传播就是行动，行动就能改变

李安萍

读《一个独立教师的语文之旅》有感

           从上大学到上岗教学，我阅读过许多教育专著，有方法指导类的，有课例研究类的，也有纪实小说类的，教学通讯类的；但却很少接触教育反思类的文章，最近我阅读了郭初阳老师的《一个独立教师的语文之旅》，心情格外沉重，郭老师犀利的文笔直击社会敏感话题和教育争议话题，下面例举一二与大家共享。

        第一章：爱杀柴桑隐：郭老师说：“性教育和死亡教育，是我们当前教育的两大缺失。漠视性教育，让人不懂得去爱自己的伴侣，影响的是今后的婚姻；漠视死亡教育，让人不懂得此生为人的珍贵与短暂，造成个体对生活的冷漠和对生命的轻视。”郭老师在他的书中谈到了苏霍姆林斯基《致女儿的信》，以及“范跑跑事件”（即2008年5月22日在天涯上发帖《那一刻地动山摇--"5·12"汶川地震亲历记》一文，细致地描述自己在地震时所做的一切以及过后的心路历程，掀起轩然大波，被网友讥讽为"范跑跑"，并引发了一场关于"师德"的讨论。）

        众所周知，苏霍姆林斯基是苏联的大教育家，当一位大教育家也在躬亲思考孩子的性教育问题的时候，我们中国的性教育却是望眼欲穿，不容乐观，因为父母不在身边的留守儿童面对自己青春期的生理变化手足无措；因为一次不成熟地“早恋”而付出沉重的代价；还有只是因为不恰当的教育行为对学生造成身心伤害以致自杀，太多时候我们都是在事件已然发生之后，才痛心疾首，下决心反思、预防、根治，而这种预防、根治，还只能在社会舆论的风向下时快时慢、忽高忽低的进行。

          我也时常在想，生本教育的首要，当是生命教育。我想在我的教师生涯中，我绝不愿意听见“某个学生已经不在了”的消息，更不用说，那学生是我正在教的学生，所以有时候我走进教室，心情非常愉悦，并不是因为学生的上课准备做得有多好，或者说某个同学有多么明显的进步，而只是因为我看见了35张笑脸在教室里灿然绽放，有嬉闹声，有笑声，有掌声，让我感受到了如春天般的盎然生机，年轻，真好！我想他们笑，我想他们放下烦恼、轻松愉快地进入课堂。我的课堂上课没有值日生喊：起立，坐下！在班上有一位非常特殊的男生，本来从上学期开学伊始，就在学习和纪律上跟班上同学显出明显差距，但总算不会在课堂上捣乱，上课时还是能勉强融入班级，听讲发言偶尔按时交作业，但自从这学期因为一次意外受伤回家休养两个星期后，到校一反常态的放纵自己，上课睡觉，干扰其他同学，卫生习惯差，周末瞒着父母在外面偷玩不回家，不爱受爷爷管教，诸如此类的行为还有很多。我看在眼里，急在心里，每天看见他都像没睡醒似的，站着歪三跨四，坐着如一滩烂泥，无论老师用友好的语言鼓励他，还是用严厉的语言批评他，都无济于事，反正软硬不吃。曾经我也告诉他，你要明白你是shui，世上独一无二的，你的存在关乎到一个家庭，两位老人，我希望你好好珍惜现在的生活，可他却不屑一顾，对于自我的存在状态他很漠然，因而对于其他人的存在与感受他也表现得很冷漠，并且已经有同学表示出对他的行为习惯的无法理解和忍受，我想我对他的教育是失败了，但我对自己无效的补救措施并不绝望，因为自身学养与能力的缺乏，我不能达成目的，但在冰冷的角落里我会一直关注着我的学生们，就像麦田的守望者，我不能保证把他们个个都教育成功，但至少我要帮他们垒一个从失败中站起来的台阶。从我自身上学经历到平时听到的一些关于自杀、关于死亡的骇人经历，我深刻明白郭老师在性教育和死亡教育等教育敏感地带，所倾注的人文关怀和积极努力。“我并非性博士，也不是死亡专家，学的专业是中文，但是看看左右，没有人提供这样的课程，于是就勉为其难的采取一些行动或补救措施，哪怕只是传播一些观念，因为我相信，传播就是行动，行动就能改变，改变即成意义”郭老师如是说。

        在“范跑跑事件”过后，郭老师班上的学生细读了当事人范美忠老师的《那一刻地动山摇》，他本以为班上的高中生们对范的批评会占多数，正如论坛中的意见一样；没想到他们竟是如此的宽容：只有一个女孩子非常愤怒，举出谭千秋的例子来作对比，认为范的行为与教师身份不符；少量的学生觉得他可以做得稍微再好一点点，“边跑边喊提醒周边人就近疏散”；绝大部分学生都觉得他做得无可厚非，“老师也是人，当务之急是自保”，“高中生的反应，其实比老师更快”。郭老师的看法倾向于第二类，范美中这样做本无可厚非；而范美忠遭到了激烈的批评，很大程度上是他在言论上散布负能量：一、他称这样的情况下连母亲也不会救；二、他事后对自己的行为“没有丝毫的道德负疚感”。其实只就范的行为而言，《教师法》的确没有规定“教师必须在危难时刻保护学生先离开现场”的义务，但作为教师无视道德良知，意气风发，“语不惊人死不休”是会遭遇舆论的漩涡的，因此“人类灵魂的工程师们”更要谨言慎行。当然通过5.12大地震的教训，也许应当引起我们对“死亡教育”的重视，无论是大学，还是在中小学。

       谈到这些，我认为，尽管有人说“中国教师已经到了最危险的时候”，尽管有人认为中国教师处于一个很尴尬的境地，社会加诸于教师的枷锁很沉重，很多时候可能我们力不从心，甚至有心无力，但我还是坚持传播自己认为正确的东西，传播就是行动，行动就能改变，改变即成意义。这也是我坚持对边缘学生进行跟踪教育的动力所在。教育言行学生能不能听进去是一回事，我们老师怎么去坚守是另外一回事，正因为坚守的少我们才要坚守，正因为没有人传播，我们才要传播这些教育，只有传播了，广为人知了，才有行动的无限可能，只有行动了，坚持实践了，才有改变的无限可能。