|
|
18#
楼主 |
发表于 2009-11-3 09:56:21
|
只看该作者
来自 湖北省宜昌市 电信
re:历史新授课一、目标与要...
|
历史
新授课
一、目标与要求
(一)目标
1.落实课程标准，促进师生发展。发挥教师在教学过程中组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。改变学生接受式学习和机械式学习，倡导学生主动参与、探究发现，关注学生知识生成的过程。
2．构建知识体系，培养学科能力。帮助学生养成自主学习，自我构建知识体系的能力。着重培养学生收集处理信息、获取运用知识、分析解决问题的能力及交流合作的能力。
3．发挥德育功能，实现三维目标。让学生在学习中感悟历史，形成正确的人生观和社会观。
(二)要求
1．发挥教师的主导作用。教学过程中，教师对学生学习的指导要恰到好处，在不同的自主学习阶段，教师要给予不同方式和程度的支持。过多的指导会扼杀学生的自主性，而完全自主放任也会导致学习的低效率。
2．突出学生的主体地位。学生是学习的主角，教师要通过新颖的设计，引导学生在自主、合作、探究的学习活动中体验历史、感悟历史，在问题探究中感受知识生成的过程，学会学习方法，提高学习能力。
3.科学严谨整合教学资源，创设情境问题,一要照顾到不同学生的学情，通过问题的展示与解决，使学生在知识学习与能力提升中有更高层次的提升，二要倾向材料与情境问题的设计，可引用多种形式的历史素材。
4．教学过程要追求课堂教学的目标达成度。依据由低到高的梯度帮助学生由“你的了解”到“你的理解”再到“你的见解”完成对知识的建构与能力的提升。
二、操作流程
基本程序为：创设情境，展示目标→学生自主学习，合作探究→师生展示交流，分享成果→归纳总结，点拨提升。
具体操作可参考：
1．创设情境，展示目标
（1）教师根据课题内容与特点，创设问题情境导入新课，情境导入应明确目标，激活学生思维，教师尽量采用学生所熟悉的生活实践来创设新情境,让学生从已有的生活经验中，发现相关的学习信息，生成问题，引发兴趣。情境的设计形式多样，例如：①创设学生熟悉的生活实践导入。②创设科学合理的历史素材导入，如地图、图片、表格、史料、历史故事、诗歌歌谣、名人名言、历史建筑等。③也可以由复习提问导入等。复习提问导入要注意三点：一是所设计的问题既能体现上节课的重点知识，又能对学习新知识具有启发性；二要注意时间的掌握，一般5分钟左右为宜；三是教师对学生的发言要点评、规范和总结。
（2）展示与明确目标部分，教师按照课标的要求，进一步明确本节课的三维目标，指出重难点与学法的要求。
2．学生自主学习，合作探究
根据市编教辅《新课程自主学习丛书·历史》，提倡学生自主学习。课前完成其中“主干建构”的基础知识填写部分，针对“重点突破”部分，进行知识的自主初探。然后在课堂上进行合作探究、补充、总结与拓展。
可以细化成：“围绕课标，自学教材——围绕丛书，自主构建——围绕课堂，交流探究”。
具体要求是：
（1）用好市编教辅，搭建自学平台。
课前学生自学教材，自主构建、完成《丛书》中“主干建构”部分的内容，对于疑惑点要做标识，以便课上有的放矢；“重点突破”或“拓展探究”主要由学生在课上和学习小组中展开。
（2）提倡学生带着问题预习、思考、探究。
自主探究侧重自觉地发现问题，解决问题。“为学患无疑,疑则有进”,教学中鼓励提倡学生质疑,教师要传授质疑方法,如根据课题质疑,从难点质疑,从矛盾处质疑,从关键词处质疑。学会“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题”，养成勤于思考的习惯。如个人解决有困难的问题可以提交给小组或老师共同探讨。
（3）小组合作探究，体现自主互助。
①分组。小组是学习的基本组织形式，学生分成十人一组的学习小组，由责任心强的学生任小组长。小组成员中要各等次的学生搭配，最好指定3人左右的核心成员带动。
②探究。在小组合作过程中，教师要鼓励学生积极交流，在小组内完成对每一个问题的探究，形成统一的结论。同时，教师要参与到学生的探究过程中，及时了解各组学习情况。
③教师帮助。学生自主探究，真正体现了学生是学习的主人，把分析、解决问题的主动权交给了学生，把“我要学习”变成了学生的一种内在需要。让学生负担起自己的学习责任，把学习变成了自主的行为。但要防止走极端，忽视了教师的指导作用，一味地让学生自学，缺乏教师必要的指导，就会浪费时间，课上完不成教学目标。教师是学习过程中的一员，强调的是师生人格上的平等，而非知识、技能上的平等。
3．师生展示交流，分享成果
（1）以学习小组为单位，形式可利用问答、多媒体演示、板书演示等。可选几个组的几个代表发言、总结，采用辩论式最有收获。在讨论中从别人思想火花中受到启迪或共鸣，大家共同享受收获的喜悦。对于易混内容、有争议的问题、方向性问题，教师要重点把握、阐释、引导。
（2）引入学习竞争机制，调动学生探索新知的积极性和主动性。在学生完成基础知识的巩固后，教师可以通过学生一对一检查、教师抽查、巩固训练等方式加强对知识的落实度。
4．归纳总结，点拨提升
（1）教师针对本节课的主干与重难点知识进行总括、拓展和提升，可以设计成框架或图表格式。
（2）教师要注意澄清学生思维上的困惑和难点。
（3）选取难度适中的典型题目进行应用训练。通过检测，教师进一步了解学生的知识掌握情况，对学习中的易混点、易错点、重点、难点进行重点提示，帮助学生进一步巩固所学知识。同时，教师要结合题目加强对学生解题方法、解题技巧的指导和培养，以提高学生的学科能力。
复习课
一、目标与要求
(一)目标
1．梳理主干知识，巩固完善提高。在教师指导下，学生依据学案自主构建知识，形成完整的认知体系，提高知识理解程度，能够熟练运用知识。
2．构建知识体系，培养学科能力。帮助学生养成自主学习，自我构建知识体系的能力。着重培养学生收集处理信息、获取运用知识、分析处理问题的能力及交流与合作的能力。
3．发挥德育功能，实现三维目标。让学生在学习中感悟历史，形成正确的人生观和社会观。
(二)要求
1．发挥教师的主导作用。教学过程中，教师对学生学习的指导要恰到好处，在不同的自主学习阶段，教师要给予不同方式和程度的支持。
2．突出学生的主体地位。教师要通过新颖的设计与整合，引导学生在自主、合作、探究的氛围中完成对知识的重温，认识的深化，能力的提高。
3．复习课不同于新授课，要避免将复习课上成新授课的翻版，要注意教学内容的整合与问题设计的梯度。
4．要体现开放性，教学过程体现多维互动，教师不搞一言堂、灌输式。
5．注意复习课中知识的生成性，通过复习实现知识和能力的生成。
二、操作流程
基本程序为：学案导学，建构整合→合作探究，展示提高→精讲点拔，归纳总结→扣标整合，形成网络→当堂达标，迁移拓展
1．学案导学，建构整合
（1）精心设计学案。导学案是复习的总抓手。教师在充分了解学生已有学习情况的基础上、依据课程标准以及教材内容，把握教材的特点和课标要求，从学习者的角度设计指导学生进行自主学习的导学材料。它主要包括以下内容：
①展示课标、明确考点。主要由教师根据课程标准以及考纲要求编写。
②自主建构。以知识结构的形式呈现，是学生自主复习基础知识，完善知识体系的重要环节。
③考点探究。对教材的重难点问题，鼓励用材料题的形式呈现，做到课标内容问题化，进行重点突破。
④变式巩固、拓展完善。针对三维目标，设计相应练习题，检测学生知识的掌握情况。
（2）学生借助学案自主学习，初步掌握主干知识，确定疑难问题。学生在明确课标要求的基础上，重点完成学案的“主干知识构建”，对“考点探究”部分进行知识初探，进行自我能力训练或讨论交流，并在学案上作相关的标识。
2．合作探究，展示提高
（1）通过学生自主学习不能解决的问题，教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围，引导学生通过合作探讨、小组讨论等多种方式，并充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次的辨析。引导学生讨论时，教师要引导学生大胆质疑、敢于争论，尽可能互相启发，消化个体疑点。
（2）让学生充分展示各学习小组合作探究的结果，暴露学习中存在的问题，检查学生对主干知识的梳理情况。在这一过程中，教师要迅速准确地捕捉具有普遍意义的疑点和难点，为下一步的精讲点拨作准备。
3．精讲点拔，归纳总结
（1）精讲。
对于难度较大的问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络。
（2）点拨。
在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨；或是某个问题，某个组已经解决，其它组仍有疑点，教师可让已解决问题的小组做一次“教师”，面向全体学生讲解，教师补充点拨。
4．扣标整合，形成网络
学生自主归纳总结本节课所复习的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧。把知识梳理成线，构建知识网络。教师及时反馈并评价学生课堂表现。
5．当堂达标，迁移拓展
（1）针对重点，难点，选择适量的变式练习达到熟练、巩固和提升的目的。紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。
（2）要引导学生进行反思总结，完善知识体系。针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正之后，可即时补充补偿练习题，给学生内化整理的机会，以开放的学习思路，拓展知识，把新知识纳入到个体的认知结构，进而形成个体的创新性能力。
（3）总结时教师应规范答案，学生做好错题整理。
讲评课
一、目标与要求
(一)目标
1．合理评价，激发学生的学习热情和学习积极性。
2．错题自纠，通过自纠、小组互纠及教师讲评，找出错题症结，避免错题再错。
3．典题讲评，及时引导学生进行反思训练，在反思中总结教训，积累经验，在训练中对易错点认识提高。
4．变式训练，发挥例题功能，提高运用学科知识解决问题的能力。
(二)要求
1．发挥教师的主导作用。教学过程中，教师对学生学习的指导要恰到好处，教师的作用重在找准错因，典型分析，提出方法，总结规律。
2．突出学生的主体地位。学生是学习的主体。学生应在教师指导下，发现自己的不足，形成正确的方法，避免错题重错。
3．课前准备：课前准备包括试卷统计、分析和优劣试卷、变式练习。试卷统计主要包括知识点分布的统计，考查题型的统计，考试结果的统计。试卷分析，包括分析试卷的内容、结构和答案以及分析犯错误的原因。
4．学生参与：鼓励学生全面参与，引导学生主动释疑和反思，帮助学生理解和把握问题，让学生学会对错题相近知识点的灵活应用。
5．教师讲评：教师对学生的疑点讲评要到位。对学生解题方法和习惯的培养要到位。要关注错题知识点当堂掌握的达标率。
二、操作流程
基本模式为：自查自纠，鼓舞士气→展示思路，合作交流→重点点拨，方法指导→变式训练，巩固内化
具体操作可参考：
1．自查自纠，鼓舞士气
（1）考试概述，鼓舞士气。对试卷进行整体分析，让学生心中有数。以小组为单位进行集体评价，以捆绑式评价来进一步激发学生互帮互助学习的热情和积极性。
（2）对选择题，教师要点出通过率低于70%的题目为重点突破的对象。
（3）发放答案，学生对照自查探究。答案一定要课前发放。学生自查课本，找清错因。自查应包括题目类型、知识分布、思路、方法技巧、规范等方面。提醒学生回顾当时答题的思路，分析问题的方法。
2．展示思路，合作交流
（1）对学生自查自纠没有解决的问题，以学习小组为单位，在合作的基础上，展示题目的错因，可采取生生合作、师生合作等方式找到解决问题的方法，力争让更多的学生参与进来。教师应重点做到：找出解答该问题时应注意的事项及解答该题目的关键；由该题目所想到的其他相关知识点。
（2）在小组内部研究的基础上，让学生充分地展示。教师既要引导学生进行充分的发散思维和批判性恩维，也要避免学生走得太远。教师的点拨提升将直接决定课堂的进程与效能。教师备课时对可能出现的问题一定要提前预料到，并且做好应对准备。
3．重点点拨，方法指导
（1）彻底克服教师在课堂上对答案的不良现象，要充分发挥错题的例题功能，通过讲解错题，教给学生解答这一类型题的思维方式、解题步骤和方法，使讲评起到举一反三，触类旁通的作用。
（2）也可按出错原因进行归类，让学生自己查找出错和失分的原因，然后教师再进行归类总结，并给学生指出解决问题的方法。
4．变式训练，巩固内化
（1）教师引导学生对题目类型归类，传授解题方法，强调解题的规范性等。在讲解中可以对比展示问题卷和优秀卷。
（2）教师要有针对性的进行跟踪变式训练。针对出错多的知识点、试题类型 ，再设计类似的试题，进行跟踪训练，了解达标情况。
（3）学生完成满分卷并建立完善错题集。教师在此环节应给予方法上的指导与精神上的鼓励，使学生对所学知识通过纠错进行进一步的巩固。 |
|
狗仔卡
显身卡
