向郭焕喜老师学习

林中夕阳

    2011年版语文课程标准明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”因此，语文教学中必须强化对学生语言文字运用能力的培养。
    今年已经53岁，离退休只有两年时间，长期处于偏远山区的赵河小学的郭焕喜老师，在阅读教学中进行了大胆的改革。她针对传统的阅读教学只注重内容分析的做法，转变为着力引导学生探究文本是怎么写的，特别是引导学生模仿文章的写法，进行扎扎实实的写作实践。
    《真理诞生于一百个问号之后》是一篇议论文。郭老师在教学这篇文章时，根据本文的体裁特点，她首先提出了如下前置性学习任务：1、说说课文提出了什么观点？2、作者是用哪些事例来说明自己的观点的？请概括性说一说。3、你还能补充哪些事例？具体说一说。4、找出对你有启发性的语句，加以体会。5、你从本文学到了哪些表达方法？她让学生独立自学——小组合作学习——全班展示，教师随机点拨，解决了上述问题。学生明白了本文的表达方法就是用具体事例来说明某个观点。作者的写作思路就是提出观点——证明观点——总结。随后，老师趁热打铁，让学生仿照课文的写法写一段话，用具体事例说明一个观点。比如，“功夫不负有心人”、“虚心使人进步，骄傲使人落后”… …
    显然，郭老师将本课学习的核心目标定位在让学生领悟本篇议论文通过具体事例来说明一个观点的写法，并运用这一方法进行写作实践上。
     一位身处偏远山区、即将退休的老教师，执着地行走在语文教改的路上，孜孜不倦地潜心探索语文教学的奥秘，这种精神是多么的难能可贵呀！让我们向郭焕喜老师学习！