长，每个人都可以是整个小组的灵魂人物，每个人在小组中都是无可替代的，每个人都拥有自己独特的作用。这些都是他们大胆的尝试，希望课堂的“小组合作”是不断变化，常有新鲜感，让每个学生都处在一种积极的状态之下。美术教学中的小组合作式学习既包含有小组各位同学的竞争，又有小组与小组间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识；有助于因材施教，弥补了一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

    以前的课堂常常存在一种弊端，就是过多的关注结果，对过程却甚少关注。“小组合作”过程中同样对合作结果特别关注，忽略的却是非常重要的一部分。我们都知道小学生自我调控能力弱，出现状况的机会特别多，在合作的过程中更是状况频出，有时候为了一点鸡毛蒜皮的小事都要“告状”。在合作环节谢长新老师特别留意各个小组合作状况，他深入到每一个小组，以一个旁观者倾听者引导者的身份陪学生思考、讨论、探索、实践，尽量让学生自己解决小组的内部问题。这个过程非常琐碎，但是非常锻炼学生的应变、解决、控制问题的能力。相比之下小组合作的结果就显得不再是特别重要，我们教学的目的不也是培养学生的能力吗？这样的过程比固守一个简单是非对错的结果不是要强太多了吗？学习是个认知的过程，也是满足学习者心理需求的过程。学习的过程伴随着浓厚的情意色彩。学习行为又是一种社会化行为，唯有同他人沟通、互动，才能取得较大的成效。所以无论是怎样的课堂“合作”都是必不可少的。

   （三）最是研究能致远，校园足球促生本。

    鸣凤小学是远安县唯一一所全国校园足球学校，鸣凤小学以校园足球为载体来推进体育生本课堂的落实。

    1、培养校园足球骨干学生，做同学们的组织者、引导者。众所周知的原因，鸣凤小学足球起点低基础基本为零，懂足球、掌握足球技术的学生甚少。鸣凤小学利用暑假集训、每天课余训练、足球校本课程等方式为3---6年级各班培养一批校园足球骨干学生，让这些学生当教师教学助教，做同学们的组织者、引导者。

    2、发挥教师的主动性、专业性。课前全面了解学生，把握好教材内容，设计好教学内容和组织流程，利用好课堂的每一分钟，提高课堂时间的利用率。

    3、组建学习共同体，加强团队文化建设。化大为小，组建多个学习共同体。每个队伍既有足球骨干学生，也有足球水平一般或者较差的学生，按老师布置的学习任务进行分工和责任承担，使组内同学相互促进、共同提高，达到团队共同提高的目的。

    4、灵活应用多种教学组织方式，让游戏贯穿课堂教学之中。每周一节足球课让学生在教学和比赛中承担组织者、教练员、运动员、裁判员、志愿者等各种不同的角色，并通过游戏、比赛等运动情景，促进学生主动地学习，逐步喜欢足球运动，愿意掌握足球的知识、技能、技术，全面提升足球素养。

    鸣凤小学的校园足球归纳起来四句话：人人有足球，班班有球队，天天有训练，月月有比赛。首届“校长杯”足球联赛，历时两个月，比赛40多场。语文组以此为主题开展了“小小足球赛”的征文活动，人人参与写作，各年级评出优秀征文50多篇。美术组、校本书法开展“我的足球梦”绘画书法作品展，全员参与绘画书法，办展板十二块，颁发各类奖项300多人次，奖金近2万元。给最佳射手、金靴奖获得者制作了巨幅广告，专门制作了水晶足球奖杯。颁奖台上孩子们传递着奖杯，就是想摸一下这凝结着他们汗水和荣耀的奖杯。四（1）班的一个球员恳求校长把奖杯带回家，陪他睡一晚上，其对足球的热爱令人动容，足球体育的魅力可见一斑。

    通过一年多的实践，他们发现：学生在课堂上得到了解放，真正成了课堂的主人，老师的角色也发生了翻天覆地的变化，教师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者，其职责在于激发和引导。苏霍姆林斯基说:“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。真正的教育，他们似乎找到了！生本教育，始终在路上。

凤鸣沮水

鸣凤小学深入开展生本课堂研究、创建足球特色学校，成绩斐然，大赞！

九子溪水

生本教育，绿色质量，以爱育爱，立德树人，鸣凤小学正在践行。

一念花落

赞！

蓝溪

只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育。生本教育，我们正在路上.......

蓝溪

只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育。生本教育，我们正在路上.......