课 堂 新 惊 喜
                                                                                             -----生本英语教学小记
                                                                                                                           河口中学 敬玉佩
       距离我初登讲台已过去近两月，原始印象中那个神圣的讲台已经不再不可攀登，它变得更像是一个舞台，热情欢迎着孩子们的精彩表现。教研活动时教研员陈雪晴老师曾问过我，现在的英语课堂和我读书时代的课堂有什么区别，当时自己的回答是“现在的课堂更多的是以学生的发展为主，强调学生的主体地位。”现在看来，这个回答也略显稚嫩，生本课堂的出现是对传统课堂的一场颠覆性革命，我们需要摒弃过去固有的观念，走下“神坛”，将舞台还给学生。尽管老师的话语量大幅减少，但我丝毫不觉得有任何不妥，并且十分期待看到这样的课堂将培养出多么优秀的孩子！
       在此我先简单回顾一下我的这堂生本英语课。上课伊始，教室里回荡的是学生们的朗朗书声，激情洋溢的课前三分钟已经成为习惯。本节课的教学内容是八年级unit4 section B的阅读部分Who’s Got Talent? 为了激起学生的学习兴趣，我在导入的环节设计了一段有节奏的说唱，一方面是为了唤起学生的积极性，另一方面也是部分新单词的导入。三遍说唱下来，学生对本节课的新单词有了基本的了解，但仍然存在一些语音和词义上的小问题。然后通过一组明星的图片注释导入新单词和操练句型，给学生提供操练句型训练口语的机会。经由电视节目《中国达人秀》联系到世界范围内的达人秀节目，进而引入文本。在阅读过程中，我设计了略读，寻读，精读等阅读策略帮助学生理解文本，将课堂主动权尽可能交给学生，让他们自己提问题，自己来找答案，我则是退居后排聆听学生的讲解，适时给出建议。在一系列问题的解决过程中，学生们充分利用小组的力量，商讨确定最优答案。在精读部分，利用思维导图的形式帮助学生加深理解。最后设计了一个简单的读后活动，即寻找班级达人，借此再次操练基本句型，学生表现比较积极，完成度达到预想的80%。
          针对这堂课，自我评价如下：基本完成教学目标，学生参与度较高，大部分同学对这篇文章有了比较清晰的概念。但是，仍然存在很多问题，比如学生的话语量达不到70%的要求；前置性学习落实不够充分；语言情境创设不够；基于核心素养培养，让学生实现“三场”的英语学习做得不够，读后活动及拓展提升环节力度不够等。
对于这些问题，我有如下反思：课前没有及时和学生交流，导致学生对前置性学习任务了解不明，从而在教学各环节表现得还是比较被动，没有完全成为课堂的主人，一半的时间还是以我的引导为主。在语言情境的创设上，我原意是给学生提供备用的图片信息来编写对话，但是大多数同学并没有很多独立思考的内容，而是直接利用了老师提供的信息，这一点是我以后要注意的。在互动交流中，情感场，活动场，思维场的“三场”英语学习效果不好，对学生语言能力的提升效果不明显，原因可能是我的“指令语”不够清晰准确，导致学生误解了意思。在最后的拓展提升环节，学生参与度虽然比较高，但“寻找班级达人”的活动设置偏简单，没有真正帮助学生形成自己的感悟和生成，提升素养。
           在课堂重建方面，我做了一些思考，也参考了其他优秀老师的做法，希望能取长补短，帮助自己提升。首先，在语言情境的创设上，教师给的信息不能局限于简单的日常，也可以深入到学生喜爱的事物中去，比如动漫，游戏，影音等。其次，文本阅读过程中，一定要给足学生充分的时间，否则，学生囫囵吞枣的阅读只会令其过分依赖与同学的讨论交流，老师的点拨引导，继而渐渐丧失独立思考的能力。再者，学生的展示环节内容要增补，这就意味着学生要有充足的准备，那么在前置学习和小组合作的环节中，老师要善于引导，既不能干预学生的思考成果，也不能任由学生肆意发挥。最后，拓展提升的环节可以增设写作活动，一来帮助学生梳理语言点，二来可以锻炼学生写作能力并实现情感类教学目标。
           路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。作为一名新教师，我要学习的还有很多，在接下来的时间里，我要更多的向各位生本英语课的前辈老师请教学习，尽快领会生本英语课堂的真谛，并将这种模式合理灵活的运用到日常教学中，让生本课堂造福每一位英语学习者

                                                         感悟生本    放飞阅读
                                                                                                          鸣凤中学 杨 琴
       金秋十月，丹桂飘香，又是一个收获的季节。10月25日，我有幸参加了远安县青年教师教学技能比赛活动，感悟颇多，收获满满。阅读一直是初中英语教学中最重要也是最薄弱的一个环节，怎样让学生在生本课堂中爱上阅读，培养和提升学生的核心素养，使学生全面发展，受益终身呢？带着这些疑问和思考，我着手进行了八上Unit4 Who’s got talent?阅读课的教学设计，下面我谈谈具体做法：
           （一）        先学后教，英语课堂精彩的前提
生本教育提倡先做后学，先学后教，课堂是在学生进行前置性学习的基础上进行，这为课堂的不可预知性，为课堂的精彩展开提供了前提。这样，前置作业具有非常重要的意义。Unit4 Who’s got talent?阅读材料以才艺为出发点，以选秀节目为话题展开，讲述了选秀节目的发展现状，共同点以及人们的感受和评价。这些都是学生生活中最感兴趣的话题之一。于是我抓住talent这一点，布置的前置性学习活动有两个：一是以思维导图的形式列出班上同学都具有的才能和天赋，课堂上以小组为单位进行个人才艺展示秀；二是以每周一国旗下展示为契机，选出班级才艺达人，为班级国旗下展示做好准备。这两个前置性学习活动紧跟阅读内容，任务明确，形式开放，贴近生活，程度低易于学生进入，为小组才艺展示活动提前做好了准备，也为学生进入阅读埋下了伏笔。因为有了前置性学习活动做引导，小组交流更加灵活有效，进入阅读之前，“以我为傲”的才艺展示提升了学生的主动学习的自信心，激发了学生阅读的兴趣，充分调动了学生的参与度，使阅读有了生机。
        （二）        使任务型教学真正贯彻到平时的教学过程中。
郭思乐教授评价英语课堂是否成功是看“英语活动有没有展开来”，新课标倡导“任务活动途径，倡导体验参与”。用最为简洁的手段，创设真实的，贴近学生现实生活的任务或活动，贯穿于英语课堂教学的各个环节，学生在亲身体验、实践、合作与探究的过程中，始终保持积极主动的学习心态，发展自身的语言能力和思维能力，形成语感，感受成功，真正成为活动的主人。在阅读过程中，为学生阅读巧妙地扫清障碍，化繁为简，化难为易，设立不同的阅读任务，给出不同的读法指导，引导学生一步一步的理解文本，体会阅读中的快乐。例如，我采用快读略读细读分段度，个人读小组读和录音跟读，并针对难度较大的第二自然段和第三自然段，通过挖空填词突出重难点，思维导图疏通语句以及因果关系，提问解答举例等，帮助学生理解文章结构和大意，取得了不错的效果。
         （三）把小组问题探究学习作为生本课堂的基本组织形式
朱熹曾说，学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。可见，问题是思维的向导,合适的课堂提问,往往能把学生带入一个奇妙的问题世界,可以启迪学生的思维,开拓学生的视野,培养学生解决问题、分析问题等能力,从而有效地提高英语课堂教学质量。在阅读过程中，我采取小组阅读互相提问解答法，让学生成为课堂上真正的主人，针对阅读文本中的难点，面向全体学生提出他所困惑的问题，然后班级同学一起帮助解答问题。这一方式有效地集中了全体学生的注意力，激发了他们的好奇心和解决问题的信心。新课程理念下的课堂是不断预设与生成的，当教师的教学设计和学生对教材的理解、掌握和运用程序相矛盾时，教师需要了解学生实际掌握知识的情况。有效的提问可帮助教师获得有关学生学习状况的反馈信息，反思自己的教学目的、手段、方法是否被学生所接受，及时调整课堂教学，提高课堂教学效率。
        （四）教师的无为与主导，是生本课堂质量的保证
用教师的无为成就学生的真正有为，把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人。通过对教学资源的整合和学习活动的导引，用最简单的语言引导学生开展活动、完成任务。通过暗示、认可、奖励等多种手段来及时引导学生的合作，激发和维持学生的合作热情。在阅读过程中，我对阅读材料进行整合，引导学生阅读文本，设计丰富有趣的阅读活动，例如阅读PK填词，问题头脑风暴，巧妙地把书后2d变换成挑选周一国旗下展示才艺达人等，并在学生展示交流过程中给予鼓励多样化地评价，激发了他们的思维能力，语言表达能力，小组合作战士的能力，理解文本的能力。
       著名教育家叶澜曾说，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。生本教育旨在激扬学生的生命，激活学生的思维，激发学生的兴趣，激燃学生的热情，通过培养学生的核心素养，立德树人，促使学生全面发展，受益终生。在今后的教学中，我还要不断地学习，不断地改进教学方法，践行感悟生本理念，做学生学习上的引路人。

读书，读好书！

                  心怀生本 渗透素养 让课堂“活”起来
                           ---我的英语生本课之所思
       十月的深秋稍稍回暖，与热火朝天开展的“远安县青年教师英语优质课竞赛”相得益彰。来自全县的中学英语教师齐赴鸣凤中学，参加这场盛大的“英阅会”。这既是一次面对面的思想碰撞，也是一次彻底的心灵洗礼，更是一个把自己摊开来晒晒、剖析剖析的好机会。
        反观自己在这次比赛中的表现，有亮点有不足有遗憾。课堂中涉及到了一些时尚，时事，热点，如一带一路，高铁复兴号等等，让学生在英语学习中了解社会，着眼世界。问题是没有把整堂课的气氛调动起来，学生学习的激情没能被完全激发；学生台前展示的不够，很多时候，不能引领学生真正经历知识的建构过程，学生没有真正自信自主的学习；对某些文本的教学语言不够幽默风趣；没有做到尊重个性，面向全体学生；引导不到位，不能充分发散孩子们的思维等等；
生本教学该如何更好的开展，如何更大限度的挖掘学生的潜力，这都是需要我认真思考的问题。
本次我上的是九年级Unit4 Section A(3a-3c)Reading:From shy girl to pop star. 整堂课设计思路围绕：I’ve changed---she/he has changed-- The pop stars’ ve changed-- Yuan’an has changed--China has changed--How ?(hard work; fight on ,never give up....)来进行。视野由小到大，由个人到国家，最后情感升华到梦想，努力，坚持。
回顾一下自己的课堂我思考了很多，课前前置作业检查即语言点复习运用：由我自身的改变引出学生的改变。I used to... but now I ....    然后让学生go on speaking 进行第一人称和第三人称的转变。通过语言点的复习为之后的阅读做好准备。可能是课前三分钟的热身环节没能调动学生的激情，导致整堂课的气氛不够热烈。一节有效的英语课堂里缺少不了教师的积极调动，教师情绪的高涨、幽默的话语可以减轻学生的紧张感，拉近和老师的距离。这一点非常重要却是我一直没有顾忌到的。阅读导入：以周杰伦的成名路视频作为导入，让学生在视频中感受到梦想的重要和坚持不放弃的强有力量，然后谈谈观后的感受：Jay Chou used to...but now he... /He didn’t use to..,nut now he... 以学生很熟悉的明星作为导入，学生很感兴趣也有话可说，也更顺利的引出文本的主人公---Candy Wang. 这一环节基本达到了我的预期效果，但我在想如果让学生再多谈谈自己的想法也许会有意想不到的惊喜呢。阅读环节,各个击破。我每次都在思考，英语阅读究竟该怎么上。读中的任务型教学设计还有没有更有趣，更有效的方式？怎么能让学生在这一环节更大力度的展示自己呢？反思自己的设计，学生展示的太少，比如细读中的第一环节通过思维导图复述第一段, 难度不大。其实可以让学生自己画思维导图，请一组学生上台画或者以投影的形式展示并通过导图复述第一段内容。只有放手让学生自己来做，才能真正体现生本课堂的灵动和生动。读后有一个小拓展，即马云从一个穷小子到最富有的人的改变故事。给出思维导图让学生尝试模仿课文讲讲马云的故事，通过这些名人的成功转变让学生谈谈自己学到了什么？即梦想需要不断的奋斗和坚持，很遗憾的是这个情感升华最后没有时间进行。
         教研员亲爱的陈雪晴老师说：生本课堂是一次教学的革命，要让教师从纤夫转变成牧者。不是牵着学生一步一步走进你提前设置好的流程，而要放手让学生自由沉浸在生本课堂的自由氛围中，享受，品读，思考，成长。在英语阅读教学中，可能我们过多的注重了阅读任务的完成，对于生生互动，师生交流，思维拓展关注的依然不够。核心素养体系下的英语生本课堂教学对于激发学生的学习热情，发挥学生的语用能力，培养学生的综合素养都有着重要的作用。今后的英语教学我要更加关注学生在活动中的反应与表现，有针对性地给出指导与评价，给学生展示自己的舞台，让学生动起来，课堂活起来。
                                                                 鸣凤中学   王琦

向老师们致敬！

内容丰富多采，赞一个。

创设”三场”情景, 立足生本育人
       九年级英语Unit 4 Section A 3a—3c 教学反思
                                                        茅坪场中学    向春艳

        10月25日，怀着忐忑又激动得心情，我有幸在县英语学科活动中上了一节竞赛课。忐忑的是自己的不足会影响学生的发挥，激动的是有机会磨砺和完善自我。我上的内容是九年级Unit4 Section A From Shy Girl to Pop Star。基于生本的理念，我的教学设计偏于突出学生的主体地位，为了让学生站在教室的中央，展现他们的自信和风采。我的课堂从以下几个层面来创设情境:
1.        搭建展示平台，放飞学生思维。
如果说“精讲+示范”体现教师课堂中的“主导”作用，那么“多练+展示”正是学生“主体”作用的集中体现。“练”是训练性的思维活动过程，只有“多练”，学生才会将学到的知识运用到实践中去。英语课堂中，“练”的最好形式就是“交际”。美国学生崇尚这样一句话：Tell me, I forget; Show me ,I remember; Involve me, I understand.由此可见，教师喋喋不休的讲解只能给学生带来疲劳，只有让同学们动起来，浸泡在一定的语境当中，学生们也就能乐在其中了。
        本节课中，除了必要的教师示范，我尽量让学生展示自我语言魅力、表达自我真情实感。给我印象最深的是学生在前置性学习活动中进行自我介绍时，语言表达清晰流畅，语音语调优美动听，极富感染力，下面的每个同学都认真的聆听，他们的眼神中流露出钦佩，赞赏和跃跃欲试的神情；在画思维导图时，几乎每个人都能迅速的把握文章要点，用精彩纷呈的图案把文章脉络呈现出来；在讨论主人公给我们什么样的启示时，学生能发挥集体的智慧，收集励志谚语。一朵朵智慧火花在课堂中静静开放。
2.        巧设课堂活动，激发学习热情。
游戏是深受学生欢迎的活动，把游戏广泛应用于英语教学，不仅为学生提供引人入胜的练习形式，还能满足学生旺盛的学习欲望。在游戏中，学生可以放松大胆地展示自我，体验成功的快乐。本节课的第二个环节，训练I used to be afraid of doing sth.句型，我设计了It’s me这个游戏。随机安排了一个学生当小老师发令，其他学生配合相当好。也乐于参与。本来紧张的同学也逐渐放松下来，再接下来的课堂中更大方的参与其中。
       学习语言的最终目的是理解和运用。如果说朗读对话、课文是一种信息输入过程（Input），那么创设情景，组织同学运用已学句型、语言点自编对话就是一个输出过程（Output）。它需要学生把所学信息通过大脑进行加工处理，并发挥自己的想象力创造力，编出合情合理的交际对话。在本节课的倒数第二个环节，即比一比看谁反应快这个环节，根据图片和词组提示完成句子。学生的反应很快，但作为教师的我，没有预见到“十九大”的英语表达太长，只示范了一遍，所以学生在展示时，参与度不高。同时，也说明我的教育机智还有待修练。
3.        创设真实情景，表达真我情感。
       阅读使人明智。教育的终极目标是立德树人，透过一篇短小的课文，如何折射出人性的光辉，是我们作为教育工作者追求的课堂极致。这节课，我在情感场的创设上也作了一些尝试。从一开始的自我介绍，学生练习used to这个句型时，是对过去自我真实情感的表达，有对自己过去的肯定，也有对过去不足的修正，从而让学生明白我有能力让自己变得更好。阅读之前说一说自己过去害怕什么，从而导入3a文章，让学生明白当我们在成长的过程中遇到困惑时，读书可以帮我们成长。读了Candy的故事，学生从她身上学到了永不放弃的精神，得到了吃得苦中苦，方为人上人和坚持奋斗就能成功的情感体验。最后，设计了一个写感谢信的环节，让学生懂得在奋斗的路上，我们并不孤单，我们还能得到周围许多人的帮助。因而，我们要学会感恩。在这个环节中，每个同学都很认真地写出自己的感激之语情。还有同学用行动当堂表达了对老师的教育之恩。让我惊讶和感动的是下课后，有一个女生特地过来跟我说：“老师，谢谢您！”
       我也要感谢活动的组织者和在这次活动中给我帮助的人，感谢生本课堂让我体会了鸣中学生的聪明，善良，大方和热情。感谢生命中遇到的每一个人，让我的生活如此多彩。
　　

回看我的英语教学
   ——给学生创造一个有安全感的课堂

嫘祖镇中学   李志梅

犹记得初登讲台时，朝气蓬勃，热血满满，一心要把所有的知识分享给学生，最大的目标是让学生学得快乐。随着时间的推移，这份初心被所谓的“质量”
和分数消磨的所剩无几。也迷茫，也混沌，在一次次改革与变换中失去了方向，生本的道路究竟要怎么走？这种进退维谷的状态，不仅限制了自身的专业发展，也让学生在一节节毫无生机的课堂上，渐渐感到不安，气馁和困顿。
25日在鸣凤中学801班上完一节英语课后，几乎是恍然大悟般的，心中亮起了一点微光。反观自己天生自由的个性，向来不太喜欢统一固定的模式。课堂上习惯了与学生聊天式的互动，心之所向，畅所欲言。却忘记了这终究是学生的课堂，他们才是学习的主人。习惯了引导学生去发散思维，去想象，去创造，却没有把握好一个度，反而给学生的想象力设置了枷锁。习惯了去给学生解决一切困难，让他们走最轻松的路，却不愿相信他们的潜能远远大于自己的臆想。
本次上课内容是2012人教版新课标英语教材Go for it 八年级上册Uint4的一篇文章。围绕着达人秀展开。从达人秀的现状，特点，以及观众的看法等三个方面在进行描写。文章难度适中，生僻词不多，符合学生现阶段的认知水平。另外，主题是时下人气颇高的电视节目，容易激发学生的学习兴趣，引起共鸣。另外，文章末尾提出的争议点，有利于培养学生的辩证思维。
在教学设计上，我抱持着让学生好学，乐学的原则，把课本内容整合，增设多种活动，努力创造出一个有趣味，有深度，有收货的阅读课堂。首先，我用几个问题为本节课暖场，Do you want to be the most active student in this class? 等。其中一个目的是为了复习形容词的最高级，同时也希望调动学生的积极性。但在真实课堂上，学生的反应并不强烈。分析原因可能是句子太长，学生理解有困难。一旦学生听不懂，就无法迅速跟上老师的节奏，从而内心开始慌乱，惴惴不安。 这时候的学生很容易就处于一种紧张的状态，享受不到学习的乐趣。生本课堂要求简单，根本，开放。这里所说的简单并不仅仅是指内容上的。教师的语言，指令，说明，也都要适应学生的水平，能够被学生接受。因此要尽量将长句变短句，生词变熟词。
接下来的环节，我利用Lucy的一家，让学生根据自己的生活经验，谈论每个家庭成员可能会选择的电视节目，并说明原因。这个部分紧贴学生生活实际，几乎所有的学生都有类似的经验，理论上应该是想要说，有话说。但真正到了这一环节，学生虽颇有兴趣，但脱口而出的的总是寥寥几个单词：interesting，funny，exciting… 不难看出学生仍然不适应英语表达的环境，语言的输出存在着困难。我相信如果换作中文，他们一定能侃侃而谈。一方面反映出的是词汇量的匮乏，另一方面是思维的定式。然后，我试图给学生们创设一个真实的“真人秀”环境，让他们去当评委或者是选手。当评委的时候，我希望他们能培养鉴赏的能力，同时能够进行英语语言的输出，但很遗憾，除了单独的词汇，他们说不出一个完整的句子。后来我在反思这两个自由发言的环节时，发现其实如果学生能够理解自己在干什么，并且给予充分的时间思考，是一定能够张口说话的。追根溯源还是当时的指令不够简洁，学生处于一种紧张无措的状态，然后这种气氛迅速地在课堂上蔓延。设计“真人秀”的另外一个目的是为了让学生能够展示自己的才艺。这样不仅能够提升展示者的自信心，使其获得成就感。也可以让观众发现：原来身边并不缺乏有才能的人。事实上，经过实践证明，学生确是喜爱这样的活动的。
至于阅读的部分，我将课本任务整合成一个思维导图，并且降低了难度。但学生完成的速度很慢，和没有充分的预习有很大的关系。所以如果是自己的学生，可以把这一部分提前至课前，作为前置作业完成。接着，让学生进行的是词组的联系，结合考试题型，变化题目内容，让学生举一反三。这也是我自己认为最好的部分。但也有需要改进的地方，比如让学生上台写，比如可以在小组内讨论做法。最后我设置了一个辩论的环节，稍显难度。辩论是一种综合能力的体现，对学生的各方面要求略高。但区别于传统的情感价值观输入，我认为这样的辩证思考更有利于提升学生的思维品质。
总的来说，这堂课的最后效果，和我的初衷相去甚远。不是学生们不想发言，而是没有给予他们时间和空间，他们一直处在一种紧张的氛围中。这和我自身的语言表达，和环节上的现场处理有很大关系。而在陈老师所传达的“生本”精神中，我也终于明白了我所抗拒的台上展示是极有必要的。陈老师用生动的语言和智慧使我明白：展示不是为了展示展示，并不是为了让课堂好看而生硬地将学生搬上讲台，要自然，要有意义，要让学生有所获得，这需要教师的巧妙设计和安排。另外，台前展示可以更好地锻炼学生各方面的能力。虽然在自己的座位上发言，也是展示，但一定比不上在台前所获得的勇气和自信。
课虽然上完了，但生本路还长，需要我披荆斩棘，迎难而上，给学生创造一个有安全感的课堂。