[推荐]学洋思学什么

沮水愚人

学洋思学什么 洋思初中，是江苏省普教战线素质教育的一面旗帜,在全国都有很大影响,全国许多学校都认真向洋思初中学习，把洋思教育真正学到手,变一枝独秀为春色满园,进一步增强基础教育的生机和活力. 学洋思,学什么?我想至少有这么五条: 第一.学习洋思,坚持发展,永不满足. 洋思初中在条件极其简陋的情况下,从一个普普通通的农村初中逐步成长为江苏省模范学校.自1990年以来,学校连续8年入学率、巩固率、毕业率、合格率均为100%，优秀率居全市之首。学校被江苏省人民政府授予“江苏省先进集体”，被省教委命名为“江苏省德育先进学校”他们之所以能取得这样的成绩，最根本的原因，是学校全体员工特别是校领导班子有强烈的责任感和事业心。他们把对党的事业负责和对人民群众负责与实现价值统一起来，自觉克服各种困难，不断追求提高和发展。经过多年的投入和建设，目前我们部分学校的硬件设施和师资水平都有了较大提高，有的已大大超过洋思初中。应该说，洋思初中能够做到的，其他学校都应该做到，而且要做得更好。因此，我们一定要认真向洋思初中学习，自觉排找差距，坚持发展，永不满足，以自己的实际行动和出色成绩来回报广大群众的辛勤投入和殷勤期望。 第二，学习洋思，艰苦创业，无私奉献 振兴民族的希望在教育，振兴教育的关键在教师。洋思初中以三流的办学条件、三流的生源基础创造了一流的教育质量，这不是偶然的，这是全体洋思初中教师不断探索、争创一流、无私奉献的必然结果，是他们汗水和智慧的结晶。洋思初中的一大特色是教学灵活，学生的负担较轻，学习兴趣浓厚，为此，洋思初中的教师在课前课后付出了比常人多几倍的汗水。学洋思，每个教育工作者要像洋思教师那样，发扬艰苦奋斗、无私奉献的精神，孜孜以求，诲人不倦，永远忠诚党的教育事业，努力为社会主义现代化建设培养更多的合格人才。 第三，学习洋思，着眼素质，面向全体 在教育教学工作中，洋思初中不打旗号，不提口号，不标榜理论，而是不折不扣地执行教育法令法规，实实在在地遵循教育教学规律，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生全面发展。洋思坚信“没有差生，只有差异”，“没有教不好的学生，只有教不好的先生”，我们要认真学习洋思的办学思想，严格遵循教育方针、教育法规、教育规律，全面贯彻教育方针、全面提高教育质量，坚定不移地推进素质教育，为提高人民群众的整体文化素质服务。 第四，学习洋思，锐意改革，不断探索 洋思的教育质量之所以高，重要的一条，就是因为他们抓住了课堂教学改革这个中心环节。为了提高课堂教学效果，他们不断进行探索试验，潜心观察研究，加强学习交流，从而逐步摸索总结出一套行之有效的高效教学方法，大大提高了课堂时间的利用率和学生学习质量。学习洋思，要学习他们讲究科学、讲究效益、锐意进取的精神，不断深化教学改革，优化课堂教学，努力提高课堂教学的质量和效益。 第五，学习洋思，从严治校，严格管理 洋思初中始终不渝地抓住全面、全程和全员管理这个纲，把教育教学工作的各个环节全部纳入学校规范化管理的轨道，形成民主、科学、严密的管理机制，做到真抓实管、严抓细管、敢抓善管。学习洋思，就是要像洋思那样，从严治校，认真实行规范、严格、民主的管理，以卓有成效的教育教学管理，不断推进办学水平的提高。

沮水愚人

洋思经验的生成过程 随着1994年的《洋思之路》在《中国教育报》和《江苏教育报》的发表，洋思初中这所偏僻的乡村学校一下子沸腾了。几年来，进校考察的已有近40万人次。为什么一所普通的乡村学校能得到这么多人的关注？沿着洋思人留下的足迹，探索洋思经验的生成过程，我们看到的是洋思人智慧的熠熠光辉和晶莹的滴滴汗水。 狠抓当堂完成作业 1980年前后，泰兴县天星乡有3所初中，洋思初中是办得最迟、条件最差的一所几个村联办的初中。创办时，只用了2.4万元，盖了6间简易平房，设备几乎全无，课桌全是借的，教师多数是代课教师。面对困境，校长蔡林森大胆引进农村改革的经验，把“包”字请进学校，引导教师“包”教学质量，“包”德育、体育，学校很快就成为乡先进学校、乡文明单位，多数教师的教学质量名列全乡之首。但也有少数教师教学质量不理想，主要是上课满堂灌，常常一堂课讲不完一道例题，作业都压到课外做，结果抄袭严重，几乎一人对、全班对，学生作业本上找不到一道错题。严峻的现实使蔡林森校长认识到，提高教学质量和效益刻不容缓。而提高教学质量主要应靠课堂，课上做一道题，也比课外做千道题强。蔡林森带领全体教师坚持不懈地抓当堂完成作业，形成制度，严格考核，奖优罚劣，终于迈开了第一步。1985年，泰兴县教育局教研室9名教研员到学校随堂听课，意外地发现洋思初中基本上当堂完成作业，给予高度评价，当场要求写总结，并登在《泰兴教育》上。从此，教研室每年都有人到校听课，给予指点。 选拔得力的教导主任 经过几年教改的实践，蔡林森体会到，要转变习惯于满堂灌教师的观念，改变他们的习惯是很难的。教导主任必须由课上得最好，既能让学生当堂完成作业，减轻他们的过重负担，又能保证教学质量的教师担当，否则，教改就困难重重，于是在1987年，蔡林森争取上级支持，大胆地将原来的教导主任调离教学第一线，把1983年高中毕业来洋思代课的秦培元老师提拔为副教导主任。尽管当时秦培元老师不满24岁，缺少经验，但课上得很好，能起带头作用。另外一位20多岁、民办合同教师周桂海事业心强，课上得好，蔡林森也推荐他当副教导主任，重点抓数理化教学。后来，这两位老师都很出色，一位成为全国优秀教师、如今接任该校校长，另一位成为江苏省数学“青优课”二等奖获得者、泰兴市名教师。他们课上得好，工作得力，带出了一批好教师，使洋思的课堂教学改革出现了一个崭新的局面。1990年，洋思初中在泰兴县教研站长会议上作了“当堂完成作业，提高教学质量”的经验介绍。1991年12月，泰兴县召开了教学工作会议，蔡林森在会上作了“提高课堂教学效率，保证教学质量”的介绍。从此，洋思初中走出了所在乡，成为泰兴县课堂教学改革的典型。 制定教改规划 1992年，为了使课堂教学改革再上新台阶，在泰兴市教育局的指导下，蔡林森认真学习，反复研究，多次修改，制定了“改革课堂教学，建设特色学校三年发展规划”，规划中写明了明确素质教育课堂教学目标、准确反馈信息后针对实际教学、当堂完成作业等，还提出了辅导差生、抓大面积丰收以及如何培养新教师等措施。规划有总体目标，也有每年、每学期的阶段要求。从此，学校的课堂教学改革步入了教科研的轨道，真正做到有计划、有步骤的进行。经过3年努力学校基本上达到了规划提出的要求，不仅巩固了过去的教改成果，而且又迈出了新步。 洋思经验的基本内涵 确实，洋思经验的生成并不是偶然的，要不是当年特殊的困境，就逼不出当堂完成作业；要不是省、市领导及时肯定、坚决支持和《洋思之路》发表后来宾的鼓舞、鞭策，就形不成“先学后教、当堂训练”的洋思课堂教学模式；洋思经验的生成还与泰州这块尊师重教的热土和这里浓郁的尊师重教氛围密切相关；洋思经验的形成，更主要的还是洋思初中校长、教师不懈追求、勇于开拓、艰苦奋斗的结果，是洋思人智慧和汗水的结晶。1999年9月8日，中共泰州市人民政府《关于进一步开展学洋思活动，全面推进素质教育的决定》中要求，学习洋思着眼素质、面向全体的经验，把素质教育落到实处；学习洋思锐意改革、讲求实效的经验，进一步深化教育、教学改革；学习洋思从严治校、科学管理的经验，全面提高办学水平；学习洋思艰苦奋斗、无私奉献的精神，培养一支高素质的教师队伍。1999年11月24日，原省教委《关于学习洋思初中改革课堂教学模式，全面提高课程实施水平的指导意见》中明确指出，洋思初中的基本经验是；第一，确立“尊重主体、面向全体”的办学思想；第二，创立以“先学后教、当堂训练”的基本结构，以学生自主学习为中心的课堂教学模式 ；第三，坚持“艰苦奋斗、严格管理、事事求实、细致入微”的优良作风。总而言之，洋思经验可以概括为5句话、40个字，即“尊重主体、面向全体（洋思的办学思想）；讲求实效、持之以恒（洋思的德育教育）；先学后教、当堂训练（洋思的课堂教学模式）艰苦奋斗、无私奉献；从严治校、科学管理（洋思的学校管理）”。 　 尊重主体 面向全体——洋思的办学思想 洋思初中令人感触最深也是最难能可贵的就是他们不挑剔、不选择学生。当年，在这所办学条件算不上现代化，教师资源、学生生源都没有优势的学校里，却贯彻实施着现代化的教育理念；基础教育不应是淘汰大多人的英才教育，而是面向全体学生着眼于学生整体素质的提高；只要提供适当的学习条件，每一个学生都能学好在校应学的东西。 每个学生都能学好 相信每个学生都能学好，是蔡林森从3个子女的教育获得的切身体会。蔡林森共有3个子女。在小学阶段，他的3个子女没有一个是尖子生。大儿子5岁还是不识数，次子在小学时，学业成绩中等偏下，四年级数学只考了68分。唯一的女儿，小学毕业时，成绩全乡倒数第一。3个孩子毕业后，蔡林森把他们带到洋思上初中。他针对3个子女智力一般的现状，一不给他们订阅资料，二不给他们补课，三不请辅导老师，只要求他们扎扎实实学好书本知识，做到“日日清、周周清、月月清”。就这样，3个孩子进步很快，学习成绩发生了质的变化，一年内就赶上了班上的尖子生。3个孩子后来都先后考取了高中、大学。正因为如此，蔡林森要求每们教师确确实实地相信每个学生，放手让他们自己学习，要相信他们通过自己的努力，都能学好。在洋思的课堂上，洋思的教师相信每一个学生都愿学习、能学习，也都有学习的潜力可以挖掘。他们承认学生之间存在差异，但是却坚信这种差异是一种可以开发的资源，只要提供必要的学习指导和基本的学习条件，几乎所有的人都能学好。洋思初中的校门口竖放了“使每个学生合格”的标语牌。多年来，他们满怀信心地接收了本学区的小学弱智儿童来校就读，即使小学算术只考了4分的也不例外，强烈的责任感和同情心还促使他们大胆地接受了不少外地的学习困难大或者调皮的学生，并在实践中探索出了转化差生的新路。他们坚持不分快慢班，把基础差的学生与优秀学生同桌。1999年2月，50多名外校的后进生来该校插初一，进校摸底考试时，几乎人人不及格，经过一学期努力，他们都有了明显的提高，成绩都在80分以上，家长高兴，教师也从中尝到了转化差生的甜头，原江苏省教委基础教育办公室的一位同志在该校蹲点一个多星期，调查了许多学生后说：”洋思初中真正面向全体学生，这是一大特色，他们的经验可以解决基础教育中的一大难题。” 洋思还十分注重学生的全面发展。学生训练有素，养成良好的行为习惯，校园整洁，饭堂、宿舍、厕所、地面、墙面处处都表现出学校常规管理己经实现规范化、制度化。学生音、体、美全面发展，学校体育达标率达97％以上。近视率控制在10％左右。学生能主动地、生动活泼地发展，自学能力强，课业负担轻。 每个教师都有责任教好 洋思的学生有本地的，也有外地的；有好学生，更有许多所谓的“差学生”。接受这样的学生，无疑需要极大的勇气。但蔡林森常说这样的话：“教师一届学生未教好，还会有下一届；而家长只有一个孩子，他们把孩子交给你，就希望你百分之百的成功，所以我们必须教好每一个学生，"如今，“教好每一个学生”“己成为全校教师的共同信念和自觉行为，这里正是洋思初中教师们的责任感、使命感的具体体现，也是教师们敬业精神具体体现。他们要求每一位新教师都要拜师傅，绝不允许出现因为教师经验不足而把学生当作试验品的现象；他们以极端认真和审慎的态度备课、上课、批改作业和进行课后辅导，精益求精地对待任何一项工作。洋思初中教师通过自己的辛勤劳动，教好了每一个学生，不仅对家长负了责，对社会负了责，更是对孩子的终身发展负了责.适当的方法能让每一个学生学好。 讲求实效率 持之以恒--——洋思的德育教育 在改革开放和发展社会主义市场经济的新形势下，洋思初中注意研究德育工作的新特点，从实际出发，讲求实效，持之以恒，切实增强德育工作的针对性和实效性，取得了明显的教育成效。讲求实效、持之以恒是洋思初中德育教育的主要特点也是洋思经验的重要内容。 从实际出发确定德育教育内容 多年来，洋思初中坚持从实际出发，确定教育的内容。他们注意紧密联系师生员工的思想实际，有的放矢地进行爱国主义、集体主义、诚实勇敢、不怕吃苦等政治品德以及法制纪律教育。学期初，制订出全学期思想政治工作计划。开学后联系社会实际、学校实际，及时修订计划，增减内容，力求思想政治工作有很强的针对性。对于刚入学的新生，特别注意抓好养成教育，培养学生养成良好的行为习惯，提高学生健全的心理素质和人格素质。他们请来泰兴市进修学校的老师对学生进行心理健康教育，请公安局的干部作法制讲座。还组织学生参加社会实践，开阔他们的视野，增长他们的社会经验。坚持结合学生学习、生活等实际，有机地确定渗透教育的内容。 从实效出发确定德育教育方法 根据实际确定教育的内容后，怎样进行德育教育呢？洋思人认为，德育工作要方法灵话，以必要的活动形式作为载体，但绝不能搞形式主义、花架子，不做表面文章，不比活动次数，不比轰轰烈烈。而是把效果作为衡量德育工作的标准，怎么干好，就怎么干，有效地解决存在的思想政治问题、与学生谈话等思想政治工作都要能让学生激动起来，否则，就等于不做。洋思初中校园里“爱我中华、爱我洋思”、“求实、创新、奉献”、“使每个学生合格”、“没有教不好的学生”、“抬起头走路”、“八荣八耻”等标语都能催人奋进；校黑板报均由同学们自己投稿，自己誊写，反映自己的学习、生活；校广播电台、校电视台由同学们自己主办，宣传身边的人和事；学校的每一墙壁、每一张课桌、每一寸土地都能说话，都能陶冶学生的情操。他们组织教师政治学习，坚持先布置思考题，再集中讨论，着重联系实际，解决问题，必要时开展批评和自我批评，从不搞一人读、大家听、思想不见面的脱离实际的做法。每天晚上班主任、任课教师和寄宿生一起在教室里看新闻联播。班会课、校会课都搞“群言堂”，鼓励学生上讲台，勇敢地发表意见，努力提高自己的的思想素质，培养创新精神和实践能力。 德育工作要持之以恒地抓落实 德育工作是长期的、复杂的，不能时紧时松，更不能一讲了事，要持之以恒地进行，并且要与严格的管理有机结合起来，要通过长期的管理来深化教育内容，让学生由理解到运用，真正落实到行动上，转化为内在的素质。多年来，洋思初中在进行德育工作的同时，坚持严格管理，建立了各种规章制度，提出了严格的要求，坚持了严格的训练和严格的考核，并及时表扬、批评。学校纪律、卫生天天查，天天记，周周公布，月月评文明宿舍、文明餐桌，发纪律、卫生循环红旗，坚持若干个“一票否决”。学校纪律严明，学生习惯良好，从而用严格的管理巩固了思想政治工作的成果。在德育工作中，常会有反复，也会有新的问题出现，洋思初中不断增强忧患意识，努力解决好新问题。近两年，学校班级不断增加，不少外地学生涌进学校读书，他们中不少是调皮的、成绩比较差的或在外校己犯了错误的学生。有人劝说，洋思不能收外地的差生，别砸了洋思的牌子，但洋思人一方面坚信“每个学生都可以教好”，不嫌弃差生，另一方面探索思想政治工作新路子，旗帜鲜明地反对不良行为，弘扬正气，不让邪气抬头。在管理的过程中，洋思初中敢于顶真碰硬，扶正压邪，严格要求，努力使管理成为发现问题过程、解决问题的过程，成为教育的过程。学校还通过年度岗位考核、津贴工资、奖励工资发放办法以及评优、评先等搞“一票否决”，来保证教师政治思想工作的落实。 德育教育要从教育者抓起 俗话说；“打铁先得自身硬，教育者必须先受教育”。德育工作从谁抓起？洋思的做法是从领导自己抓起，从教育者自身抓起。多年来，洋思初中的领导班子成员个个以身作则，凡要求师生做到的，领导首先做到；凡要师生不做的，领导首先不做，以自己的的模范言行给师生良好的影响。蔡林森校长努力做好表率，以人格的力量治校。从不搞特殊化，一直和工友学生一起挤在集体宿舍睡双人床。全体教师对学生高度负责，对教学工作都很严谨、认真，一丝不苟。师徒结对，以老带新，共同提高，形成了一批教学能手。领导以身作则、教师为人师表形成了一种有利于学生身心健康成长的氛围，无不潜移默化地教育着学生，任何脱离实际、言行不一的空洞说教怎么也达不到这种效果。 总之，洋思初中德育工作坚持一切从实际出发，讲求实效，持之以恒，取得了可喜的成绩。学洋思，就是学习他们一切从实际出发，讲求实效，持之以恒的开展学校德育工作，将“思想政治素质是最重要的素质”的要求落实到教育工作的各个环节，贯穿于学校各学科教学之中。认真研究社会环境变化对青少年的影响，切实加强学校德育工作的针对性、有效性和实践环节。 　

沮水愚人

先学后教 当堂训练--洋思的课堂教学模式 洋思初中教学质量之所以高，主要就是因为他们抓住了课堂教学改革这个中心环节，在素质教育课程化的基础上，通过优化课堂目标、优化课堂结构、优化课堂作业，做到了课堂教学的素质化。课堂教学改革犹如洋思初中腾飞的翅膀，也是洋思经验的精髓所在。 课堂教学目标素质化 课堂教学是学校教育教学的基本组织形式，按国家的要求开齐课程，开足课时，上好每节课，是全面实施素质教育的基本保证。有位著名的教育专家听了洋思初中老师的课后问：“你们初一的学生这么会学习、爱学习、能力强，你们用了多长时间培训出来的？”蔡林森说：“没有占用课外时间，着重抓一条，把素质教育任务写进课堂教学目标。”教学目标具有很强的导向作用，要在课堂教学中实施素质教育，教师首先确立素质教育的思想，明确每一章每一节乃至每节课的素质教育目标，即课堂教学目标必须素质化。洋思初中大胆跳出了单纯“认知”的圈子，坚持不超大纲、不超教材，凡大纲教材中己删去的内容不教，练习册、复习资料一律不用，不增加教学内容，不加大教学难度。不仅如此，还对教材中凡学生通过自学就会了的，也大胆不教。这样极大地压缩了传授知识的时间，冲破教师单纯传授知识、学生单纯认知的圈子，把节省出来的大量时间、精力用于能力、习惯、道德、情感、意志等的培养，明确并追求培养能力的目标，这是文化课教学中实施素质教育的主要任务。过去，不少教师以为上课就是教书，教学目标就是传授知识，课文讲完了，例题讲结束学生听懂了，就万事大吉。洋思人认为，教师从上课讲课到下课，讲得再好，学生再懂，但没有动手，就谈不上培养能力，就达不到大纲的要求，在不知不觉中欠了“债”。因为大纲明确规定不少知识都要达到掌握、运用的程度，也就要形成能力。而学生听懂了，仅仅理解，与形成能力还相距甚远。就如仅仅理解游泳知识与会游泳是两回事一样。洋思初中教师在制订课堂教学目标时，都注重明确学生能力的培养应达什么要求，注重让学生动脑、动口、动手，注重读、写、算能力的提高。明确并追求德育、健康卫生等目标。这里也是课堂教学中实施素质教育的重要任务。洋思初中教师在制定课堂教学目标时，都要考虑如何把爱国主义教育、行为习惯养成等德育目标写进教学目标。在课堂教学的全过程注重有机地通过组织竞赛、检查、评比等方式，培养学生的竞争意识，规范行为。养成良好的写字、用眼、读书、发言等习惯。这既提高了教学效率，又促进了学生全面素质的提高。 课堂教学结构素质化 课堂教学是实现教学目标的载体，素质教育的目标必须落实到课堂教学的全过程，直至化解到每一个教学坏节。经过多年探索，洋思初中冲破了传统的课堂教学结构，摒弃了课堂上“满堂灌”，把“练”压到课堂内，灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。即教师在课堂上先揭示教学疑难点，最后让学生当堂完成作业，进行严格训练，并形成能力。如在数学课上，先教导学生看例题、找规律，再让学生做与例题类似的习题，然后教师帮助学生解决学生存在的疑难问题，最后让学生当堂完成作业。作业指导课上，先让学生独立审题、立意、选材、编写纲目，同时教师巡视，发现问题，及时点拔，解决作业中主要倾向性的问题，最后再让学生独立做作业。这样，课堂教学的过程由过去教师教的过程，变成了学生动脑、动口、动手学习的过程，变成了学生探索、追求、创新的过程。学生主体地位和素质教育目标得到了较好的落实。当然，在“先学后教、当堂训练”的教学过程中，每一步都离不开教师。蔡林森说，这如同汽车进入高速公路，如没有引桥就上不去；如没有路标，就可能上岔路。教师就要当“引桥、路标，发挥好主导作用，这是学生学得好的前提。教师的主导作用主要表现在： 1、揭示课堂教学目标。开始上课时教师三言两语，准确揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。 2、进行自学前的指导。在揭示了教学目标，让学生自学之前，教师要提出明确的自学要求，既指出自学什么内容，用多长时间，还要教给学生自学的方法。如看书是独立围饶思考题看书，找答案，还是边看书，边讨论，解决疑难问题等等。 3、加强督查。在学生自学时，教师主要“导”在两个方面：（1）督促学生按照教师的方法自学，确保完成自学任务，及时表扬速度快、效果好的学生。（2）通过行间巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析倾向性还是个别问题，是旧知回生还是新知积压方面的问题，把主要的、倾向性的新问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备，这实际上是教师在进行“第二次备课”。 4、帮助学生解决疑难问题。学生自学之后，再进入“后教”的环节。这时教师的主导作用主要表现在：(1)明确教的内容，教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学己掌握的不教。(2）明确教的要求，要不折不扣地达到大纲的要求。教师不能就题讲题，只给出答案，而要寻找出规律，让学生知其所以然。准确估计学生运用时可能出现的毛病。（3)明确教的方式，先让己掌握的学生讲，教师给予肯定补充、更正。这样，教师讲的时间就很少，一般不超过10分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。 5、当课训练检测。帮助学生解决疑难问题后，教师就引导学生当堂完成作业，进行严格的训练，教师的主导作用是：（1）保证训练的时间不少于15分钟，确保学生能够把刚学的知识转化为能力。（2）训练的内容重在应用知识解决实际问题和培养能力，不搞死记硬背。（3）训练的形式像考试那样让学生完全独立地、快节奏的按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭，这样的课堂作业实际上是高强度的训练，它对全面提高学生的素质很有作用，它能够检测课堂教学的效果，能及时反馈准确的信息，便于教师进行补缺。学生在课堂教学的全过程中高度紧张地学习，取得事半功倍的效果，减轻了课外负担。 总之，采用“先学后教、当堂训练”的课堂教学结构，不仅使学生主体作用和教师的主导作用都得到充分的发挥而且使课堂教学发生根本的变化；教师由知识的传授变为学生学习的组织者、引导者，课堂教学的过程由传授知识的过程变为学生自己探索、获取的过程、研究信息、增长知识、形成才能的过程，这样的过程是培养学生创新意识和实践能力的过程，也是全面提高学生素质，为学生终身发展打基础必不可少的过程。 课堂教学评估素质化 为了确保在课堂教学中有效地实施素质教育，洋思初中在实践中建立和完善了课堂教学的评估标准，着重抓了三个“转向”。 1、评估目标从“单一”转向“多元”。从单一的评、传授知识的情况，转向不仅评怎样传授知识，而且评课堂教学的全过程中怎样培养学生能力，怎样有机地渗透德育、健康卫生等，评学生精神面貌、心理状态、行为习惯等表现有了哪些提高，评教师是如何全面提高学生素质的。通过评价这一手段，促使教师认真确定课堂教学目标，按照”先学后教、当堂训练“的教学结构，对学生进行严格训练，注意能力的培养，使学生会学、爱学、乐学，素质得到全面提高。 2、评估主体从“重教”转向“重学”。从主要评教师怎样教，转向重点评价学生怎样学，看学生自学的情绪、方法、速度、效果。对教师的“教”则通过教师指导后，学生是否紧张地学习、效果如何来评价，这样，评价主体由“重教”转向“重学”，促使教师把备课、讲课的功夫花在引导学生学习这方面来，不仅让学生获得知识，而且学会学习。 3、评估重点从“形式”转向“效果”。教师讲的时间根据疑难问题的多少而定.。疑难问题多，讲的时间就多一点，疑难问题少，讲的时间就少一点，洋思初中课堂教学的结构“三段式”的运用视实际情况而定。由此，就涉及评课的标准问题，实践是检验真理的唯一标准，同样，效果也是检验优劣唯一标准，课堂上能实现素质教育的目标，能最有效提高学生的素质就是好课，相反，教师讲得再好，形式再美也不是好课，洋思初中要求教师备课讲课从实际出发，讲究实效，杜绝形式主义、花架子。在运用素质教育的课堂教学评估标准时，洋思初中还采取了阶段性评价和终结性评价相结合的方法。所谓阶段性评价，即对课堂教学每一步的效果进行评价。主要是通过当堂完成作业这一检测方式来评价一堂课的效果　。如当堂完成作业正确率高，就说明效果好，否则就相反。对学生思想，行为、习惯等方面的评价，也通过阶段性评价和终结性评价相结合进行。 “先学后教、当堂训练”的理论原理 在集体教学活动中，每个教师都发现学生的能力跟学习成绩成正向比例关系。当代著名的教育心理学家布鲁姆在研究探索优质高效教育方法时，不仅同样地看到了这种现象，而且透过这种现象作了深入的试验。在一名教师对30名学生的群体教学中，成绩优秀者占群体的20%。在1名教师对1名学生的个别教学中，学生的能力跟学习成绩几乎不相关，98%的学生能获得原先只有20%学生能获得的成绩。就是说无论能力的强与差，在1名教师的个体教学中，都能获得优良成绩。这种现象，引起了布鲁姆等教育学者的极大兴趣，经过多年的研究与实验，布鲁姆在20世纪70年代初就提出了一套使群体教育个体化的教育系统。这个系统基本过程是：一、学生根据确定的教学目标去整理必需的准备知识。二、实施最优化的群体教学。三、根据教学目标编拟并进行形成性练习评价，对一、二过程中学生的学习加以诊断，并给予矫正与指导。四、在矫正学习的基础上，再进行形成性巩固提高练习。这样86%的学生能达到原先只有20%的学生达到的成绩。如果再配以“强化”训练，86%的比例就会提高到95%。群体教学几乎达到个体教学的效果。洋思初中“先学后教，当课训练”的课堂模式正是这一理论指导下的产物。先学后教、当堂训练的课堂教学模式以布鲁姆的掌握学习理论为依据，以教学目标为中心，以群体教学为主体，采用适当频次的反馈矫正措施，辅之以个别辅导等教学形式，使大多数学生能够掌握。 “先学后教、当堂训练”模式评析 　 一、以学定教。“先学后教，当堂训练”这一模式的基本理念是将教学活动牢牢定位于学，由此决定该模式的结构序列与师生关系特征。该模式的教学活动序列安排原则是学生先于教，即以学生的学习活动启动教师的教学活动。每一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。它反映了洋思初中教学思想的更新，变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教导为“启发式”教导。他们以“不愤不启，不悱不发”的科学教学思想为理论基础，坚信任何教学只有当学生通过自学形成了对书本内容的感性认识和一定的生活体验后，教师再来讲授与指导，才能收到事半功倍的效果。 二、以测促学。任何教学总是导向预定目标的，其教学模式的反馈方向则服从目标达成。“先学后教，当课训练”模式也有其特定的反馈方式，这就是训练与反馈一体化。洋思初中十分重视教学过程的训练环节，每堂课都留有20分钟或更多的时间给学生练习，一方面以巩固所学基础知识与基本技能，另一方面也是促使学生内化知识，使知识尽快向发现问题、分析问题和解决问题的能力转化；同时，也是师生教学活动的反馈，学生藉以诊断自己新知识技能的掌握情况，教师藉以诊断自己的教学效果，以便发现问题当堂解决。从反馈的角度细细品味洋思教学模式中的“当堂训练”，它不但具有全员性，还具有真实性、及时性、多样性和差异性的特征。全员性指课堂上人人参与反馈，反馈面为100％。这一做法可谓是洋思的教学传统，一般学校的课堂教学反馈，教师习惯于通过与少数几个学生的对话来了解全班学生知识的掌握情况，这样做，往往忽略了大多数学生的学习状态，尤其是差生的学习状态。洋思教学模式的可贵之处是他们关注全班每一位学生，采用书面或口头练习的反馈形式让教师获取全面的反馈信息，以便作出相应的教学控制，这是洋思课堂教学取得大面积丰收的又一原因。真实性指该模式要求学生当堂训练必须在规定时间内独立完成，实行教师不指导、学生相互不讨论、也不准抄袭的“三不”政策。这样做不仅有利于培养学生课上全神贯注、紧张积极地学习的良好习惯和善于独立思考、快速高效的学习能力以及克服学生困难的顽强毅力，同时也能较为准确地反馈出学生的学习情况，便于老师针对性指导。及时性的含义有二：一是指该模式要求学生完成训练任务必须按时，不得拖拉，要“堂堂清”，二是指教师批改学生的练习作业和个别辅导也必须及时，做到“堂堂清”、“日日清”，以防学生的问题积累。反馈教学信息论强调，教学活动中的信息反馈必须及时、准确，否则，便会失去反馈的意义。目前一些学校课堂教学效率不高的一个原因，就在于反馈不及时。在班级授课制的教学教学条件下，不论教师的教学多么有效，实际上学生每堂课总会出现学习误差，如果教学不注意及时反馈与纠正，这些误差一方面影响学生的后续学习，另一方法面又会与后续学习的误差相互掺和，形成恶性循环，造成学习成绩的下降。多样性指反馈形式，有动口的也有动手的，但多数为书面动手的。他们认为只有如此，才能为每个人提供反馈的机会。值得一提的是洋思的教学反馈，十分重视发挥学生板演的作用，其目的是让学生把思维过程中有代表性的问题充分暴露在黑板上，供教师教育提醒全班。可见，他们抓住一切机会随时调查学生的学习状况，真是独具匠心。差异性指他们的反馈题和训练题一样，但全班不搞一刀切，针对不同类型的学生提出不同的要求，既让学有余力者“吃得饱”，也使学习乏力者“吃得了”。 三、过程前移。洋思初中教学模式构成的另一个策略是教学过程前移，这可视为洋思教学模式的支持系统。所谓“过程前移”是指洋思的课堂教学比常规的教学过程环节明显前置，具体表现在以下方面。 一是预习前移，常规教学预习多数放在新课学习开始后面进行，而洋思则放在新课学习开始前进行。他们预习可分为三级，有“远期预习”、中期预习、近期预习。预习时，由于学生是带着明确目的与任务进行的，所以往往效果显著，不少人预习中基本掌握了新课内容，这就为课上高效率学习奠定了基础。 二是训练反馈前移。其目的是为了确保训练反馈的及时性与真实性，是对学生严格训练。正如该校蔡林森校长所说：“学习没有压力不行，没有压力就没有动力。将训练、反馈放在课内进行，可限制学生独立、按时完成。人是有惰性的，再聪明的人学习松松垮垮也难以成才。洋思的这一作法对促进所有学生的成绩提高无疑大有作用。 三是辅导前移。由于练习反馈提前，使得教师课内能够了解全班学生的学习掌握状况，因而也就可以及时地针对学生具体疑问给予帮助与指导，从而确保每课教学目标的及时落实。洋思教学过程的前移，形式上是教学活动的时空调整，课后提到了课内，课内提到了课前，实质上却反映了洋思人教学目标的新追求，这就是既要减轻学生课后学习负担，又要大面积提高教学质量。 对洋思教学模式支持系统进行分析，不得不提及该模式的支撑条件。众所周知，洋思初中教学模式的构成要素是极为普通的，学历不高的普通教师，普通生源、普通教材、普通设备。他们的教学模式构建既没有套用西方模式，也没有超越当今中国国情，他们完全是从国情和校情出发构建自己的教学模式大厦的，这一模式是本土化模式，这个特征决定了该模式在当今中国具有广泛的应用价值。任何一所学校都可以从中汲取营养，构建起符合本校实际又能促进本校教学质量提高的教学模式，做出像洋思初中那样的业绩。

沮水愚人

先学后教 当堂训练——学习洋思课堂模式的基本要求 原江苏省教委在《关于学习洋思初中改革课堂教学模式，全面提高课程实施水平的指导意见》中提出了模式的基本要求。 优化课前的准备策略，奠定课堂教学成功的基础 不分快慢班，合理编班、分组、排座。为落实义务教育的机会均等原则和关于义务教育阶段不分快慢班的要求，必须在深入了解学生的学习和成长状况的基础上，公平合理地进行编班、分组和排座，最大限度地克服传授课制的局限。为此，在初一学年初，学校将本年级的“优秀生”“中等生”和“后进生”平均分到各班，以促进教师的公平竟争，便于学校对教师的管理与考核。同时，也要将这层次的学生平均分到各个学习班小组，并按身高、视力情况和特定规律分布他们的座位，便于各任课教师在课内获得迅速、准确的学情反馈，培养学生的独立学习能力与健康的竞争合作精神。指导学生主动进行三级预习，并作适当扩展，养成自觉预习、善于预习的习惯，为课上高效学习，奠定基础。其中自初一学年的寒假起，可在假期作业中适当针对上学期的巩固性作业，而增设简单的预习作业，要求学生在假期主动抽出一些时间预习下学期各文化学科的教材，如粗读新学期的语文课本，查字典克服生学词障碍，并模仿例题做最简单的习题，以使学生对下学期的教材有大致了解，此所谓“大预习”，学期中的双休日，也要求学生用一定时间预习下周教材的内容，初步找出疑难问题。另外，为扩展学生的知识背景，并增进感性经验，在指导学生完成课前预习的同时，也要注意指导学生根据己有条件、时间及兴趣爱好，在课外多渠道了解科学、人文和时事等方面的重要信息，参加必要的实践活动，与课前预习相辅相成。 认真开展三级备课，切实提高备课质量。要促进和帮助教师主动进行课前的三级备课，使每一节课都在充分准备的基础上开展。首先要钻研大纲，吃透教材，吃透学生。教导处在每学期初要组织教师系统地研究和总体把握大纲要求与教材内容，合理确定本学期所要达到的教学总目标，并深入地了解学生己有的基础和学习状况，合理安排各阶段的教学进度和教学内容。其中凡是大纲规定删去的坚决不教，大纲只要求“理解”的就不要求“运用”，同时教师要以身作则，要求学生背诵的有关内容，自己先背诵，要求学生做的习题，自己先做其中的典型习题，要求学生做的作文，自己先写各种体裁的下水文，以便更准确地把握重点、体会难点，更有针对性的指导。其次是确定段或单元的教学目标要面向全体，尊重差异。一方面，面向全体学生，要注意考虑后进生和中等生的现实基础与实际接受能力，恰当确定各阶段或单元教学的基本概念及其相互间的衔接，严格控制教学内容，既不随意拔高也不随意降低要求，同时还要考虑培养学生的道德、情感、意志及态度、能力和习惯。另一方面，对学有余力的学生，应考虑适度拓宽，发挥其特长，从而使整个教学更加尊重学生差异。再次是提前一周集体研究下周课时的教学方案。为确保备课环节的高质量，学校要在每周初安排时间，分年级组织执教同类课程的教师，根据对教学的进度与得失情况、学生学习情况在掌握有关大纲、教材或活动课程纲要精神的基础上，共同研究下周各课时的教学方案，加强教案管理，严格把关。史、地、生、音、体、美、劳、科技活动、文体活动的备课要与语文、外语等科目的备课作同等对待，每一位教师的备课及教案质量要纳入考核范围。新教师可在骨干教师指导下，努力备好起始三年内每堂课的教案。但在书写同项内容的教案时要注意吸取经验教训。 优化课内的时间管理策略，提高课时效率和效益 合理安排并从严把握“学”、“教”和“练”的时间结构，且根据需要进行循环。在现行每节课时45分钟的体制下，课时结构大体上可安排为，“先学”和“后教”控制在30分钟以内，而“当堂训练”宜不少于15分钟。其中“先学”和“后教”两个环节里完全由教师单向讲授的时间宜限于15分钟以内，而其余15分钟以上的时间则用于迅速简明地揭示教学目标和学生独立自学、相互讨论、质疑发问、回答教师提问及师生交流，必要时还在课始迅速扼要地指明学生上一堂课作业中存在的倾向性问题及其产生的原因与解决办法，为学生过渡到学习新课扫除障碍。这是典型的“集中学、集中教、集中练”结构，但不能僵化套，要从教材和学生的实际出发，顺乎学情，按照突出主体、讲求实效原则灵活安排，并过渡自然。教师讲的时间要依学生疑难多少来定，疑难多则多讲，少则少讲。每节课中，每一个具体步骤需要几分钟，都要随时告知学生。善于精讲，以确保学生有足够的主动学习和作业时间，使“课时”成为“学时”，而不是“教时”。首先，要特别注意做到揭示目标同时就是组织教学过程，要在课一开始就简洁、具体地指明教学目标，化教师教的目标为学生学习的目标，以激发学生追求目标。其次，“讲”应是讲在点子上，有鲜明的针对性，讲的方法也应精心选择，切实有效。再次，教师板书要精心设计，交待要求、口头讲解、课堂小结也要言简意赅，讲读课上要注意精减教师的范读时间。充分而适宜地运用己有传统教学设备和现代教学手段，体现出教学技术应服务于课堂教学实际需要的原则。教学目标的表达与重点、难点的揭示以及思考题、例题和作业题的出示或提供等，能用设备手段辅助的，就是通过设备手段来快速实现，以减少不必要的语言描述、板书和学生书写时间。在努力提高课堂教学效率的同时，注意在各个环节随时有机地渗透德育、心理健康教育和卫生保健教育等方面的要求，做到促进学生的全面发展。要特别注意做到及时根据教学目标需要，培养学生健康的竞争与合作精神，进一步养成或保持良好的写字、用眼、阅读和思考习惯，鼓励学生积极参加标新立异等，从而做到不仅提高教学效率，更能提高教育效益。 准时下课，杜绝拖课现象。一方面，教师要坚持克服随意拖堂的陋习，以避免破坏课表和作息时间安排和严肃性，挤占学生课后休整时间，造成学生不必要的紧张甚至影响教师的威信。另一方面，学校通过将眼保健操安排在课间前5分钟，将准时下课作为评课的严格要求之一，坚决杜绝拖堂现象。 优化课内的导学策略促进学生有效地自学和思考 自学内容具体明确，自学方法灵活多样。为促进学生主动而有效完成学习任务，教师应根据教学目标的需要，从确立学生学习动机着眼提出具体明确的自学要求，如具体的看书范围、思考内容或实验内容，要用多少时间，要达到什么目标，自学后教师如何检测等等，同时还要指导学生自学的方法，有利于为教师了解学生遇到的疑难和点拔释疑打下基础。学生自学时勤于巡视、指导和鼓励。在学生自学的同时，教师在掌握学生座位分布特点的基础上，广泛巡视学生的自学情况，并特别注意观察自学有困难的学生，以悄言细语方式进行态度、方法、习惯和信心指导，对自学速度快和质量高的学生及时表扬，以示鼓励。尽可能扩大反馈面，而且应主要是中等中和后进生。另一方面，还要注意做到通过组织学生邻座或小组之间的互查和评比等，全面掌握学生的自学情况，最大限度地了解学生学习过程遇到的疑难问题。对学生遇到的疑难问题分清性质，梳理归类，做好“第二次备课”。对学生自学后暴露的问题进行分析，分清主次难易，弄清是大部分学生乃至全体学生共同遇到的倾向性问题还是个别学生遇到个别性问题。对个别性问题课上可暂时略去不讲，留待课后辅导去解决，对倾向性的问题则要及时抓住要害，做到心中有数，为下步准确高效地解惑作好充分准备。 优化课内的解惑策略促进学生有效地质疑和排难 对所有学生在自学后都己懂的问题，原则上不教。学生自学就己懂的内容，包括某些解题步骤，教师就不必再去讲解，以避免无谓的重复。但此时要询问学生有何不同意见或新的见解，如果有，教师要予以鼓励和表扬对于只有部分学生能解答的问题，先让学生讨论交流，再由教师补充、更正、评点。此类问题多是有一定难度的倾向性疑难问题。引导学生开展讨论交流，要求学生敢于质疑、争论和各抒己见，是培养学生创造性思维的最佳时机，必须紧紧抓住。为此，教师要创设民主、平等与自由的情境由学生去讨论。讨论可通过邻座、小组、竞答等方式进行。此间，要引导和鼓励学生开动脑筋、各抒己见，并特别注意多让后进生发言，同进也要注意鼓励学生标新立异，敢于向书本和老师的所谓权威观点质疑和发问，甚至提出离奇古怪的问题，允许学生表达自己的见解和感受。这样既能帮助后进生和中等生排除疑难，促进优秀生加深理解，又能培养学生的合作学习精神和创新思维的习惯与能力。学生讨论后，教师要针对学生的讨论情况进行必要的补充、更正和评点，表扬学生敢于质疑的批判精神。如果通过讨论即能解决的问题，教师也不必再重复讲解。对于没有学生能够解答的问题，可在典型启发的前提下进行精当的讲解。此类问题多是难度较大的倾向性疑难问题，但教师不要急于告知现成答案，可用师生讨论、典型启发的方式进行讲解。此时不能就某个问题讲问题，而是要重在通过讲解典型的例题及其变式，由个别到一般，上升到规律层面，让学生知其然也知其所以然，真正扫除疑难。同时提醒学生在完成当堂作业时还要注意运用基础知识和基本技能来解决实际问题。及时小结，并再度鼓励学生进行求异思维。在解惑结束后，一定要用简明的语言进行当堂小结。小结要与课始揭示的目标相呼应，要做到画龙点睛，分清主次，又要特别注意促进学生将本节课所学内容化零为整，以达到条理化，如有必要，应适当地与以前所学的知识联系起来，以使学生形成善于综合所学知识解决问题的能力。同时要继续抓住这一机会，鼓励学生在综合的基础上勇于提出新的见解，进一步培养创新精神。 优化课内的训练策略，促进学生有效地巩固和应用 当堂训练的目标是努力化知识为能力。当堂训练要重在打好基础，旨在让学生通过紧张的口头或书面练习来巩固基础知识和基本技能，向形成发现问题、分析问题和解决问题的能力方面深化。为此，要精心选择供训练用的作业，可设计为一点多题以强化巩固，或一题多点以系统巩固，或一题多解以引导学生标新立异。当堂训练的时间应保证。给学生充分的时间进行巩固练习，是培养学生对基础知识理解、应变、分析和综合能力的必不可少的重要环节。为取得较好的效果，一般每节课堂作业时间要不少于15分钟。当堂训练的内容应具有针对性、量力性和典型性。一是针对性原则，即根据不同学科的特点和不同学生的认知水平，布置不同层次的习题，一般可分为必做题和选做题，其中必做题面向所有学生，而选做题则要求基础好的学生做，其余学生自愿，这样让优秀生“吃得饱”，中等生和后进生“吃得了”，使不同程度的学生都得到不同程度的提高。二是量力性原则，作业内容要结合教学的重点和难点，难度要适当，既不拔高，又不过于简单，而且作业的数量适量，以学生经过努力在15分钟之内能完成为限，即不超过努力在15分钟之内完成为限，既不超量也不偏少，一般以三道题为宜。三是典型录性原则，做到有代表性和层次性，特别是上述针对难点所进行的训练更要体现这一要求，使学生能举一反三，触类旁通，不搞死记硬背，当然，对学生易做错的题型或题目还可设计适当的重复练习。当堂训练应做到独立和按时，教师不指导。当堂作业要像考试那样，在课内独立、按时地完成，不准学生抄袭，教师也不予指导。这样做，有助于学生养成在课上全神贯注、紧张积极的学习习惯和善于独立思考、快速高效地学习的能力，有助于准确反馈学生学习情况，有助于减轻学生的课后作业负担，还有助于为学生开展课外活动、预习新课创造条件。在学生当堂作业时，勤于巡视督查，批改部分作业。教师要通过巡视，敏锐地观察和了解学生学习可能出现的不良习惯和表现，并及时提醒纠正，同时要通过现场批改作业，及时获得关于这一节课教学情况的进一步反馈，便于课后及时而准确地辅导解难。 优化课后的增效策略确保进一步落实教学目标 安排课后作业应遵从精实原则。要严格执行省教育厅关于初中学生平均每天的课后作业总量不得超过1.5小时的规定，课后作业的数量还要以教师能够及时批改为限。课后作业的内容应源于教师们的平时积累和精心选择，以避免不必要的重复。课后作业的设计应做到有层次，供不同水平的学生在课堂学习的基础上选择，对中等生和后进生应紧扣课本，对优秀生适当增加发散性思维的训练题。要注意循序渐进和多变式，要求学生独立完成，住校生最迟在晚自修后交上，走读生次日到校要交上。要教育学生和家长不必迷信外地复习资料和练习册，以避免课外时间的浪费。及时批改学生的当堂作业与课后作业，讲求质量和效果。批改作业的目的是避免错过学生及时纠误的时机，为此，在学生交上作业后，教师要当天批改以便及时反馈，杜绝积压，同时，批改作业要追求高质量，特别是作业要有总批和眉批，要提倡对后进学生的作业进行面批，以便指导学生知其然更知其所以然。要分清学生作业所谓“错误”的不同表现而辩证地予以区别对待。如果是解题思路新，即使结果与标准答案不同，教师也应认真研究，给予鼓励，并与学生一起探讨。重视课后辅导，基本实现教学目标“堂堂清、天天清、周周清”，杜绝加班加点行为。任何学生，如果不能当堂实现适宜自己的学习目标，就可能逐渐造成知识、技能或能力方面的缺陷，形成不应有的心理挫折，增加以后学习中的障碍和困难。为避免和克服这种现象，教师应针对学生的个别性问题，及时主动地予以课后辅导，包括“补差”和“培优”。要建立从起始年级和起点科目就开始狠抓辅导的制度，明确规定时间、对象、方法和要求，并有专门记载，列为教师考核内容。要缺什么补什么，每个学生的基础知识和基本技能都要一一过关，力求基本做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教学目标及时落实。认真分析学生的学习情况，积累教学经验和教训。教师要做到及时了解和掌握每个学生的学习得失情况。同时要迅速准确地判断出教的失误所在，为以后的学和教积累经验和教训，每一位教师都要建立“学生学习情况档案”和“教学得失备忘录”的良好习惯，以备更有针对性地改进课堂教学措施，为不断提高课堂教学效率和质量提供第一手资料。

沮水愚人

洋思课堂教学模式在语、数、英学科教学的应用 初中语文 初中语文教学内容比较复杂，有字教学法、阅读教学、作业教学、朗读教学等等，不可能像数学教学中比较稳定的教学程序，应根据“先学后教、当堂训练”的基本原则，依据各类语文教学任务的特点，灵活安排好教学程序。大致有以下几种情况： 1、“先学后教、当堂训练”课堂教学模式在作业教学中的应用。一般有两种形式：一、大作业训练。二、教师示标。（2分钟左右）。 目的：使学生明确习作的目的要求。 注意事项：示范语速要稍慢，要让学生明白作文的要求。；作文要求要结合各类文体的特点确定。如叙文要抓住记叙文的六要素、记叙的顺序、记叙的详略等。 学生对照要求独立编写提纲（4分钟左右）。 目的：让学生对照作文要求，列出作文的结构提纲。步骤：教师进行学前指导；指名学生板演提纲。 注意事项：学生列提纲时，教师巡视要认真，不能走过场，要及时发现学中存在的问题。教师要将巡视时发现的部题梳理归类，为”后教“准备资料。教师针对提纲中的问题，引导学生评改（5分钟左右）。 目的：解决学生提纲中立意、选材、组材方面顾、存在的问题。 步骤：学生计论评议；教师总结归纳。 注意事项：评议时分类逐项进行，可分别从立意、选材、组材等几个方面进行。评议应以学行发言为主，切忌教师大包大揽；指出提纲中存在的问题，矫正时不呆就题讲题，要告诉学生为什么错，怎样做才符合要求；学生修改提纲，作文（30分钟左右）。 目的：学生对照要求作文。 步骤：修改提纲，按提纲要求作文；小作文训练；板书文题，出示要求（2分种左右）；学生对照要求独立审题，写草稿（20分种左右）。 注意事项：教师巡视督促学生写好草稿，并调查发现学生中的问题；指名读典型作文，引导学生评改（10分钟左右）。 目的：解决学生作文在存在的问题。 步骤：学生读作文；师生评改。 注意事项：学生评改时要注意对照作文要求；学生评议主题、选材、组材等方面主；学生修改自己的作文（12分钟左右）。 目的：对照要求、根据学生评议意见改正作文存在的问题，这两种教法能够调动学生习作的积极性，充分发挥学生的主观能动性，有利于提高学生的写作能力。从教师可掌握反馈信息，改变无的放矢、盲目指导的现象。从学生角度看，先自学思维活跃，使学生积极动脑，改变过去溘脑筋、跟着老师指定的框框转的局面，从而一改过去”千文一面，千调一腔“的倾向，写出了立意深、题材新、内容真的文章。 以写《记一场篮球赛》为例，具体说明如下：示标。在这一教学环节中，教师提出作文题目后，应向学生讲清要求，主动运用场面描写。 列提纲（先学）。一、学生对照作文要求，自己审题，列出提纲，安排好文章的结构层次、详略、中心等。教师巡视，随时发现学生提纲中存在的问题并梳理归类，这下步放手让学生去写，不怕学生写不好，汤乱，要让学生的想像力和创造力得到充分的发挥。二、点拔纠正。教师引导学生计论评改提纲，可分类评改，如果学生指不出问题，则有教师点拔纠正。三、学生作业。学生经过前面几步，比较清楚地邻会了该写什么、怎样写，明白了自己提纲中的优点和不足之处，为修改打下了基础并产生了一写的文字表达欲望，此时教师要加强巡视，随时解决学生作文中的个别问题。 作文评讲课的授课程序。 运用“先学后教、当堂训练”课堂教学模式进行作文评讲一般教学程序如下：示标，教师明确作文评讲的重点。发范文或例文给学生，让学生独立修改找病因或归纳总结成功之处。组织学生分组讨论，老师引导学生集体交流、归纳总结。学生修改、复作。注意以下几点：所选例文要典型，要能结合作文的要求，选出有代表性的好、中差例文。课前要充分做好准备，要将选出的例文打印或写在投影片上，以便于上课使用。课上要放手让学生讨论评改，教师不能搞“一言堂”，如学生评改不了的则再由教学点拔。总之，语文课堂教学只有真正发挥学生主体地位，注重培养学生的创新意识，独立思维能力，教学质量才会提高，素质教育才能落实到实处。 初中数学 根据教学内容的不同，初中数学课型可分为概念型、例题型、概念+例题型、复习型等。 1、“先学后教、当课训练”的课堂教学模式在“概念型”课中的应用；一般采作“集中学，分散教”的形式进行。具体教学下环节及要求是： 揭示教学目标。 目的：使学生知道本节课的教学活动所要达到的预期结果或标准：了解或识记，即对具体内容的模仿和回忆；理解，即领会知识的意义，包括揭示、转译、变式、判别、直接推论等；简单运用，即把学过的内容直接用于新的情境解决问题。 步骤：板书课题；讲述教学目标。注意点：目标要准确，即什么内容达到简单运用的要求，教师在揭示时要讲明确。语速要慢，保语每一个学生都能听进去，都能明确本节课学习的方向。要有激励性，鼓励学生通过努力一写会达到目标。语言要简洁，一般二至三句即可。自学前的指导。目的：使学生明确：自学的内容：课本第几页到第几页；自学的时间：约5分钟；自学的方法：边看书边找案，理解并记熟概念；如何检测：默写概念，运用概念做相关练习。步骤：教师提出明确的自学要求，教会学生扑克学的方法；出示自学提纲。 注意点：自学提纲相当于检测练习题，设计时要注意：课中的自学提纲的内容大多是概念或帮肋理解概念的句子或某种思想方法，其中较短的概念可要求学生自学时全部记熟，较长的概念要求学生记熟其中的关键词句。 先学：学生自学概念。 目的：通过自学使学生初步理解并记熟概念。 步骤：学生结合思考题看书，划出有关概念；理解并记熟概念。注意点：学生自学时，教师要表扬自学快、效果好的学生，端正学生的自学态度，但教师的言语不宜太多，以免分散学生的注意力。检查自学概念的效果。 目的：暴露学生在自学中存在的问题，为后教做准备。步骤：评判对错；针对问题进行点拔。

利德

我没看文章。小时候我们爱吃快餐面，现在的孩子也喜欢吃。~**~不管什么教育，只要不忘记做人的美德，他就会长大（当然也包括了现在说的天天向上，与时举进，当然这样的，社会会告诉他）。虽然孩子们天真无邪，很快乐，但也有他们的苦恼。多陪陪孩子，自己的孩子微笑不就是最美的吗？别担心什么样的教育。。。。。。。。。。。。。

怒怒米

反正我没看. 耶耶耶耶耶耶耶耶~~~~~

日日日日

无语,邯郸学步哦!!王同志就别发了!

沮水愚人

好的东西，该学还是要学，当然我们也鼓励自己创新。

雅轩

引用行者苦的一段话： 　　＂好局常说在当阳有试卷不过夜的传统，然而我在远安看到的是很多老师试卷过了一夜又一夜，最后还是没有改而是发给学生自己改。要知道积极的去做和被动的去做是有很大差别的，不要再只是施加压力了。我们的管理者能够真正体谅、关心老师吗？我工作十几年只有两次看到政府领导参加教师节庆祝会（还是校长请来的吃饭的，并没有给大家带来任何礼物），去年第一次看到局领导教师节下来座谈，当然也没解决任何实际问题。远安教师经济待遇和精神待遇都很差了....＂ 　　　[B]怎么学哟！！！[/B]　还四清？？一清就足够让老师怄气了－－－清贫！