远安外校这样分班合理吗？

九子溪水

分不分班，分几个班，这是学校内部管理的事，无需讨论。想进哪个学校，想进哪个班，看孩子的成绩说话。
       话再说回来，慢班不一定出不了人才。今年县一高的庞昌平小学初中九年都在乡下花林读书，那可是农村的慢班，考上了清华，而我们的县城优质小学初中几十年又出了几个？关键是教育孩子立志，知耻而后勇。

幽幽江雪

快慢分班的道德问题   
来源： 人大复印资料《中小学教育》2008年第2期 作者： 刘智宏
  
   很多学校为了追求升学率，以因材施教为借口，在新生入学时将他们编入快班和慢班（或重点班与普通班)。现在《义务教育法》明文规定在义务教育阶段不准分快慢班，但各学校“智慧无穷”，发明了诸如“特长班”、“实验班”等等掩人耳目的名称，对国家的法律规定阳奉阴违。更有甚者，班级编号有时候也可以作为快班、慢班的“代号”， 对慢班，虽然明着不说放弃，但在很多学校里，实际上是可以忽略的，只要不出事就行。
一、快慢分班的标准合理吗?
纸笔测试不能作为衡量学生学习水平的惟一依据。也就是说，学生考试的分数，不用说其它智能，就连学生的语言能力、数学逻辑能力的基本状况都无法全面、客观地反映出来，怎么能作为区分学生发展水平高低的惟一依据呢?以一个并不可靠的、不能真实反映学生发展水平的考试分数作为将学生分入快班或慢班的标准，注定要造成许多“冤假错案”，这不是缺德的做法又是什么呢?

    即使我们能够找到一个准确测试学生发展水平的标准，我们在分快慢班的时候同样会面对道德上的指责。人的发展有个体差异，有人早慧，也有人“大器晚成”，如果一个学生因为“开窍”稍晚而被打入另册(慢班)，并由此扼杀了其发展希望和美好前景，我们的学校是不是应该感到内疚?很多学校的快慢分班虽然不是一成不变的，留有动态调整的通道，但执行起来往往是非常困难的。慢班的一个学生“上”到快班，那就意味着快班要有一个学生“下”到慢班，“上”去可以，“下”来就难了。即使能够真正做到“有上有下”，那对“下来者”该是多大的伤害?在小学，孩子们的发展多数尚未定型，粗暴地对其进行归类分等，是非常不道德的事情。
二、快慢分班的目的单纯吗?

很多学校都将“因材施教”作为分班的目的。其基本逻辑是，学生有认知差异，每个班都存在“优等生”、“中等生”和“差生”，在混合编班的情况下，教学只能以中等生为依据，结果导致优等生“吃不饱”，差生“吃不进”。快班慢班的区分，有利于分别对待不同类型的学生，可以因材施教，使优等生“吃饱”、“吃好”，差生“吃得进”、“消化得了”。  

果真如此吗?

先放下区分优、中、差的标准是否合理、是否合乎道德不说。为什么没有升学考试压力的小学就少见有分快班、慢班的做法呢?为什么快班慢班的做法多发生在有升学考试压力的初中和高中?为什么在追求升学率、应试教育倾向严重的地区快班慢班的做法比较盛行?这些现象已经透露出分快班慢班的目的并不是如学校所说。分班之后，快班受到充分甚至过度的重视，而慢班则往往受到有意无意的怠慢、忽视甚至遗忘，成为牺牲品，这更说明分班的目的不是为了因材施教。

    分班依据的是考试总成绩。一个学生的总成绩很好，并不一定意味着其各科都好。反过来，一个学生总成绩不算好，但也并不意味着其某些科目不好。对总成绩好而某科不好的学生来说，将其分入快班，对那门成绩不好的科目来说，无法因材施教；对某些科目好，而总成绩不好的学生来说，将其分入慢班，显然也无法对其学得好的科目进行因材施教。

    说白了，因材施教可能仅仅是借口，分快班慢班的真正目的就是为了升学考试。关于这一点，我想每个有快慢班做法的学校，其校长和老师都是心知肚明的。之所以要分快慢班，就是将那些有升学希望的学生集中在快班进行考试训练，最大限度地挖掘这些学生的考试潜能，以更多地考上名校，为学校挣得名声、名望。至于那些升学希望不大的学生，对不起，为了不影响那些升学有望的学生，只能隔离开来，编入慢班，安全送他们毕业即可。
三、损不足以补有余?

我们对很多为难大众、剥夺弱势群体的做法和社会现象深恶痛绝。可以说，在任何时代，“损不足以补有余”在道德上都是一种恶。但社会的强势群体剥夺弱势群体是一种“自然反应”，不然无从表现其强势。这就需要代表大众利益的政府及其机构进行干预，在约束强势群体的同时，特别扶助弱势群体，增强他们的生存能力，进而实现社会的平衡。

    这个道理，作为学校领导和教师，没有人会不明白，但一落实到自己的工作中，为什么就是另一番景象呢?从教育伦理学的要求出发，如果一些学生在学习上有困难，落后了，学校和老师应该给予他们更多的关注和帮助，以使他们尽快地赶上来。救助“弱者”是一个基本的社会伦理原则，也是一项基本的教育伦理要求。快慢分班的做法则以考试成绩为依据，使“强者”更强，“弱者”更弱，遵循的是“损不足以补有余”的原则。我们的学校原来不是这样的，在升学之风刮得没有这么激烈的年代里，老师最关心、费力最多的往往是那些学习落后的学生。现在倒好，学校和老师专心为那些考试成绩好的学生“锦上添花”，干脆将考试成绩不好的学生编入慢班，这不明摆着放弃他们，更别说“雪中送炭”了!

中小学教师在自己的生活和工作中也会遇到很多侵害自己利益的事情。甚至学校，与强大的经济、政治机构相比，也是弱不禁风的，同样会受到挤压和侵犯。学校和教师作为弱势一方，其权益的保护要靠政府。同样，考试成绩不好的学生在校园生活中也是弱势一方，其权益的保护要靠学校和老师。而快慢分班的做法，使这些弱势者受保护的期望完全落空，因为快慢分班的做法已经告诉这些学生，他们已经被学校和老师放弃了。           

社会上弱势群体权益得不到有效保护，“损不足以补有余”的事情屡屡发生，原因是多方面的，比如社会文化中缺乏平等观念、缺乏权利意识，政府的不作为等等。但我们不要忘了，这里面也有学校教育的偏差。学校在快慢分班时遵循的就是“损不足以补有余”的逻辑，长期在这种逻辑下生活的学生，耳濡目染，无论是快班学生，还是慢班学生，慢慢都可能将这种逻辑位移到自己的心理结构上，成为一种定见，养成心理习惯。现在社会上的人不都是从学校出来的吗?现在的学生将来也会走向社会! 四、打入另册的伤害有多大?  

如前所述，以并不合理的考试成绩为标准将一部分学生分入慢班，也就意味着这些学生被打入另册，被贴上了“笨蛋”、差生的标签。这种标签对学生心理的伤害是不言而喻的，一位在慢班而学习成绩优秀的学生作为“优秀代表”向慢班同学演讲时深有感触地说：“在座的同学大多遇到这样的情况：每当有人问你，‘你是高一几班的?’你总是觉得难以启齿，恨不能挖个地洞钻进去。我们都为此感到难过、羞愧、自责过，但是，现实是无法逃避的。”[2]分入慢班，就如过去时代在脸上刻上了标记的“犯人”，或者说是被贴上标签的“次品”，对心灵尚未成熟的学生的伤害有多大?难过、羞愧、没脸见人等等词汇已经不足以描述。  

但更残酷的是，这种伤害不是一次性的，而是时时刻刻，持续不断的，直到走出校门，甚至走出校门仍不是终点。“现实是无法逃避的”，因为同学总是在提醒你：“啊，你怎么到了‘(1)班’?!”言下之意，那可是慢班。“你在几班?”“我在(8)班!”言下之意，我是重点班的。老师也动不动在提醒这些学生，不要忘了自己的身份：“你们班真难教!”(没有重点班好教)有一次我在一所中学听课，任课教师课上得很好，但她不自信，不知道我们这些所谓专家是如何看的，刚下课就当着学生的面向我们解释：这个班的学生不配合，要是在实验班上就好了。学生都听到了老师的话，有几个表情怪怪的，有几个学生甚至翻起了白眼。有快慢班的地方，这样的暗示与提醒总在发生。分入慢班，等于是在这些学生心里割了一刀，总是在暗示和提醒，等于是不断往伤口上撒盐，不让伤口愈合。这样的教育，道德吗?  

被他人注意，被他人关怀，得到他人的尊重、赞美和支持，是人的一种基本需要。自我的价值感需要他人赞许的眼神托举，否则就会产生一种“腐蚀性的意识”：我们在他人眼里没有价值。其实，“如果我们周围的每一个人见到我们时都视若无睹，根本忽略我们的存在，要不了多久，我们心里就会充满愤怒，我们就能感到一种强烈而又莫名的绝望，相对于这种折磨，残酷的体罚将变成一种解脱”。[3]孩子们的自我评价并不稳固，就如一个气球，需要重要他人不断地用鼓励和关爱来“充气”，而忽视、遗忘等等就如放气的针，很快会使孩子们的自我评价“瘪”下来。人是交往的、社会的、与他人共存的，得不到他人的承认，就是对自我的否定，所以在一定意义上，人都是在“为承认而奋斗”。分入慢班，就要被怠慢，这是无法逃避的另一个现实。分入慢班，摆明了要在升学考试的征途中抛弃你，这是最大的“怠慢”；教室是一样的，课本是一样的，但老师却是不一样的，这是“怠慢”；即使老师是一样的，但老师在教学中的用心程度是不一样的，老师对待同学的态度是不一样的，这同样是“怠慢”；教学设备是一样的，生活条件是一样的，但受重视程度是不一样的，优先权是不一样的，这更是“怠慢”!……在人生的早期，孩子们就体验到不被承认、不被尊重，觉得自己没有价值，这是多大、多深的伤害!  

被关注、被重视是人的一种基本需要，一个人如果在某一方面无论如何也不能得到关注和重视，那他就会在其他方面找回被重视、被关注的感觉。做老师的有时候就是弄不明白，一些“差生”老师不招惹他，也交代同学不理他，就当没他这个人，但他为什么老会弄出一些状况?殊不知，他之所以要弄出一些状况，就是为了引起老师和同学的注意，避免被忽视、被剥夺的境遇。 五、娇宠没有危险吗?  
这些在学校里备受重视的学生，普遍有一种高高在上的优越感。与被忽视的学生不同，他们自我评价的“气球”被吹得饱饱的。正因为是饱饱的，却容易爆裂。很多被学校和老师宠着的学生慢慢会形成一种只会成功、不会失败的心理。一旦情况不如自己所愿，脆弱的内心就承受不了，“气球”就要爆炸。长时间生活在竞争、比较的环境中，这些学生的优越感往往是建立在比别人强的比较之中的，一旦这种比较发生了逆转，心理的落差可想而知。很多在中学优越惯了的尖子生，到大学之后发现高手如林，自己不过是普通的一员，因而失落，无法接受，就精神抑郁，甚至轻生自杀。这充分说明这些被娇宠坏了?学生的内心是多么不堪—击。      

有些分入快班的学生，在老师和家长的娇宠下，以为世界上的所有人都应围着他转，都应该为他让路。一位17岁的高中女生因为外婆看电视干扰了自己紧张的期末考试复习，一锤将外婆打死，然后继续复习到深夜。[5]这是一位尖子生，学习用功到了前无古人的程度。在她眼里，再也没有比自己的学习更重要的事情了，全世界都应该为她的学习服务，包括别人的生命。这虽然是一个极端的例子，但我们不能因为事情极端而否定其中包含的并不极端的，心理倾向。在娇宠的环境下成长，容易形成唯我独尊、自我中心型的自私倾向，这样的人即使上了名牌大学，其对社会、国家、家庭是福是祸还不一定!  

    如前所述，被忽视的人有身份焦虑，但被优待的人也有身份焦虑。前者是不被重视的焦虑，后者是担忧失去重视的焦虑。快班的生活是被宠的，但这种被宠不是无条件的，而是以考试成绩为前提的。一旦考试成绩不理想，万千宠爱就会烟消云散。 [6]在学校里分入快班，被老师和学校宠爱，并不是没有代价的。要想留住这份宠爱，你就得时刻处在紧张的备战状态，你就得“关闭”一切学习以外的兴趣、爱好……  

    快班慢班的做法激发极端的竞争。现在的学校教育，竞争已经极端化，甚至超过了动物之间的竞争。因为同类动物之间的竞争，一般以分出胜负为目标，不以伤害对方的生命为目标，“同类相食”的现象极为罕见。而如今人类的竞争与动物相比，有过之而无不及。一定要打垮、消灭对方，战争是这种竞争的典型样态。如今的学校教育，实际上每时每刻都在激发这种战争式的竞争。
如今我们国家贫富悬殊拉大，社会上夸富、炫富的现象层出不穷。 同样，快班学生的优越感也是建立在与慢班学生的对比中的，如果不让慢班的学生知道自己的优越，那满足感就会打折。所以很多快班的学生在学校生活中经常会有意无意地流露出自己的优越感和对慢班学生的不屑。而这些态度在强化慢班学生自卑的同时，也激发了慢班学生的反感和对抗，进而毒化了校园生活的人际和谐。原文很细，这是删减了的，另外，谢谢外校的答复！

幽幽江雪

大猪小猪需分槽喂养，这无需讨论！
我是养猪的 发表于 2010-9-3 09:37

看来你家的猪喂的比较大！

瓜娃子

莫吵，我觉得在中国比较正常，因为学校总是认为学习差又调皮的学生和学习好又听话的学生在一个班的话会受到影响，结果是把学习好的也带坏了，学校么，名誉总是放在第一位的，走在后面的孩子总是被当做牺牲品被放弃了，着重是抓这些学习好的学生。家长当然希望自己的孩子和学习好的在一起，被带动起学习的积极性，但是反之学习好的学生家长可不希望自己的孩子和学习差的在一起，这样他会被带坏，没办法，LZ如果觉得不公平可以去学校理论，不过我觉得效果可能不大。
  天朝威武！！！！！！！！！！！！

深山幽灵

您要教孩子立志，差班也能出学习尖子，学校分班不是至关重要的，只要孩子有志气，努力学习，再上特优班也不迟。金子放到任何地方也会闪光。愿您的孩子学习进步。

鸣凤山里人

楼主提出的问题完全可以拿来讨论.但楼主引用《中小学教育》中"快慢分班的道德问题"的观点来反对远安外校分班完全没有必要!当初你的孩子考进外校,对于原小学的同学来说,不是已经"分班"了么?怎么当初你没有反对分班呢?所以,要站在别人的角度想一想,比如:站在那些你的孩子原小学的同学家长的角度想一想,你应该知足;站在现在比你的孩子成绩好的分在好班的家长的角度想一想,你只能羡慕.
其实,学校分班并不怪.比如,在宜昌或武汉的小学,择校现象产生这么多年了,谁能阻止呢/遇到自己的孩子上学时,谁又反对呢?

佐罗

我国大学里的名牌大学、重点大学、普通大学分得清清楚楚。一本、二本、三本、四本不是快慢分等吗？我们生活在现实中，只要有人的地方就有三六九等，这是世界上激励人奋发向上的基本方法。

清风如酒

一本、二本、三本、四本

第四批是高职高专

平安

楼主呀，快慢班其实也没什么，关键是心态，我能理解你的心情，不过做家长的要多鼓励自已的孩子。我的孩子从小学到大学最后到参加工作，都很平常。我对他说的最多的话：是金子在哪儿都发光，常言道，论做矮子中的长子，不做长子中的矮子！也许我说的不对，请见谅！

亮亮

关键是靠学生自己，还要有家长的教育和学校的教育，能否跟的上....