老班就是个搅屎棍

九幽候

                                                           老班就是个搅屎棍
                                                   －－异军突起时，老班该乍办？

                                                                     湖北省远安县花林寺小学     韩国民
     引言：在小组建设中，当一个小组异军突起，几乎一骑绝尘，而且是稳坐钓鱼台了，老班同志，你该怎么办？
摘要：方法篇：1、集中学习、分享这个小组的成功做法；2、给差组派第一组长（由老师和该小组双向选择）；3、小组之间进行人员交流；4、培育有力的竞争者；5、扩大奖励面，尽可能给所有人以机会和希望。
     理论篇：1、运用反德西效应，让所有人感受到自己纵向比较而得到的成功感，收获成长过程中的幸福。2、运用反马太原理，佛光普照，雨露均沾，快乐学习，共同成长。3、择高处立，就平处坐，向宽处行，力争达到兵法所云：上下同欲者胜。
    开学不久，我就按照学生的性别、性格、特长等方面（尤其是学优生和待优生，毕竟是学生嘛，当然要以学为主），将孩子们分成了六个组，和他们达成了班级公约，采用以小组和个人相结合的日活动评分制。日活动评分涵盖孩子们一天之内的所有时间段，包括他们的学习、早扫、课间、运动、就餐等等，无一遗漏。一日一公布，一周一评比。一周最佳小组荣获象征荣誉的流动金杯，拍照发到班级QQ群，并有特殊奖励（人手一张作业免做卡，这可比空泛的精神奖励和廉价的物质奖励更得人心），而一周最差小组则要写说明书及下一周的行动计划，并抄写《弟子规》全文。
       第一周，双溪小组是一周最佳小组，他们如获至宝，欣喜欲狂。连睡午休时还有组员时不时偷偷伸手去摸一摸那金灿灿的奖杯，小心翼翼而又怡然自得地摩挲着，就像是第一次得奖状一样。我也不批评他们不守午休纪律，甚至也有些自得，还诡异的笑笑，对自己做一个“嘘”的动作，悄然离开。就像唐太宗李世民一样，“天下英雄尽入吾彀中矣。”用一个象征性的金杯就能撬动孩子们的上进心和集体荣誉感，“助人自助”，这不就是教育的最高境界吗？宇轩小组是一周最差小组，是我始料未及的，因为我早就知道，他们这个组中有两个学习尖子，还有一个全班甚至全校公认的大脑灵活的孩子。第二天的晨会上，宇轩组上台“展示”他们的说明书、行动计划、还有全员手书的《弟子规》全文。他们找到了自己小组的核心问题－－不团结。组长大人首先做自我检讨－－没管事，每个组员都分析了自己需要改正的地方。我列席参加了，并对他们的说明书给予了高度评价－－态度诚恳，分析到位，措施可行。
     转眼一个星期又过去了，评比结果，最优和最差掉了个个儿。宇轩组成功逆袭，成了一周最优小组。这一大部分来自他们的学习好，记性好。每当英语老师安排背诵任务，他们小组有三人能当堂完成，有时还都能完成。加上英语老师爱使用“大额钞票”－－我一般是一分一分的加，她一加就是五分。而且因为“马太原理”，英语老师对他们更加偏爱，给了他们更多的机会。虽然老师在课堂上有情感分配障碍实属难免，“好吵的孩子多吃糖”嘛，但是这造成了不利于共同进步的隐性的不公平，在一定程度上，打压了其他小组的积极性，不太利于整体进步。我马上就这个问题和英语老师进行了交流，让她注意“钞票的面额”和“机会的均等”。
    而双溪小组，则从火山跌到了冰谷，完全没有了上周的容光焕发。虽然也按照要求写了说明书和行动计划，抄写了弟子规，但是那种失落却控制了他们的行动。他们似乎有点“破罐子破摔”了，尤其是特别爱讲话，在课堂上，在自习课上动不动就叽叽喳喳的。第三周，他们又一次“荣膺”最差小组的称号，而第一名还是宇轩小组。因为他们逆袭成功之后，全组上下一心。而组长更是想到了很多办法，激励组员去挣分。他们甚至从图书室借来很多他们爱看的书，把那些书摆在桌子中央，垒成一座高台，高台中央上摆着那座象征荣誉的一周优胜小组的金色的奖杯。唯一一个原来成绩较差的孩子也像换一个人似的，她的小宇宙完全燃烧起来了，听讲、答问、展示、背书一样也不落下。全组上下火力全开，得分遥遥领先，几乎一骑绝尘。
     尽管英语老师已经尽量做到了“雨露均沾”，也没有再使用“大额钞票”，但他们依然获得了最优小组的称号（其间他们的组长还就这事单独找过我，说我和英语老师串通一气，剥夺了他们小组挣分的机会，不知是她意识到的，还是英语老师嘴上跑了火车－－我就她的接受程度说了一句－－一花独放不是春－－她顺口接下了－－百花齐放春满园－－我想她是听懂了）。这下其他小组沉不住气了。甚至有人说下个星期不用评比，最优小组还是宇轩组－－因为他们的学习都好－－好多同学随声附和－－尤其是那几个连续几周表现不好不歹的小组－－他们看不到希望了。
      一连两个星期的评比是一样的，而且已经群情激动。我做为老班，是不是该意识到点什么呢？是不是该进一步做点什么？－－是稳定情绪，接受现状？还是重新洗牌？还是搀点沙子或是加点料？
     我想不动声色的稳步推进－－毕竟从中央到地方，都是稳定压倒一切嘛！
     还有那个杜甫老爷子怎么说来着－－润物细无声嘛！
     那好吧，就让我“平稳过渡软着陆”吧，或许还可以“于无声处听惊雷”呢。
     有那么一个“珠穆朗玛峰”也未尝不是好事。所以，我一次次产生又一次次否定了那个重新洗牌的想法－－不就是要给大家树立一个活生生的可效仿的例子吗？中国人习惯于“仇富”，那或多或少有一些是眼红－－眼红不也是动力的一种吗？我们要做的是，将那种眼红引导成理性竞争。不然，为什么要“让一部分人先富起来”呢？
     让我先给他来一招常规的搅动－－分享成功经验。在紧接着的那次班会上，当值周班长完成了一周总评后，我给宇轩组下达一个政治任务－－在下周班会上，向全班同学分享他们小组的成功经验－－当然在任务下达之前，我已经和他们小组长做过相应的交流，交流的主题当然是－－一花独放不是春，百花齐放春满园。
     紧接着，在某个早起的清晨，大脑灵光一闪－－行政上有给各个村委派第一书记的做法，我做为国家最低领导人，为什么不学着点儿，给那些暂时落后的小组，委派一个第一组长呢？我有这个权力呀。再说，每个科任老师也有共同育人的义务呀！我怎么能剥夺我可爱又可敬的同事们既教书又育人的权利呢！于是，我一到校，立马和数学老师商量并达成共识：我和她一人一组，分别到全班暂时表现比较差的那两个小组担任第一组长。具体到哪个组，由那两个组的孩子们自主选择。第一组长的那些隐性资源操控会给他们带来一些改变的－－扶贫嘛，当然有一些政策倾斜的，比如说发言的机会，展示的机会等等。俗话不是说，朝中有人好做官嘛。
     在一明一暗，一刚一柔两招的作用下，一晃两周又过去了。虽然每个组的比分有所接近－－中间两个组的进步主要是学习了宇轩组的一些做法，而后两个小组则主要是靠第一组长的“精准扶贫”。虽然在周评总结班会上，经过我一二再再而三的引导，孩子们能坦然接受现状，并为自己和小组的进步来一个阿Q式的精神胜利。但这并不是我真正想要的结果或是状态－－我不仅仅想当一个维持一团和气的会长。没有了竞争，会少好多好多成长的动力。没有更相对切近的成就感和幸福感，光有自我安慰是很容易疲惫的。或者说，自我安慰是很容易让人产生精神上的虚无感的，那是一种非常可怕的情绪体验。
    所以，为了达到我想要的那种人人力争上游自主成长的效果，我还得再出新招，而且还真不能“重新洗牌”了。－－我曾向宇轩组的组员流露过这样的想法，隐隐感觉到他们群体的不情愿。万一打破了这个组，不光他们已经形成的凝聚力和上进心会消失迨尽，还有可能会产生其他的负面情绪。再者，我们又用什么方法去重新组建和打造这样一个优秀的团队呢？
     又是一个阳光明媚的早晨，我骑行在上学的路上，突然想到自己的编制还在洋坪小学，我是一个交流到花林寺小学的教书匠。对呀，交流，我能交流，我的组长为什么就不能交流呢？在宇轩组不便拆散的情况下，让他们的组长或是组员到其他小组交流交流，是不是会有意想不到的效果呢？实打实手把手的共同作战，一定会比设置一个高高在上的第一组长能起到更大更有效的作用。当然，宇轩组一家独大的现状也必须打破，不然，有些东西还是有点虚无缥缈－－“如果已经竭尽全力还是得不到，我为什么不放弃呢？”中国人是很聪明的，他们很会“拿不起就放下”的，从不纠结。
     所以，一到学校，我就组织班委会召开会议，提出将宇轩组组长交流到其他小组的想法（宇轩组组长当然也是班委会成员）。班委会成员一致同意，并提出一些补充性建议：如交流时间，具体交流到那个小组等等。不一会儿，就拿出一个大致的方案并马上行动。这一头，算是基本搞定。
     我又找到英语老师，让她在合适的情况下，对欣怡组给予一定的倾斜－－一连几周，这个组都是稳居第二，是宇轩组强有力的竞争者，而且他们的组长还是班长大人兼任的，怎么可能没有想法呢？
     在接下来的一周里，道祥组组长和宇轩组组长对调交流。宇轩组组长给他们带去了学习方面的优良做法，如上课认真听讲，积极发言，认真完成各项作业，组内也互相比赛。完成一项任务后，都是组内检查后再上交－－连老是拖交作业的世杰同学也能按时完成作业了。而道祥小组组长也给他所交流的小组带去了劳动卫生方面的好的表现。如提前准备好卫生工具，组员之间不互相推诿，而是主动做好全组的卫生任务，就是有人要搞餐厅卫生，全组的卫生任务也一样完成的一丝不苟。而欣怡组呢，本来就是铆足了劲儿，一心要摘到一周优胜小组的桂冠的。现在有了“幕后推手”，岂不是如鱼得水，顺风顺水？
     一周月评又到了，欣怡组如愿捧起了一周优胜小组的金杯，道祥小组也摆脱了一周最差小组的“光荣称号”。其他几个组也都有或多或少的进步。各小组之间的差距是越来越小。尤其是那几个老是扣分的孩子身上扣分的次数大大减少了，脸上洋溢着自信的笑容，动不动就到办公室里找我要奖励。
     是呀，有进步就应该有奖励呀，至少也要得到承认呀。在我们还没有找到其他更有效奖励方式时（我一向反对一个人乱开口子，随便设奖），是不是应该让更多的人享受到“改革的红利”呢？而且，在这“改革的红利”进一步分配时，是不是能够进一步把理性竞争渗透到更深的层面呢？于是，在接下来的集体备班时，我们几个老师，还有班委会的成员通过了我的提议：决定在原来的小组评分奖励的基础上，扩大奖励面，由原来的只奖第一小组，扩大到奖励前三名。每一名的奖励不变，第二名奖励两张作业免做卡，每三名奖励一张作业免做卡。第二名和第三名所得到的奖励，由小组成员开小组会议，自行决定由谁具体得到该项奖励。
     现在，我们班的小组评分制已经顺畅运行，接下来，我将着手推进班干部竞选聘任制，班干部轮换值周制，小组长轮流值日制，将大小事务逐步过渡到孩子们自己身上。让他们自主发展，理性竞争，民主平等的去融入小组，融入班级，融入学校，融入任何一个团队，进而融入社会。

深山百合

很厉害的班主任，大赞！

匆匆过客_SUNH

把“搅屎棍”改成“搅食棍”比较好听呢，也符合情理又看到韩国民老师的大作了，独特的班级管理来自于老师对每个孩子很上心，能结合借调、扶贫等政策思考策划班级工作的进程，旨在让每个孩子进步，让孩子们在和谐、民主、自由、竞争的班级环境中，自我管理、自主学习、公平竞争、共同进步！这样的老师实属当下教育楷模，值得所有人学习，更值得每个孩子、家长尊敬，值得推广学习，是个真正的教育行家！

九幽候

谢谢老师的斧正。