安鹿小学推进生本课堂记实

峰谷百合

做生本，原来如此幸福

       捷克教育家夸美纽斯说：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的脚步”。这种教育思想是我们每个教育工作者理想的追求。我们感到幸运的是，远安县自推行生本教育后，一批学校离这种理想的追求越来越近，安鹿小学就是其中的一所。

       据了解，安鹿小学真正开始推行生本教育，是去年九月。短短的七个月时间，就让他们的师生经历了一场彻底的思想洗礼和精神蜕变。在推行的过程中，他们始终坚持脚踏实地，一步一个脚印；始终坚持且行且思，且思且行。趁着这明媚的春光，让我们一起走将安鹿小学，去感受一下他们开展生本教育、生本课堂的情况吧！

他们的努力——书山有路勤为径

       一．用心拟定方案，做好顶层设计。

       老师们深知：作为一所只有200余学生的农村小学，师资力量薄弱，教师的认知水平和教育观念参差不齐，要推行生本教育，要进行这场翻天覆地的教育改革，不是一件容易的事！但是，安鹿小学做到了。因为，他们有一位敢于锐于改革的校长和一支敢于尝试的优秀教师队伍。要改革，首先必须做好顶层设计。因为顶层设计是学校推行生本教育的方向，方向一旦错误，行动就会南辕北辙。为了搞好学校的顶层设计，安鹿小学的校长齐家兰率先开始了努力。先是从《教育走向 本》、《教育激扬生命》、《人民教育》等生本教育书籍中学习，系统掌握了生本教育理念，而后她还主动和生本教育专家（如白延刚、荆志强、陈武等）他们在网上联系，请他们指点迷津。书中的理论和专家的指点让安鹿小学的生本教育推行方案顺利诞生，并在后期得以顺利推行。

        二．加强学习培训，转变教师观念。

        转变一个人的思想是最难的，而要转变一个群体的思想就更难。传统的教育观念和教育思想早已植入老师们的大脑和心中，渗透到了血液和骨髓。要想把这些传统的东西统统释放掉，换上新鲜的思想和血液，就得先给老师们洗脑。如何洗？安鹿小学找到了最有效的途径——学习与培训。

       全员培训——初步了解生本教育的理念，明确学校推行生本教育的行动计划。

        据了解，安鹿小学在去年秋季开学的第一天，校长就对全体教师进行了生本教育专题培训。培训会上，校长齐家兰分享了自己学习生本教育后的体会文章，让全体教师初步了解了生本教育的理念；组织教师观看《毛竹成长史》的视频，坚定了老师们改革的信心；组织老师们学习、讨论《安鹿小学推行生本教育方案》，明确了学校推行生本教育的决心和行动计划，明确了各自的职责及奋斗目标。

       全员学习——系统了解生本教育的理念，为行动找到有力支撑，彻底转变教育思想。

       我们也了解到，安鹿小学通过专题培训后，部分教师开始激情满怀，甚至跃跃欲试，但也有部分教师将信将疑，甚至无动于衷。对此，安鹿小学校长齐家兰非常淡定。因为她觉得这是正常现象，毕竟老师们对生本教育还没有系统的学习，缺乏深入的了解。要彻底改变老师们的思想，就要加强理论学习。因为理论是行动的基础，缺乏了理论做支撑，行动注定走不了多远。于是，一股阅读之风在安鹿小学迅速刮起。读什么？读《人民教育》生本教育专辑上的文章，读郭思乐教授的《教育走向生本》等专著。生本教育专家白延刚校长在他的报告中讲到：“做生本，首先要解决的是观念问题，而不是方法问题。如果教师没有新的理论建构，就不会有教育观念的转变；如果没有教育观念的转变，也就不可能有教学行为的改进。”。通过阅读，安鹿小学的老师们对生本教育渐渐有了更多的认识和了解，他们的思想开始渐渐转变过来，而他们阅读到的这些生本教育理念也为后期的行动找到了强有力的支撑。如今，在安鹿小学，阅读已经成为教师的职业生活方式之一。

        三．分组制定方案，落实行动计划。

        在安鹿小学，教研组充分发挥了团队的智慧。教研组以学校制定的生本教育推行方案为总纲，以生本课堂作为生本教育研究的重点和主阵地，以前置性学习研究的设计和小组建设与评价为突破口，结合学科特点，制定了学科实施方案，践行实验方法。一是突出学科主旨。如语文——强化实践、推进阅读。数学——整合教材、抓住根本。英语和其它学科——形成活动，激发兴趣。二是积极探索生本课型。语文以阅读课为主课型，同时探索写作课、知识梳理课、评研课等课型；数学以认知课为主课型，同时探索练习课、知识梳理课、评研课等课型。每个学期，只重点探索一种课型。三是加强小组培训，完善合作机制，构建“互帮互学、共同进步”的学习共同体。

        四．认真开展活动，扎实搞好研究。

        有了具体的行动方案之后，安鹿小学教研组、各学科教师开始全身心投入研究，各种研究活动有序进行：

        一是分教研组组织开展前置性学习研究的设计研讨会。各学科教师畅谈自己对前置性学习研究设计的认识，结合自己某一课或是某一单元的前置性学习研究的设计进行分析，找出不足，总结经验；

        二是组织全体教师召开生本教育专辑阅读沙龙。所有教学人员参与阅读分享，人人发言。发言的内容可以是前置性学习研究的内容，也可以是小组建设与评价方面的内容；可以是研究过程中的收获，也可以是研究过程中的困惑。通过分享，让老师们的思想进行了碰撞，起到了相互激励的作用；

        三是分教研组开展人人上生本课的研究课活动。各教研组要求上课的教师要着重突出前置性学习研究的设计，为上好生本课做好保障。上课的老师要提交本节课前置性学习研究的设计内容，作为前置学习研究的典型案例留存；课堂教学要遵循生本课堂的基本教学形态，特别要关注小组交流和班级展示。为了引领全体教师，齐校长亲自带头上课、评课。她结合自己所执教的《品德与社会》学科，大胆探索，并主动承担研究课。执教的《节日万花筒》得到了县教研员的肯定，并被推荐在全县的品德学科论坛活动中展示。全县小学品德学科论坛也在安鹿小学举行。在齐校长执教的课堂上，孩子们主动学习、主动探究、大胆展示、点评和质疑的情形让听课老师佩服与感动。校长的亲自引领，也给老师们上了生动的一课，给了他们极大的信心。

        四是开展生本课堂听课评课活动。所有教学人员认真开展听课评课活动，在听评课时，评价侧重上课教师设计的前置性学习研究是否符合“简单、低入、根本、开放”的原则，学生有没有认真完成前置性学习研究，小组建设与评价是否科学，课堂效果怎么样等。

        五是开展撰写生本课堂教学反思活动。实验教师结合开展生本课堂的情况每月至少撰写一篇高质量的教学反思，记录研究过程的得与失，明确今后的研究方向。一般教师一学期至少撰写一篇教学反思。在反思中改进，在反思中进步。

       六是开展优秀组员和冠军小组评比活动。为了激发同学们积极向上的竞争意识和合作意识，各班在抓好小组建设的同时，也注重了小组评价。学校还定期开展了优秀组员和冠军小组评比活动。

       五．及时发现问题，改进工作方法

       我们了解到，通过一学期的研究，安鹿小学的老师们观念虽然都转变了，但仍有少数老师对生本教育的理解比较肤浅，也有个别教师认为生本教育就是以生为本的教育。齐校长在了解到这一现象后，结合自己的学习，对生本教育的观念进行了梳理，提炼出了“生命、学生、生机、生成、催生、生活、生长、生态”这样八个关键词，并逐一进行了阐述，于本学期开学后发给老师们学习。通过再学习，教师普遍对生本教育的理解有了新的认识。我们还了解到，安鹿小学在开展前置性学习研究时，也还存在有理解上的误区，有些老师认为前置性学习研究就是课前预习，只不过换了个说法；还有的把前置性学习研究的设计设计成了教学流程等。针对此类现象，齐校长要求各教研组再组织老师们学习《关于生本前置性学习的一些实践思考》、《生本理念下前置性作业设计》等文章，这些文章对老师们理解前置性学习研究有很大的帮助。安鹿小学还针对有些老师不太注重收集资料的现象，为每个老师分发了一个资料袋，让老师们将自己设计的前置性学习研究和小组建设与评价的相关资料都装进资料袋，一学期结束后分教研组上交到教导处。这样既便于学校整理资料，还可以实现资源共享。

                                             他们的收获——小荷才露尖尖角

        安鹿小学通过七个多月的不断探索，生本课堂犹如一个腹中的胎儿，已在学校基本成型。虽然还很不成熟，但她的巨大魅力已经带给了安鹿小学惊喜和收获。

       收获一：观念转变了。在不断的学习、研究和实践中，安鹿小学的老师们已经完全从思想上接受了生本教育的理念，不再有抵触情绪，不再持怀疑态度。因为，他们坚信，生本课堂就是理想的课堂。

        收获二：行动迅速了。思想决定行动，老师们的思想转过弯了，行动自然也迅速了。我们了解到，就是当初曾经对生本教育持怀疑态度的老师，通过这段时间的研究，也切身感受到了生本教育的魅力。目前，基本上所有的老师都行动起来了，尽管还有一些差距，但至少每个老师都在努力开展研究和尝试。没有哪个老师是在原地踏步走，更没有人想走回头路。

        收获三：精神抖擞了。生本教育专家告诉我们：做生本，越做越有激情。半年多的努力，让安鹿小学的师生有了切身的体验。师生在课堂上的行为发生了颠覆性的转变，教师走下讲台，成为幕后导演。而学生走上讲台，成为真正的主人。“有问题找学生”，使教师不再愁眉不展。给学生一个舞台，使学生尽情展示自己的才华。学生变得阳光自信、乐观开朗了，而教师也变得容光焕发、精神抖擞了。

        收获四：典型出现了。安鹿小学推行生本教育时间不长，但据我们了解，目前已经涌现出了一些典型老师和部分典型班级。他们通过努力，已经初步品尝到了生本教育的甜美果实。如杨春兰老师、施国政老师、聂红霞老师、赵金仕老师、代海燕老师、马学莲老师、刘吉玲老师……尤其让我们感动的是杨春兰老师和赵金仕老师。杨老师已经是快要退休的老教师了，面对学校推行的生本教育，她也曾经担忧过。但是，通过学习和培训，她迅速转变教育观念，并结合一年级学生的年龄特点，在前置性学习研究的设计和小组建设与评价中进行大胆的尝试和探索。半年多的实践，她带给了我们惊喜与感动。在前不久，她执教的语文课《美丽的小路》让老师们大为震惊。我们谁也没有想到，一群一年级的孩子居然能够在台上落落大方的展示自己，有板有眼的评价他人。杨老师的实践告诉我们：做生本，不需要顾虑年龄，只要你用心去做，一切皆有可能。你给孩子一个舞台，他就会还给你一个奇迹！

       赵老师也是一位年过五十的老教师了，他自去年秋季学校推行生本教育以来，一是思想观念转变快，二是行动步伐快，不抵触，不犹豫，以学校提出的两个突破口（即前置性学习研究和小组建设与评价）为抓手，主动开展研究，在语文组带头上研究课，起到了一定的引领作用。特别是他在小组建设中对学生的培训方面，已探索出了一条行之有效的途径。他班上的学生经他的培训，个个都学得很开心，学得非常自信，无论是在前置学习研究中，还是在课堂中的展示、质疑与评价，还是在各项活动中，都能在学生身上看到生本教育的成果。他还把生本教育的理念运用到了班级管理中，他班上开展的家长讲堂也越来越好，深得家长的支持和学生的喜欢。年老的教师对生本教育尚且有如此的激情，年轻的教师更是没有理由自甘落后。我们期待，有更多的先进典型脱颖而出。

        师生幸福了。全国生本教育专家白延刚校长说：“你想做一个幸福的教师吗？请坚持做生本吧！亲们：对此，我深信不疑！”对此，我们也深信不疑。因为，我们从安鹿小学的师生身上已经感受到了生本教育带给他们的幸福与快乐。齐校长告诉我们说，她的学生秦万超对她说：“亲爱的老师，我现在感到学习是一件多么快乐的事情！生本课堂让我每天都能大胆地走上讲台，与老师和同学们交流分享我的想法，让我的口才越来越好！”她的学生张芙蓉说：“老师让我们自主完成前置性学习研究，提高了我们自主学习的能力，也培养了我们独立思考的意识，我很喜欢。”她的学生王曼说：“生本课堂让我们自己上台展示、分享，课堂不再乏味，我们在这种轻松舒适的学习环境中学习感到非常幸福！”……

       安鹿小学用他们的亲身实践告诉我们：离生本教育越来越近，幸福也会越来越近。做生本，原来是如此幸福！我们期待，安鹿小学在生本教育的路上越走越远！

梦回千里

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老鸟

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记得微笑

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