实验小学教育论坛如火如荼地开展

双木

    9月14日,一个夕阳西下的傍晚,实验小学的老师们又经历了一次心灵的洗礼。原来,继上学期学科带头人骨干老师教育论坛之后,新学期第一次教育论坛又开讲了。
    参加本次论坛的有袁玲娟、罗娜、李爱军、程艳梅四位老师,四位老师的精彩发言让我们再一次沐浴在生本课堂美的境界里。论坛发言结束后,还进行了现场的互动发言,刘继芬老师、刘红玲老师做了点评，精彩的发言赢得了在场老师们的阵阵掌声。
    据实验小学负责人易中华校长介绍,开展教育论坛是教育局深入推进生本教育的有效举措,既让老师们将自己在生本教育中的得与失进行了及时的总结与提炼,又让全体老师真切感受和分享着生本教育的点点喜悦,这项工作我们要长久抓下去,抓出成效,要让”一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生” 这一核心理念真正根植在老师们的心中，真正践行绿色质量建设!

沮水愚人

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双木

罗娜老师的发言

坐看云起    静待花开

远安县实验小学     罗娜

        苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。生本教育实施以来，我深深感受到，孩子们的潜能是无穷的，他们需要一个属于自己的课堂，就像小鸟需要一个让他们自由飞翔的天空。

        在生本课堂上，我收获了更多的奇思妙想。在学习《画风》一文时，课本上讲述了四种画风的方式：画飘动的红旗，弯弯的小树，斜斜的雨丝，转动的风车，都能表示有风，孩子们理解了课文之后，不但想出了更多画风的方式，如吹起的泡泡，天空的风筝，水中的波纹都能表示有风，他们经过小组合作和交流，不光画出了风，还写出了这样的诗句：风来了，风筝在空中飞啊飞，它对我们说：是风把我吹得高高的。优美的图画和小诗，向我展示着孩子们开阔的思维，只要给他们一个广阔的空间，他们就会给我们展示一颗颗充满巧思的心灵。

        在生本课堂上，我收获了更多的热情和笑脸。在课堂上，我从关注知识点更多一些转变为关注学生的学习能力更多一些，我鼓励每个孩子大胆的表达自己的观点，鼓励他们从不同的角度思考问题，学生积极交流，互相启发，常常因为听到精彩的发言而发出会心的微笑。在学习笋芽儿这一课时，学生展示朗读课文，读到“笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地往上钻。”这一段时，学生点评，“你这个一个劲儿没读好，一个劲儿就是一直一直很努力地往上钻，所以你要读重一点。”结果台上展示的孩子反问到；“怎么一直一直努力呀？”刚刚点评的孩子就蹲下来，然后把身子扭呀扭，扭呀扭地慢慢站起来，她的表演形象生动，同学们哈哈大笑，然后把这一句读得特别好。这是学生主动的学，是“我要学”，而不是老师逼着他们学，在充满笑容和喜悦的课堂上，老师和学生都得到了一种享受。

        在生本课堂上，孩子们更加自信和大方。自从我们二年级开展小组合作的学习以后，所有的孩子都有了上台展示的机会，他不能再作为课堂教学的旁观者，躲在一个角落，也许一节课都一言不发了，开始，有的学生也许是被迫上台，迫于小组的压力，她尽管性格比较内向，害羞，但也必须上台一试，但渐渐的，同学们鼓励的掌声，宽容的笑脸让他们爱上了这种表达的方式，每个小组都争相上台展示，我只好采取了抽签的方式决定由哪个小组来发言。生本课堂培养了学生的自信和大方的气质，这对每个学生的终身发展都是至关重要的。

        在生本教育中，师生关系更加融洽。可以说，生本课堂让我看到了许多孩子的另一面，从他们的发言中，我对他们的个性有了新的了解，我深深的感受到，每个孩子，不论是多么调皮的孩子，他也还是那么天真那么纯洁，在他们内心，多么希望得到大家的肯定，得到老师的鼓励，作为教师，我们对这些天真无邪的孩子，能否更宽容一些，更信任一些？能否对他们多一些鼓励，少一些批评？在这样的反思中，不知不觉，我对待学生的态度在慢慢转变，师生关系也变得更加融洽。

        生本课堂不但是学生学习的课堂，也是教师不断学习、思考和进步的课堂。在实施生本课堂的实践中，也有一些问题让我深思， 比如教师的点拨怎样才能直接有效地引导学生？ 生本课堂的关键在于教师点拨，教师要有获取并灵活运用课堂生成资源的能力，通过点拨，让学生向更深处迈进，；通过点拨，让学生能换个角度思考问题，只有这样，学生才能激扬生命，真正做到以学生为本，以生命为本。这就要求教师有较深的心理学、教育学知识，了解学生，这还要求教师有驾驭课堂的教学艺术，这些思索也激励着我不断学习，充实自己的知识。

      坐看云起，静待花开。在生本教育的沃土上，学生像一颗颗种子，教师的鼓励就是阳光，教师的引导就像清泉，自主的课堂就像空气，我们相信，每一颗种子都会破图而出，他们会迎着光明成长成一棵棵大树、小树、或者小花、小草，我们给他们爱心和耐心，他们回报给我们整个春天。

双木

程延梅老师的发言

   

                                                                     在教育之路上前行

                                                                                                      实验小学   程延梅

       记得那年秋天，我背着行囊，带着青春的气息，踏上了回归母校的征途。一路上，漫山遍野的枫叶，火红火红的，点亮了我的眼睛，点燃了我的激情，我暗暗地对自己说：我一定要用我所学的知识把家乡的孩子们点亮，让他们学有所成，不辜负父老乡亲对我的支持与栽培。于是，我苦心钻研教材，甚至特意跑到县城买回一本备课手册，精心设计着教案，从字词，到句篇，从朗读到写法，切磋琢磨，生怕漏掉一个环节，丢掉一个内容。自认为自己有多么的努力，可是却忽视了孩子们的情感世界，在分数与排名中，孩子们失去了成长的快乐，成功的自信，期待的温暖，所以也看不到他们发亮的眼睛，微笑的面容，也听不到他们欢呼的声音，快乐的歌声。

        如今，教育迎来了春天，迎来了生本教育的春天。在教育前行的路上，校园里是山花烂漫，笑意盎然，生本教育给我们每一位教育者带来了光明，为我们打开了一扇明亮的窗！生本教育的课堂，是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中的课堂，以生命为本，关注学生的终身发展，让学生成为课堂真正的主人，我们仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。我顿悟了，努力着，前行着，收获着幸福。

让学生成为课堂的“主角”，营造一个山花烂漫的课堂。

       生本教育的课堂，精彩的是学生。在课堂上，给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，课堂简直就是他们展示自我的舞台。其中，我们班的郑一恒、傅佩峻同学的变化就很明显，原来他们俩在课堂上属于不主动积极回答问题的那类学生，对学习的参与积极性不高，但自从开展生本教学方式以后，孩子们以小组为单位讨论、合作、探究并走向讲台当小老师，他们俩像换了一个人似的，积极性特别高，课下还动不动就问我问题，看到他们的变化，我特别高兴、甚至都不敢相信。是啊，“生本教育”能拯救每个孩子，解放每个老师。生本的课堂上学生自信起来了，快乐起来了，灵动起来了，孩子们如绽放的花朵，生机盎然。
          二、让自己成为导演，打造一个火花四射的课堂。
          在生本课堂上，教师是学生自主学习的引领者，是学生学习的协助者，是课堂的策划者，教师是以同伴的身份参与到学生的学习活动中去，只是给学生指个方向，剩下的时间都交给学生。在生本教学中，我做好下面二点：
           1、设置好前置性作业，放手让学生预习。
           生本教学的原则是“不学不教，先学后教，让学生有备而来”。这“有备”就是指提前做好预习作业，做好上课的准备。可见，前置性作业的布置就尤为重要。通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂的有效性。设计布置“前置性作业”成了生本教育操作的重要环节。
           2 、设计好系列展示活动，放手让学生演练。
          把课堂真正还给学生，课堂上主要采取小组合作的学习方式，放手让学生交流、探究。每组选出组长，负责本组的纪律、任务分配等事务，组内成员有不明白的问题时，先在小组内进行交流，确实无法解决可以向教师提出，如问题具有普遍性，再由教师和全班同学交流，展开全班性的讨论，这样做真正调动了学生探索的积极性，也让我们得到了解放。
           生本课堂关键在于教师的点拨艺术，通过点拨，让学生向更深处迈进。例如，我在教学《窃读记》一文时，我设计的问题是：作者说：“我很快乐，也很惧怕-----这种窃读的滋味。”请结合你画出的动作和心理活动的语句来说说自己的体会。当学生在交流展示时，窃读的滋味往往只是停留在快乐和惧怕方面。于是我追问：“这种滋味好受吗？作者窃读的滋味仅仅是这些？”“不”，学生顿悟了，“还有担忧、恐慌、辛苦、急切、惊喜和满足。”“是的，请你们在字里行间找到答案，体会作者这种五味俱全的滋味吧！”学生兴趣盎然地走进文本，真正领悟到了作者读书的真谛。其实，这一点一拨，并不是太好把握。这需要我们有较深的心理学、教育学知识，了解学生，这需要我们有驾驭课堂的教学艺术。看到学生成为课堂的主人，看到课堂上学生激情飞扬，看到师生之间情感交流迸出的火花，我笑了，是那样的幸福！
         郭沫若先生曾在诗歌《凤凰涅磐》的序曲中这样写道："天方国，古有神鸟，名菲尼克司，满五百岁后，集香木自焚，复从死灰中更生，鲜美异常，不再死"。是的，从老师的毫不吝啬的交给学生知识，到学生成为学习的主人，是一个凤凰涅槃的过程。而今，我愿意在学生的解放中得到解放，和孩子们一起成长，不再担心因为小组合作的乱而扰乱有序的教学秩序，不再担心学生的错和慢，而影响了进度，因为孩子就象玫瑰的花蕾，最初和最晚绽放的花一样美丽。我充满期待，因为我渴望和孩子们一起成长！我在教育之路上前行着，前行着！

双木

刘红玲老师对4位老师发言的精彩点评

双木

刘继芬老师正在进行独到的点评

双木

老师们认真聆听，产生共鸣。

双木

李爱军老师的发言

追寻春天的足迹

——语文生本教育中的得与失

四年级组  李爱军

各位老师，下午好！

        从上学期起，我校推行了“生本课堂”。通过“生本”，让我与学生的关系更近了。他们在课堂上畅所欲言，在课下按时完成作业。学生们体验到了成功的感觉，被欣赏的感觉，被尊重的感觉。这是生本课堂中最成功的地方。但是在课堂中也有许多困惑和需要解决的问题。

       下面我结合自己的语文课，与大家交流与分享，不当或不全面的地方，希望能得到老师们的指导、指正。

对于生本教育，郭思乐教授的诠释是：“生本教育就是以学生为本，以生命为本的教育。”原则是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。

        生本课堂的教学结构，要求教师改变传统的教学方式，培养学生学习能力，从而提高教学效益。教学方针是先做后学，先学后教，少教多学，以学定教。自开展生本课堂教学改革来，我有过焦虑与无奈，也有过惊喜与快乐。

       困惑一：无奈的担心。生本教学中，自己受传统教学思想的束缚，总感觉自身专业知识水平有限，很多东西学不来，做不了。担心有课不会备，教学过程乱，课堂上茫然不知所为的感觉。明明知道要求教师少说，做好组织者和引导者足以，可总是不放心，不放手。偶尔撒手一回，还担心学生不行，总之就是不相信学生的能力。多说不能以生为本，培养学生的能力；少说又怕学生学不会。  

      策略一：变担心为放心。孔子曰：“三人行，必有我师焉。”韩愈说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”这就促使我要更加热爱自己的本职工作，加强学习，学习教育教学理论，学习课改理念，学习专业知识。转变教学观念，转变教学方式。了解学生，相信学生，让学生享受学习，快乐学习。学生真正能在课堂这片沃土上，锤炼智慧，激发灵感，激扬生命。

       困惑二： 时间的焦虑。实施生本课堂教学模式，需要花费大量的时间。以前一节课完成的内容，生本就得两节课；两节课的内容就得需要三节或四节课。否则自主学习、合作探究与展示点评等环节就只能是蜻蜓点水，走过场，做不实。进度慢，花费时间多，常会产生焦虑之情。  

       策略二：倡导主题阅读教学。教学中，进行教材内容的整合，把生本课堂教学与主题阅读教学有机的融合在一起。重点课文要重点学，并推荐相关的阅读篇目。阅读课文分类进行主题阅读，学生可以从几篇文章中选自己喜欢的一篇重点阅读与赏析，其它篇目可以浏览，作重点词语的积累与整体感知文意。

给出学生前置性自学提示内容，通过1.读：正确、流利。2.查：不了解的词语3.找：易错的字词，并分析易错的地方；喜欢的词句，并阐述喜欢的理由。4.疑：不懂的地方用？标出。5.思：课后题。（中心问题）6、搜：相关的资料。这样的六步自学法简单明了，学生容易把握。

       给学生足够的时间，一定要上好展示汇报课，并建立评价机制。读书百遍，其义自见。阅读是语文学习的根本，是培养学生语文素养的重要途径。     

       困惑三：学生的态度。面对我班学生的实际情况。在课堂教学过程中，绝大多数学生自主学习有困难，合作学习又缺少领头人，真正能帮别人解决问题的人少，从而出现了组长说组员听喝的现象。而那部分学习基础差、学习意识淡薄的同学，连听喝都不能，其学习结果就可想而知了。  

       策略三：建立切实可行的评价机制。重视小组捆绑评价，培养团队精神。采取兵教兵的方式。选正副两个组长，每个组长再分相应的组员，这样就解决了一个组长的任务多，忙不过来的问题。每个组员的学习表现积分按个人和小组两部分记录，激发学生的学习兴趣和合作意识。定期对各小组的积分进行总评，确保起到激励和鞭策的作用。  

生本教育是为了学生的好学而设计的教育，生本课堂是以学生的发展为本的课堂，生本教育的理念能充分发挥人的天性和本能，充分挖掘学生的潜能。

       从上个学期开始，身边的老师开口就能将“生本”谈得津津乐道，猛然感觉到自己的落后与茫然。从网上找来郭思乐教授等人的文章来读，情急之下采用了生搬硬套的办法。实践的过程短，也没有收集经验的机会，还有一些我目前不能解决的的困惑，如：

        亟待解决的困惑：

        一、生本与课堂

       实行生本教育的课堂比以前开放了，但是教学任务却难以完成。时间给了学生，学生却不会珍惜，问题解决不到位是老师想要引导却没有了时间。更不用说练习。若把练习布置成家庭作业，那预习怎么办？若练习和预习都来做，又给学生造成了负担，以至于学生不保质量的完成了却起不到作用。毕竟，我们的教材不是专门的生本教材，按我们的教材来实施生本，生搬硬套人家的模式可能不是太合适。

        二、生本与学生

课堂上实施了生本教学，学生的自主权大了，所以教学中会出现很多与本课无关的问题。虽然一再强调要与学习的知识相关联，但一部分学生还是很爱自我发挥。再者，学生年龄小，模仿的多，创新的少。比如说前置性作业，刚开始老师教了怎么做，以后学生就一直那么做。课堂上，爱表现的孩子越来越能说，不爱说的孩子越来越沉默。看来，要想实现理想中的生本课堂必须先下功夫研究出一个适合孩子的评价方式。

        三、生本与家长

生本教育理念是好的，但是家长能不能接受？学生参差不齐，家长素质高低差别很大，学生的前置性作业需要家长帮助的，家长并没有时间和精力。学生自己能搜集的，家中设施又不完备。学生家长都束手无策。在这期间，我们若进行考试，成绩不理想怎么办？把分数看得很重的家长能理解并接受吗？郭思乐教授做了个比喻，我们是要做牧者，但是如果没有丰美的牧草，牧者怎么办？

今后的生本之路，我要静下心来专心研究，顺应学生的发展规律。信任、尊重、欣赏、依靠学生。课堂中，争取把控好课堂，多培养出优秀学生。要及时反思，有问题，找原因，想措施然后解决掉，争取把该让学生学会的知识，让学生自己学会，学生会的我不讲，学生不会的自己研究或小组合作学会。我只是点拨，启发，引导，评价。争取把生本教学探索出新的创意。

   鲁迅先生曾经说过：“世上本没有路，走的人多了也便成了路。”在实践生本教育的路上，已经有很多勇于探索的人走在了前面，取得了喜人的成绩，作为后来者，我愿意踏着成功者的足迹，循着花香，沐着春雨，去追寻春天的足迹，迎来生本教育的春天！

双木

袁玲娟老师的发言

生本教育的得与失

实验小学   袁玲娟

       从教至今已十载有余，在我的学生时代，读书是以知识为中心，以老师讲授为主，我们随着考试的指挥棒而舞动。当我走上神圣的三尺讲台后，也在继续着我学生时代的师本教育。虽满腔热情，千方百计地使出浑身解数，引导学生往我开辟的大路上前行，但学生却似乎缺乏兴趣与激情，课堂也基本是波澜不惊。这两年，生本教育进入校园，从最初的无所适从、患得患失，到逐步的尝试摸索、积累经验，我一路与生本教育同行，深切地感受到，生本教育，才是孩子们呼唤的教育，是他们真正需要的教育。而与生本教育同行的日子里，也充满着意外的惊喜和些许的疑惑，现将我的个人感悟与老师们分享、共勉。

       惊喜之一：课堂活跃了！

回首以前的课堂，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，他们本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知。更何况，长期以来，老师和家长习惯“以成绩评优劣，以分数论英雄”，在一次又一次的考试和以“知识掌握为核心”的评比中，大部分孩子的自信心被消磨殆尽。于是，他们在课堂中畏缩、胆怯，不敢有自己的见解，不愿主动地去思考，心甘情愿的当听众，或是人云亦云。课堂上，不是老师一个人唱“独角戏”，就是少数几个所谓的“优生”在侃侃而谈，课堂气氛沉闷。而生本教育的课堂则十分注重调动学生的积极性和主动性。它将课堂高效建立在激发学生情感、启发学生质疑、引发学生思考、鼓励学生创造等方面，采取小组学习、前置性学习、交流对话、成果展示、赏识赞许等多样化的方式方法，来最大限度地激发学生的参与热情，调动学生学习的兴趣，让学生在课堂上，通过生生、师生之间的多维交流对话，引发情感上的共鸣，精神上的愉悦。学生有了积极的情感，才有强烈的求知欲望，主体探究、合作交流、展示分享才得以实现。孩子们在这个开放的的空间里，自主交流、展示成果、质疑解惑，个性得到了充分地释放。在自主、合作与探究中主动学习，获取了知识，提高了解决问题的能力，他们就特别有成就感，自信心也显著增强，课堂上就放的开，激情四射、充满生命活力的课堂也就离我们不远了。

       惊喜之二：学生快乐了！

       回首以前的师本课堂，上课“填鸭式”的满堂灌，下课机械式的题海战术，学生在老师和家长双重的压力下，在学海里苦苦挣扎，哪有快乐可言？而生本教育理念倡导以学生为本，一切为了学生，充分尊重学生，全面依靠学生。在课堂上，学生成为了真正的主人，每个孩子都有表现自我的机会，每个人的智慧也在课堂上大放异彩。他们是演员，由开场到结束，演绎着一个个精彩的片断，而在这个过程中，他们有自己的思考、有自己的见解，也有自己的体验，他们在自主的状态下去尽情学习，充分享受着“我的地盘我做主”的畅快！课余时间，他们也从作业堆中解放出来，走进了丰富多彩的社团活动，充分展示特长，开发潜能，真正释放自己独特的个性。与此同时，与他们朝夕相处的老师，也一改传统的师道尊严，成为了他们平等的合作者，活动的促进者，谦虚的倾听者，真诚的赏识者，师生之间是朋友、是合作伙伴，学校成为了一个彼此温暖、尊重、理解和接纳的场所。这怎不让孩子们感到一种前所未有的轻松与快乐呢？就像上学期有个一年级孩子对我说：“袁老师，我喜欢上学，因为我有好多好多的识字诀窍，我想站在讲台上告诉同学们。我还喜欢上校本课程，因为舞蹈老师说最喜欢看我跳舞。”充满童真的声音，朴实无华的语言，却传递给我们一个再简单不过的信息：这个孩子在学校是快乐的，她爱学校，爱学习！还有什么比孩子的快乐感受更让我们欣喜呢？

        惊喜之三：老师幸福了！

        也许有的老师会说：“生本教育让我们从零开始，到现在还在摸索阶段，整天忙忙碌碌，哪来幸福可言？”是的，生本教育对老师提出了更高的要求，它需要我们不断摸索，扎实研究，这期间的艰辛，在座的每一位老师都深有感触。然而，我们不妨换一个角度来想：为人师者，注定繁忙，新学生，新工作，一切都是从零开始。较之于师本教育的“拔苗助长”，生本教育的“静待花开”是否更多了些淡定与从容，少了些急躁与焦虑？生本教育理念提出儿童是天生的学习者，要相信学生的潜能。遵循着这一理念，我们不妨始终站在欣赏的角度去看待每一个学生，从他们的身上寻找闪光点，真诚地赞扬每个学生的进步。相信所谓的“差生”都是暂时的，他们会像“丑小鸭”一样，春天一到就会变成美丽的“白天鹅”了，这样一想，我们的心情不是就豁然开朗了吗？相信学生，我们看到了更多摇曳生姿的花朵，巨大的满足充盈在我们的心房，谁能说这不是为人师者的一种幸福呢？生本课堂，精彩的是学生，老师的使命就是千方百计的为学生创设表现自我的机会，组织学生交流他们的自学所得，适时给与画龙点睛的点拨。感受着孩子们带来的一个又一个的惊喜，不再为他们的“默默无言”、“无动于衷”而困扰，不再因他们不愿学习、完不成作业而苦恼，这该是一件多么让人高兴的事啊！其实，幸福就在我们身边，只是需要我们细细体味！

实践证明，生本教育使学生自然、主动、愉快的开展学习，学习能力得到了提升，学习动力得到了持续激发，学生真正成为了学习的主体。生本教育这一崭新的教育理念符合时代的要求，让教师与学生在教学相长中体会到教育的真谛。生本教育尝试也让我们感受到了切实的、正面积极的生本效应。同时，生本教育的不断深入开展也带来了一些困惑：

        一、前置性作业是生本教育的亮点之一，是学生学习新知前的自主学习活动，是课堂交流的“基点”。如果仅靠学生课外学习的自觉性，很难保障前置性作业的质量，如果学生对前置性作业的参与度不够，那么必然会影响课堂交流的效果，有可能会导致部分学生处于课堂交流的盲区，从而影响教学质量。另外，对于一些家庭困难的学生，由于家庭中信息资源和学习渠道有限，如何更好的让他们完成前置性作业？

       二、课堂上大多数学生能够在老师的指导下参与讨论，深入思考，但是仍有少数学生由于基础薄弱或是习惯欠缺，参与的积极性明显不高，有的甚至去谈论与课堂内容无关的话题，并且乐在其中。课堂上那么多学生，教师根本顾不过来，不可能了解所有学生是否在讨论应该讨论的问题。当要求学生展示讨论成果的时候，这部分学生要么应付了事，要么闭口不谈，如何更好地促进这部分学生的发展？

       三、生本课堂如何更有效的达到教学目标？如何能在40分钟的课堂上，更有效的引导学生在展示和交流中，建构对学习内容的认知，使课堂不停留在热闹的展示层面，不陷入**蛇尾草草结束的困境，能深入有效的开展知识的探究和建构，是一个有待进一步思考的问题。

        以上只是我在生本教育探索中一些肤浅的认识，有不合理之处，敬请各位批评指正。

双木

刘继芬老师继续点评