问问教育局长

人言信

请问教育局长,全县教育系统的教学指导性机构,也就是教研室对一门学科自己就不懂,不知道那个年级学的什么知识点,那他怎么来指导全县教师来提高教学呢,我这里主要说的是小学数学,平常教研室出的检验试卷有很多是下一年级才学的内容,他就出出来给学生做,数学老师一看知道是下一年的,就不让学生做了,这次期末考试又出现非常严重的情况,比如:小学四年级的试卷有24分的题是五年级的内容,他出现在了试卷上,学生不会做,结果全县只有不到30人得到90分以上,大遍大遍的学生67十分,非常多的人不及格,这虽然不怪学生,但这严重打击了学生,让学生丧失了信心，对今后学生的数学这一门学科影响深远，这是严重的失职。请局长，用一个连教材就不熟悉的、各年级的知识点就搞不清白的人来指导全县教师的教学，这不是荒唐吗，（各个年级都有这个情况，这里只拿四年级举例）这能把远安的教育搞好吗？

沮水愚人

情况不明，不敢回复。
但我已反映给领导了。

教育局

感谢您对教育的关注。我们将组织人员对此事进行调查，并将持续改进我们的工作。

新安广

关注

当徐浪已成往事

1，组织哪些人调查？
2，什么时候开始？什么时候结束？
3，结果在哪里公布，什么时候公布？

海阔天空

也不知道是个什么情况，估计教育局也暂时不知道，说起粑粑就是面也太急了吧，静等答复。

大笑江湖

特别是小学生，是培养兴趣与自信的时段。以考倒学生为目的的出题人是该下课了。

远安小树

社会各界关注教育的朋友们，大家好，我是远安教育战线的一名普通数学教师，看到楼主的发帖，我觉得可以交流一些想法，看能否增进各位帖友对目前小学数学教学及考试的一些了解。要了解现在的教学，我觉得先了解一下我们当下的教育背景及这几年来教育发展的过程，2004年里，新课程改革的工作逐步在教育一线启动，当时人教版新教材成为社会和学生对新课程改革最为具体形象的感知，两年之后，教材全面更换为北师大版本（全国教材为在一个课标框架下的多版本），其教材的发散空间及自主操作灵活性比人教版更甚之。数学新课程、新教材更多注重知识生成过程的体验，数学方法的应用、数学思想渗透的特色转变成为新时期数学教学的标签。

十多年的课改延伸，远安教育在新课改中由当年的“闯荡前行”到“有效教学思考”，经历“高效课堂创建的需求”到现在对“生本教育”的呼唤，一行教育人可以说是且行且思，由自省到蜕变，在逐步推反那个孕育他们而他们又应用她教育了好几十年学生的教育认识，让学生成为学习的中心，让学生体验思考的过程、表达思考的所得，挖掘知识的本质已成为教学中最为重要的事情，也成为当下考试中最为重要的事情。

以四年级的教学为例，学生的认知要求已经从新课标的第一学段进入第二学段（1——3年级为第一学段，4——6为第二学段，7——9年级为第三学段），是一个“分水岭”位置，这两个学段的重要区别就在于第二学段对数学认知上开始向抽象性过渡，有很多数学知识已经不能再用具体的数物形象来展示，更多需要学生依据生活经验来形成数感，依据有限的推理能力来体验数量之间的关系，一些复杂的运算技能开始出现，函数类思想、几何空间观念开始进入学生的视野。加之生本课堂的要求，学生自主学习、自助学习在教学中体现的尤为突出，刚进入四年级的学生还是有些力不从心的，完全的适应需要一个过程。

在四年级的一个年度里，学生认识大数、负数、接触各项运算定律、商不变的性质、小数的基本性质及运算内容，几何图形测量计算等，而在这当中相应知识点之间的转化则成为学生第一次要有具体操作的一个要求。同时在《数学方法论》等重要著作中都明确指出：数学解决问题最为基本的出路就在于将新问题转化为已学知识来解决，这也将成为学生在以后数学学习道路上不可或缺的一项思维能力。

现在我转回到主题，楼主所提出的24分的题目不知是不是指涉及到小数除法的问题。在试卷当中我确实看到了几处第一眼感觉需要用小数除法来解决的题目，如果要学生用小数除法来做，那确实已经超出了考评的范围，但如果说换个角度他同样可以用四年级的其他知识来解决呢。比如第二大题选择题的第2小题：11÷5×0.5=，用商不变的规律来转换的话，11÷5可转化成1.1÷0.5，题目就变成了1.1÷0.5×0.5，因为在解方程过程中，学生对消元思想的体会已经很清楚，÷0.5×0.5的抵消就得出1.1的结果。在这方面相同的例子就不说了，第五大题的解决问题中题4、5看似也涉及到这些问题，但多角度看问题就并非如此，同时这种能力也是教师在新时期教学中应该给学生重点培养的。题目中，全程为1166千米，5.5小时走全程的一半，求客车每小时行多少千米？应该说这道题出的很巧：5.5走全程的一半， 就意味着全程要走11小时，每小时行多少千米的求法则转换成1166÷11的整数除法。题5的价格比较则更是一个角度问题，价格的比较可从单价来解决，也可从数量相同的总价或总价相同时的数量得出，所以也不存在这个问题。

教学也好，考试也罢，不是为了难为学生，更不是为了让老师、学生、家长乃至社会跟一个分数较劲。而教育改革是必行之路，考试改革及试题题风的转变只是当中的一部分，钟秉林教授“高考制度改革倒逼基础教育深化改革”的论点正在成为现实。改革之路上，将会有更多观点的碰撞，作为教育战线的一员，我们希望有更多友好、智慧、富有启发的交流机会，期待社会各界对教育的理解支持。以上为个人的一点感想，与楼主和各位帖友交流，不当之处，请批评指正。

欲把西湖比西子

通过这次四年级数学期末全县统考，真实地反映出学生与学生之间对知识点应用的灵活程度，同时，让我们家长看到了差距。教育改革应该符合绝大多数学生的适应能力，而不是极少数学生。这毕竟不是奥数考试，据说这90分以上的学生.绝大多数都参加过专业培训的，上过奥数班等，教育局不让老师补课，课堂上讲的知识又有限，学生如何提高数学成绩，请为学生指条明路？

欲把西湖比西子

通过这次四年级数学期末全县统考，真实地反映出学生与学生之间对知识点应用的灵活程度，同时，让我们家长看到了差距。教育改革应该符合绝大多数学生的适应能力，而不是极少数学生。这毕竟不是奥数考试，据说这90分以上的学生.绝大多数都参加过专业培训的，上过奥数班等，教育局不让老师补课，课堂上讲的知识又有限，学生如何提高数学成绩，请为学生指条明路？