本帖最后由 新月人 于 2015-9-2 17:37 编辑
花林寺小学 马国金《实践生本教育，做好孩子们的“引路人”》
《中小学班主任工作规定》指出，班主任“是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师”。简言之，班主任要做生本教育的实践者，学生成长的引路人，引领学生走上成人、成才的道路，走上幸福和成功的人生道路。我们花林寺小学处处以学生为本，积极的实践“生本教育”的理念和绿色质量建设，从校长到教师人人参与，同心协力，上下求索，我们在班级建设与管理方面进行了一些探索，与大家共勉！ 首先建立班级管理系统。包括①班委会；②值日班长；③小组长。负责班级各项制度的制定和执行，对班级的日常工作进行具体控制和管理。组建以4人小组为单位进行加分评比，突出小组合作的重要性，小组长的带动作用很大，所以我把重点放在培养一批有实力的小组长、组内带头人，注意小组成员各自的优势科目，不能使个别小组偏科；注意小组成员的成绩差别，使之能形成组内互助；同时关注小组成员间的个性差异，不能将性格内向的学生集中在一起，以免无法展开讨论及相互学习；还要注意各小组间的成员搭配，以免在全班编排座位时将易吵闹的学生编在一起，影响班级正常的秩序。小组的运作过程中组长的选择与培养是非常重要的——组长是小组学习的组织者、是小组成员完成各项任务的领导者和监督者、是班级整体情况的直接反馈者，所以，对组长的培养至关重要。对组长的工作，要及时鼓励表扬，在一个真正实行了量化管理的班级里，组长的工作量是绝不小于班干部的。他们是班干部的好助手，也是班干部的后备军，要保护他们的工作热情，培养他们的工作能力。小组的创建是很复杂的过程，应非常用心，一旦定组，就要保持组员相对较长的稳定，以方便学生互相熟悉，互相帮助，共同成长。 其次充分调动全体学生自主参与班级管理。做到组织健全、精心指导，全班学生人人有责；提出：“班里的事，事事有人做；班里的人，人人有事做”，在班里实行“值日班长”制度，让学生轮流当班长，增强学生主人翁意识，强化民主意识。以4人小组为单位进行加分评比，评比分为两大部分，一是学习方面，二是常规方面。学生比较感兴趣，很重视自己小组的得分，能看得出他们有的为了得分而约束了自己的一些不好的行为，有的是积极回答问题，努力做好常规。作为学期评优，评先的依据，每人都有量化得分，每个小组都有星级得分。小组每得30分就能获得1颗星，每得5颗星就能向上晋升一级。级别为星星、月亮、太阳、金冠。每周评点一次，每月进行总评，星级学生评定方面，每月一评选，对展示之星、板书之星、质疑之星、全能之星等一月一张榜，一月一表彰，并将最终得分与期末评优评先挂钩，使学生每天做什么有章可循，尽量做到了公正公平，也为学生自主管理提供了依据。 孩子们在竞争中学习，在自主中成长，小组捆绑，绑住了每个组员的心，大家都心连心共同努力，没有任何人愿意做落队的大雁，学习氛围好，学习热情高。 第三、营造向上班级文化。要想构建一个优秀的班集体，文化是核心。加强班级文化建设，努力营造积极、健康向上的班级文化氛围，已成为我们花林寺小学提高班级管理水平和促进学生发展的一个重要举措。 物质文化。结合班级目标及价值取向，发挥班级每个成员的主观能动性，应用名言警句（如黑发不知勤学早，白首方悔读书迟）、班训及班级理念（创最优成绩，做最好自己）、学生自己的书画条幅，盆栽花卉，经典诗文等个性化的布置寝室与教室，创设出“比学赶超、文明儒雅、追求卓越”的物质环境，创建幸福教室。 制度文化。班级文化的建设依赖于制度建设的支撑，离开了制度的建设，文化建设也就失去了保证。制度的建设的出发点是以人为本，以学生的发展为本，确定行为规范，体现尊重和激励，倡导宽容和善待，从而为学生的一生幸福奠基。在班级制度文化建设中，尊重学生，并以学生的需要作为出发点，让学生成为班级制度文化的建设者和监督者。孩子们通过提议、讨论、表决，把自己的班级取名为“紫燕班”，寓意机灵活泼，志存高远，展翅飞翔。把所在学习小组中最优秀同伴作为组名，如“亚文组”“倩冉组”等。自己制定行为目标即《班级公约》。履行公约做得好的给所在小组以加分奖励，违背公约的，除接受扣分惩戒外，可选择以下方式自戒：尽职尽责承担一天卫生志愿者、或当众展示个人才艺（唱一首歌、表演一个节目、背诵一篇经典美文等）、向所在小组和全班同学道歉。 精神文化。通过多种形式的活动，把班级目标、行为规范、价值取向内化成每一个学生的信念和自觉行为。我们通过日常的小组建设、班队会活动不断提升融合班级文化。为了让孩子们感受到幸福，我们千方百计开展丰富多彩的实践活动。我们班级每学期专题进行经典诵读达人赛、运动达人赛、书画达人赛。每月进行弘扬班级正能量的各种达人评选活动，如礼仪达人、守纪达人、进步达人等等等等。班级应该成为一方沃土、一池活水、一座圣坛、一所画廊，、一处高炉、一个摇篮、一个家庭、一个乐园、一个竞技场……而这目标是靠生动活泼丰富多采的活动来实现的。在丰富多彩的活动中，孩子们发挥了聪明才智，富有成功感；身心得到休息，减轻了压迫感；增强了交往，同学关系更密切……这样自然会增强幸福感。苏霍姆林斯基告诫说：“不能用一堵高墙把孩子同周围世界隔离开。不能让学生失掉欢快的精神生活。孩子只有生活在游戏、童话、音乐、幻想、创作世界中时，他的精神生活才有充分价值。没有了这些，他就是一朵枯萎的花朵。” 当班级中的某一成员超越制度规范时，班级共同价值观所形成的无形力量就会发挥它的巨大的教育功能，不和谐的现象和行为将会越来越少。 第四、开设特色课程。积极参加学校社团，校本课程，同时大力开发符合班级特色的班本课程。我们的校本文化以“诵读经典美文，营造书香校园”为主体，每天早上安排20分钟晨读，每天下午上课前安排20分钟的书法训练，周三下午安排一节经典诵读校本课，学生根据需要到班级图书角和学校阅览室借阅籍。班本文化以切合不同年龄不同班级情况为出发点，各具特色，各取所需。比如，我们班级以《健康小卫士》为班本课程。制定了明确的课程目标、具体的课程内容、有序的课程管理、详实的课程实施、形式多样的课程的成果展示以及多元化的课程评价。学生是班级物质文化的建设者和消费者，这也正是学生作为班级主人所具有的权利和义务的统一。让学生既享受别人的劳动带来的快乐，又在为别人创造着快乐，要让学生看到自己的智慧和劳动能够给别人带来幸福和快乐。 班级孩子们全员参与了社团活动，实行了学生自主管理。孩子们自主选择参加了舞蹈、竖笛、葫芦丝、口琴、太极拳、绘画、剪纸、计算机、航模、四驱车、乒乓球等17个社团组织，每周四下午第二节课和整理课开展，实行了走班制。周日下午四点到五点集中住读生开展活动。同时利用放学后一个小时的时间，让学生自主管理，开展活动，真正实现“我的社团我做主”。 第五、家校沟通——班级建设与管理的助推器。人才的培养过程中，除了学校和教师的教育外，家长的教育也起着不可估量的作用。父母是孩子的启蒙老师，家长的熏陶与潜移默化更为重要。因此家长的教育理念、教育思想、教育态度，对孩子的教育在一定程度上影响很大。因此，作为教师尤其是班主任，要保证学生的全面发展，必须是班主任和家长“两个教育者”同心协力合作，以各种形式拓宽教育渠道，才能形成教育工作的合力，使教育的结果达到最优。实践证明，没有家庭配合的学校教育或没有学校配合的家庭教育，都不会达到预期的效果。只有学校、家庭“两条腿走路”，协同作战，班主任才能做好学生的思想工作，管理建设好整个班级，培养出更多的合格人才。要特别关注孤儿、贫困、单亲、留守孩子，多给他们以温暖，更好地促进班级建设与管理。 我们采用了多种形式进行家校沟通，如面对面家访、电话、短信、建立班级QQ群私聊等。在沟通中尊重家长、善待家长，我们以平等的态度来对待家长，尊重他们的人格与观点，耐心、虚心、诚心的听取家长的一些合理有益的建议，努力营造和谐、轻松、愉快的交流环境。家长真心愿意的和我们配合，解决好孩子的问题。同时为班级建设与管理提出了许多宝贵意见和建议。 班级建设与管理是一项艰巨而细致的工作，我们的工作做得的还远远不够，还需要我不断地与时俱进的学习和总结，我们要进一步在探索中积累和完善，求实创新，不断的提高和充实管理水平，在绿色质量新常态下，取得更大的成绩，管理出更好的班级，培养出更多的人才。我们和孩子们一同拼搏，虽然付出了很多，但也收获了许多，他们快乐地学习着，幸福地成长着，但我们会一如既往地努力，坚持，拼搏，执着，为了那并不遥远的梦想！
| 
[复制链接]
狗仔卡
楼主
显身卡
