高效课堂理论学习专题帖

沮水愚人 · 发表于 2009-11-3 09:57:45

美术新授课 一、自主预习 美术是视觉艺术，让学生有机会多看，有目的的注视就是最好的自主预习。 1．充分发挥校园、教室壁报栏、宣传栏、学校闭路电视、校园雕塑、美术静物器材的作用，定时播放、张贴与教材配套的图象材料，使学生有更多的机会接触、观赏美术作品。 2．利用网络、图书馆等渠道，对作品、作者、创作背景等相关知识进行收集整理。 二、导入 美术作品鉴赏的过程是审美的过程，设置特定的情境导入新课是主要的形式。 模式一：以与作品、作者等有直接联系的史实、传说、故事等为话题，设置特定情境，创设特定氛围，激发学生的学习兴趣。 模式二：根据鉴赏作品的形式、风格等特点，设置虚拟的情绪氛围，使学生能迅速进入美术作品所带来的情绪感受。 模式三：结合学生自主预习中对于作品的初步感知，开门见山，直接进入课题。 三、课堂教学环节流程 基本环节：创设情景、导入新课+自主探究、合作学习+成果展示、汇报交流、归纳总结、提升拓展+反馈训练、巩固落实。 1．创设情境、导入新课 教师根据课题内容和特点，通过联系学习与生活实际素材、演示实验或对已有知识的拓展深化等手段，创设问题情景导入研究课题，调动起学生学好本节课的兴趣，引导学生积极思维、大胆质疑(问题驱动)。 2．自主探究、合作学习 该环节一般采取学生先个人自主探究学案内容，在自主探究学习的基础上小组内进行交流。具体要求如下： 1）确定学习目标，通过学案让学生分小组进行自主学习，完成学案相关内容，整理重点和难点。 2）自主学习侧重于自觉主动地发现问题、解决问题。对个人解决不了的问题进行整理向小组提出，本小组解决不了的问题向其他小组(或老师)提出。 3）教师及时巡视，适时点拨。既要发现好的做法，同时也要及时发现学生存在的疑难问题。 4)自主学习要有时间要求，要让学生在规定的时间内完成相应的任务。 3．成果展示、汇报交流 1) 以学习小组为单位展示探究的成果。通过板演、问答和多媒体演示等形式进行展示汇报交流。 2) 师生合作共同对问题进行理解、分析和阐释。教师要适时引导、激发学生讨论、辩论等，完成学生思维的碰撞，通过师生互动，实现提出问题、解决问题的能力提升。 四、归纳总结、提升拓展 1．针对本节课的基本知识、基本能力和基本方法，结合教师在教学中已有经验和学生提出的问题，进行归纳总结、拓展提升。要注重知识内涵与外延的挖掘及与学过知识的联系，并选取难度适中的典型问题进行分析应用；要注重知识的拓展与提升，澄清学生思维认识上的疑、难点。 2．引导学生自主归纳总结，理清知识结构，总结解题步骤，掌握规律和方法。要突出教材中基本概念、基本规律和基本特征与方法的掌握，突出学习态度的培养和总结反思习惯的养成。 3．及时对小组探究学习情况进行评价。 4．反馈知识点、巩固落实 1）根据学案中的相应内容，进行典型的巩固性练习。 2）进行变式训练，掌握和巩固知识的多样性与多元化，提高学生的应变技巧及知识外延。 5．课堂小结 1）教师对学习过程中学生的艺术感知和表现进行简要评价，也可陈述自己对于作品的认识和感受。 2）要重视强调对作品的情感体验和对艺术形象的总结，作为教学达成度评价的核心指标，杜绝空洞的说教和任意的拔高，从而失去美术鉴赏课本身的特点。 以情境开篇，以体验、感受贯穿，以艺术形象和个性化展示收尾。

沮水愚人 · 发表于 2009-11-3 09:58:42

信息技术 一、新授课 新授课的教学流程为：精心设计教学任务——创设情景、明确任务——任务引导、激趣引思、学情反馈——分层练习、内化知识——深化练习、拓展延伸——展示交流、点拨提升——多种形式检测评价。 根据需要可选择在教室或微机室上课。 （一）精心设计教学任务 在信息技术课程中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在任务的驱动下，在教师的引导下完成由简到繁、由易到难的教学任务，从而培养学生应用计算机和网络技术获取信息、处理信息和应用信息的能力。应用“任务驱动”教学法的关键就是设计好教学任务。 设计任务时要注意以下几点：任务设计要具体，有可操作性，同时也要注意学科之间的整合。（二）创设情景、明确任务 导入环节，让学生明确学习目标和任务，便于学生整体把握所学内容。可以把一些精美的、符合学生年龄特征和能力拓伸范围的、富含创意和想象力的、难易适度而界面生动活泼的样品给学生赏析，可以使学生对要学的内容有大概的了解。这一举措往往会意想不到地激起学生跃跃欲试之情。此外，联系日常生活实际，创设教学情境也是一种理想的方法。 （三）任务引导、激趣引思、学情反馈 1.教师依据学习目标和重点、难点，将“知识”放入到一定的生活场景中，将承载着“知识”的问题提炼成任务，让学生根据自己的实际情况结合教师给出的目标和重点、难点，定向定标；带着任务有针对性、有选择性的阅读教材的重点、难点，或通过实际操作，寻找解决问题的办法，从而使学生对运用信息技术解决任务的方法、步骤有一个整体的思路，对本节课讲解的知识点有个大概的了解。教师的主导作用，最主要应体现在教师对所教信息技能的讲解示范上。所谓讲解，就是对理论知识进行讲授，使学生明理；所谓示范，就是对当堂要学会的技能进行操作演示。讲解示范，是学生自主学习的基础和“催化剂”，能使学生少走弯路，节省时间。讲解示范要做到突出重点，突破难点。 2.对于一些简单的教学内容，鼓励学生自学，学生在自学时，要求边看边操作，对自主学习中遇到的问题，反复操作求解。在此环节提倡自主思考，反复探究，最大限度地自主解决问题。 3.教师巡回指导，了解学习进度，掌握学生普遍遇到的问题，了解学生自主操作的规范性，对于学生遇到的困难，要适时适度进行点拨，要善于启发学生的思维，通过对过程的体验，运用谈话、提问、研讨等方法，指导学生得出问题的结论,达到解决问题的目的。 在此过程中值得注意的是，教师的指导，绝不应是各种形式的灌输，作为教师应该是教学内容的设计者和创造者，是教学过程的组织者和协调者，是学生活动的指导者和服务者。在点拨时正确定位自己，做到指导不指定，参谋不代谋。 （四）分层练习、内化知识 练习是教学过程中学生实践的主要形式，是掌握知识、形成能力的重要手段；它除了运用巩固所学知识以外，还起着训练思维、发展能力等方面的作用。因此，精心设计练习是发展学生创新能力的重要手段，教师要根据学生的实际及教学内容面向全体学生精心设计、同步、有层次、有梯度的练习，有助于学生运用学法和迁移学法，自主解题并自觉检验，鼓励发散思维；同时培养学生思维的流畅性、多变性和独创性，要特别关注解决问题的探究过程，关注应用意识和实践能力的培养。 （五）深化练习、拓展引伸 以教材为依据，以学生实际为出发点，以学生接受性为尺度，挖掘问题的多向性，解决问题策略的多样性，分层分类设计具有拓展性、开放性、探究性的练习，为每一层次的学生设计可选择的空间人人都能参与、人人都有收获。让每个学生都体验和享受成功的愉悦，激励求异思维，让每个学生都成为探索者、创造者，发展创新思维。 （六）展示交流、点拨提升 1.对自主学习和练习过程中存在的问题，小组内进行必要的交流，可以边操练边讨论，进行协作学习、讨论式学习。使难题最大限度通过小组合作学习得到解决，并找出本组存在的共性问题，小组实行组长负责制。 2.针对小组存在的共性问题，围绕重点、难点、易错点，教师要通过示范讲解和学生交流展示实现教学目标。教师应对任务进行分析讲解及示范性操作，让学生掌握正确的思路和简便规范的解决方法；对于学生的交流展示，教师要及时点拨，生生之间可以 3.互评，保证尽可能多地展示解决同一问题的不同解决办法。同时教师要结合课堂上出现的新问题，适时组织互动。 （七）多种形式检测评价 学生的掌握情况如何，是否熟练掌握了技能，还存在哪些不足，为了解决这些问题，就要对学生的学习情况进行检测评价。检测评价可以采取教师评价、师生互评、生生互评、学生自评的方法。检测评价要以正面引导为主，及时表扬多进行鼓励，对操作错误的，应循循善诱，肯定成绩，指导方法。检测评价的形式要灵活多样，可以通过各种小竞赛或者个人作品或小组作品展示等形式进行。可以在“展示成果”的过程中进行评价，通过学习成果、探究结果的展示，进行多元评价、主体评价、描述评价和发展评价，评价既是一种评估，也应是一种激励。通过评价，应该使学生体验到成功的欢愉，学生们精神上得到了极大的鼓舞，增强了他们精益求精的欲望，并鼓舞着更多的学生去努力从而促进每一个学生的发展。 在实际教学过程中应体现“教为主导，学为主体，练为主线”的教学原则，同时注意情感、态度、价值观的引导，可以灵活运用多种教学方法，使信息技术课堂教学取得更好的教学效果。 教学应有一定的模式，但绝不要有定式，贵在得法。以上提供的范例给教师们提供一个借鉴。信息技术课堂教学作为发展信息技术教育，推进教育现代化进程的主阵地，应在课堂教学中，以《纲要》精神为指导，以《课程标准》和新课改精神为依据，立足本校学生认知水平的实际，根据自己的教学风格，运用一定的教学艺术，探索各种合理的教学模式，切实提高教学效率和质量，让三维目标得以实现。 二、复习课 复习课的教学流程为：知识梳理——精讲点拨——测评达标——质疑反馈。 针对信息技术课程的性质和教学实际，有条件的学校尽量选择在机房上课，以方便操作技能的训练。 （一）知识梳理 学生在回顾完成习题学案的基础上，独立完成“知识网络”。 学生主要依据学案把预习的内容在组内（或同桌、前后位等）进行交流，可以采用相互检查提问、相互补充纠正、上机验证等方式，还可以推选出代表，然后根据教师的要求在全班进行回报展示，同时还要以书面或口头的形式展示自己的疑难之处。 学生交流展示时，教师不要过多地“插嘴”或“插手”，尽量给学生创造一些自由活动的时间和空间。待学生交流展示交流结束后再对学生进行提问，或让学生全班展示。在此过程中教师要注意倾听和了解学生的疑难之处，也可以借机板书或多媒体展示知识网络结构，以便为下一环节的教学奠定基础。 此环节是让学生进一步强化记忆的过程，也是让学生相互启发获得联想的过。就教师而言，即是督促学生学习知识的过程，也是进一步了解学生学习状态的过程。 （二）精讲点拨 教师在课前及上一环节中对学情了解的基础上，围绕本节课的主干知识，提炼归纳，总结阐释，拓展联系，精讲学生的疑难点、易错点、易漏点。 教师的“讲”要有针对性，即“精讲”。精讲时，可以围绕事先板书的有别于学案的主干知识结构讲难点、易错点、易漏点，除此以外还要讲方法，讲规律，讲知识的产生过程和思维过程，解决好“一盘散沙，不得要领”和“只见树木不见森林”的问题，哪些知识该讲，哪些不该讲，要做到心中有数，讲求复习的效率。学生已经会了得不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。 充分发挥教师“导”的作用，是促进学生“学”的关键，教师的“导”要着眼于诱导，变“苦学”为“乐学”；着力于引导，变“死学”为“活学”；着重于疏导，变“难学”为“易学”；着手于指导，变“学会”为“会学”。针对要讲的内容，要善于总结，善于抓住问题的关键和突破口。 在教师“讲”学生听的过程中，学生就要及时地把自己的问题传递和反馈给教师，教师还可根据内容的需要适时地提出一些问题，创设思维的情景，然后让学生相互帮助，进行讨论和交流，加强师生之间的双向交流和学生之间的横向交流。 （三）测评达标 教师在引导学生对“典型考题”进行分析后，师生共同处理学案中的自我测评题。 对“典型考题”的处理可适当联系考点进行考情分析，教师要有示范意识和方法培养意识，使例题的功能得到充分挖掘和发挥，争取达到让学生通过做一道题学会解决一类题的目的。对自我测评题的处理可采用两种方式，一是将一些题目与上一环节中的“精讲点拨”融为一体，二是作为一个完整的环节，集中进行处理。第一种方式能使“精讲点拨”过程中总结的规律、原理得到及时迁移、应用，也使得训练题的讲评能够有据可依，切中要害，使学生能够找到解题的切入点，利于培养学生的思维能力。集中处理利于培养学生的综合能力，集中学生的注意力，而且能节省时间。不管采用哪种方式，教师都要注重对学生错误原因的分析和错因的当堂在现，注意让学生暴露思维和分析问题，然后通过点拨学生、引导学生总结和归纳出解题规律、方法和技巧，并能适度扩展，进行举一反三和反三归一的练习，真正使学生的审题、解题等能力得到提高。 “测评”不但是对知识的巩固，更是对知识的应用。通过学生的练习、教师的讲评，达到对所学知识的内涵和外延的深化、理解，让学生进一步掌握应用的思路、方法技巧和注意事项，并培养其规范审题和规范答题的习惯，达到培养学生能力的最终目的。 （四）质疑反馈 教师走下讲台，深入到学生中间，可以对所复习的重点内容进行检查了解及督促，也可以点化、引导解决个别学生存在的疑难问题，反思教学过程中的得失；同学之间可以展开相互的检查提问及释疑解惑式的交流，并反思学习过程中的得失和缺漏，以便总结和提高。 本环节要尤其突出“弱势群体”，体现分层教学，关注个体差异，尽力帮助学习困难者获得限度的进步，帮助他们理解消化课堂学习内容，增强他们学习的信心和积极性，进一步检查落实情况，能否达到复习目标，全面提升全体学生的知识、能力、情感等。 三、讲评课 讲评课教学流程：试卷（练习）概述——试卷（练习）讲评（提出学习目标、分析错题、知识网络总结）——学生自我反思——巩固练习——总结。 课前准备：错因分析 教师批阅完试卷后，逐一分析得失分情况，分析错误原因，诊断学生缺陷及思维障碍，初步明确矫正方案。要求学生对照试卷认真填写下表： A.本组得分情况 组长.组员1.组员2.组员3.组员4 姓名.分数.姓名.分数.姓名.分数.姓名.分数〖ZB）〗.最高分.最低分.平均分 B.错因分析 序号.错因.人次.分值.序号.错因.人次.分值 1.基础不扎实...6.情绪因素 2.计算错误...7.其他原因 3.审题不清...8.自查自纠找回分值 4.答题不规范...9.组内讨论交流找回分值 5.不理解...10.本组不能解决的题序有 C.在学习方面，针对上述存在的主要问题，提出下步改进措施。 D.你对老师的教学有何意见和建议？ （一）试卷概述 通过统计分析数据，对本次考试作简单概述，对试题作出评价，答题中存在的问题、得分情况等作介绍，使学生从宏观上了解本次考试的情况及自己所处的位置，在以后的学习中加以注意。 （二）试卷讲评 1.根据错题提出学习目标，让学生了解一节课的学习内容。 2.进行错题分析。 将是讲解题目要有针对性、选择性，要有所侧重。 教师把出错率高的题目公布出来，针对不同的知识点进行分类，按照不同的类别进行讲解，每一类精讲经典题目，让学生在这一类别的题目中有所启示。学生可以先按照学案上的教师总结的网络框架自己填写。这样学生可以积极主动的思考，而不是等着老师来提示。 3.教师分类总结知识网络 针对不同类别的知识点，教师展示总结的知识网络结构，再现学生学习的知识点，学生参考并修改自己总结的知识网络。 （三）学生自我反思 教师讲解的题目覆盖面不会很广，这样学生错题可能没有讲到，在学生反思的这个环节可以让学生针对自己的试卷，对出错率低的题目或者是教师没有讲到的题目，根据总结的知识网络，进行自查自纠，使每一位学生都能深刻认识到错因，吸取教训，并对总结的知识网络巩固记忆。 在本环节教师可以深入到学生中间，查看学生自我纠错的过程，帮助“弱势”群体。 （四）巩固练习 巩固练习的题目是随堂练习，题目不宜设置过多，但要有代表性，可以让学生在当堂掌握知识网络的前提下，做几个题目，一是巩固总结的知识网络，而是让学生有一定的成就感。 （五）总结 强调易错、易失误的知识点，总结答卷注意试卷等。

沮水愚人 · 发表于 2009-11-3 09:59:21

通用技术 一、新授课 根据高中学生的特点和通用技术的教学特点，在教学中要充分发挥学生学习的主体地位，指导学生采取自主学习、探究学习、实践学习、讨论学习、设计学习、网络学习等学习方式，充分激发学习兴趣，调动学生积极性，改变学生上课以听为主的学习方式，让学生动眼、动手、动口、动脑，使学生真正的热爱学习技术、主动研究技术，从而实现通用技术课程的三维教学目标。在技术教学中教师要成为学生学习活动的引导者、帮助者、组织者和支持者。下面以自主探究式课堂教学为主的模式为例。 自主探究式学习课要求以学生为主体，在教师引导下利用生活常识探究、分析、解决实际问题，课堂教学流程：创设情景、提出问题——自主学习、合作探究——展示交流、矫正反馈——归纳小结、比较评价、点拨升华——训练检测、巩固拓展迁移——课外延伸、能力迁移。（一）创设情景、提出问题 结合学生的兴趣，联系生活中的实例或现象为课堂的引题，充分利用一些具有价值的生活资源、网络资源为教学服务，在上述情景下，导入课前设计好的与当前学习主题密切相关的任务为学习的中心内容。  （二）自主学习、合作探究 根据学案让学生首先明确问题任务，介绍任务的要求和实施任务的步骤。由学生自己分析应当去如何解决面临的问题，讨论、交流、实验、查阅资料、分析、模拟等，通过学生间的交流，补充、修正，让每个学生加深对当前问题的理解。教师在此过程中注意技术思想、方法引导和思维启发，在这过程中要为学生感知、想象、思维创设情景提供必要条件。 （三）展示交流、矫正反馈 由学生讲解自己的观点、方法，教师、学生相互补充说明，进行矫正，并对知识加以拓展和补充（以拓展知识面和加深学生理解为主）。或在作品展示中通过生生互评，教师指导的方式提出改进意见和建议，使之更加完善，让理论与实践结合更加紧密。 （四）归纳小结、比较评价、点拨升华 教师或学生对学习内容进行知识网络的归纳、总结。教师对重点、难点和易错、易漏、易混的知识和能力点和学生思维中存在的问题、疑难进行点拨，使学生应用知识解决问题的能力得到升华。 （五）训练检测、巩固拓展迁移 检测、巩固这节课学到的知识，进行课堂练习，练习题的设计要向生活中的能力适当拓展；或者利用作品展示的形式让学习成果得以展现，让学生在实践操作中运用所学知识来解决实际问题，并在运用中加深对知识的理解和记忆，巩固自己所学的知识。也能及时反馈、发现学生的知识缺陷和思维障碍，以便教师进行补充、点拨、矫正。 （六）课外延伸、能力迁移 把课堂学到的知识和能力迁移到解决现实生活的问题上来，同时注重技术与人文素养的结合，注重情感、态度、价值观的引导。 教学应有一定的模式，但绝不应是定式，贵在得法。以上提供的范例供教师们借鉴。通用技术课程是以提高学生的技术素养、促进学生全面而又富有个性的发展为基本目标。以学生的亲历情境、亲手操作、亲身体验为基础，强调学生的全员参与和全程参与。着重发展学生技术的设计与应用为基础的技术实践能力，注重学生对技术的思想和方法的领悟与运用，注重学生技术学习中的探究、试验与创造，注重学生情感态度、价值观以及沟通能力的发展，为学生应对未来挑战、实现终身发展奠定基础。 在教学过程中应以《技术课程标准》和新课改精神为依据，立足本校和学生认知水平的实际，根据自己的教学风格，运用一定的教学艺术，探索各种合理的教学模式，切实提高教学效率和质量，培养和提高学生的技术素养。  二、知识梳理课  知识梳理课的流程：自主预习、建构网络——展示交流、合作深化——矫正反馈、总结归纳、点拨升华——训练检测、巩固拓展迁移——课外延伸、培优补弱。 （一）自主预习、建构网络 课前或课上，要求学生一定要根据教师设计的预习提纲，认真进行自学，做到初步感知学习内容，掌握“是什么”的知识，形成初步的知识框架。要根据学习的认知规律和学习规律，由浅入深，由易到难，由具体到抽象，由局部到整体，重在理清知识内在的体系与联系，明确哪些是重点，初步构建知识网络。 （二）展示交流、合作深化 课堂上展示学生的学习成果，同学之间进行交流与启发，在教师指导下进行自主矫正与反馈，进一步完善学生的知识网络，当学生出现不能自主可作解决问题时，教师再点拨启发。 结合典型例题，展开讨论和独立思考，进一步理解知识之间的联系，深化学习，解决“为什么”的知识。 （三）矫正反馈、总结归纳、点拨升华 在教师的指导下，学生自己概括和总结所复习的内容，将零散的知识点串成线，形成面，树立主干，形成网络。要引导学生学会分类归纳、概括总结、形成规律性的认识。 （四）训练检测、巩固拓展迁移 学生应用复习过的知识独立解决问题，进行巩固训练，拓展迁移。通过有针对性的联系，巩固所学，拓展知识，形成应用能力。对所复习的内容进行检测、反馈、落实。 （五）课堂延伸、培优补弱 布置适量的课外作业，指导学生进行拓展提高和个性化发展，作业布置不在多，在于精，在于是不是有针对性、阶梯性和拓展性。 三、试卷讲评课 课前教师必须认真批改试卷或浏览已阅试卷，然后针对试卷进行统计分析，通过分析得出学生得失分的数据，对学生考试的情况做到心中有数，真正做到本次考试哪道题错了，错误的原因是什么，共性的问题是什么。在讲评的过程中，要抓住重点、难点、疑点、错题率高的进行讲评，既要引起学生思维的碰撞，又要引导学生就错误的题目进行思考，找出错题的原因；在讲评时最好按知识分类或答题的方法进行讲评，这样有利于学生知识网络的构建和完善。切忌根据试卷的题号从头讲到尾，平均用力。在讲评时注意知识的联系、拓展、深化、迁移，让学生说，学生评，然后教师评，做到重点知识反复讲，力争讲透彻，疑点知识巧点拨，豁然开朗。要搞好巩固练习和拓展训练，进行二次达标过关。课后进行二次达标过关。课后进行个别辅导和教学反思。 讲评课的流程：错题统计，分析错因（课前）——概述成绩——讲评试题——课堂小结——迁移巩固。 （一）错题统计、分析错因 要认真及时地评阅试卷，做好错题统计工作，做好试题分析工作。 （二）概述成绩 讲评课开始，可用几分钟的时间简述本次考试班级的得分情况，表扬先进，鞭策后进。注意保护和激发学生的积极性和自信心。 （三）讲评试题 讲评课不要面面俱到，应有所选择，有所侧重，重点讲评若干问题，做到“突出重点、突破难点，加强思路分析，讲究对症下药”，多让学生发言，借题发挥，拓宽学生思维的深度和广度，追根寻源，要帮助学生明确出错的原因。 （四）课堂小结 概括讲评的主要内容，归纳解题方法，强调需要要注意的问题。 （五）迁移巩固 一堂试卷讲评课的结束，并不是试卷讲评的终结，教师应利用学生思维的惯性，布置适量的有针对性的练习，以查缺补漏，扩大“战果”。

沮水愚人 · 发表于 2009-11-3 10:02:05

【强力推荐】如何提高课堂教学效率如何提高课堂教学效率，这是一个老生常谈的话题，也是一个常说常新的话题。教学实践告诉我们，学生学习效果如何，教学成功与否，在很大程度上取决于教师如何更加科学地利用课堂时间，提高课堂效率。如何在有限的45分钟里最大限度地调动学生学习的注意力，努力提高45分钟的质量，这是在全面推行素质教育的今天我们每个教育工作者必须面对必须思考的问题。我一向不赞成加班加点。原因：一是我觉得靠拖长时间给学生补课，这种办法，从学生身心健康成长的角度来说有百害而无一益处；二是从心理学的角度来看，这种做法也只能是“事倍功半”的低效率，甚至没有效果。学生也是人，假如我们每天下班后，硬把学生留下，就算是表面愿意留下来了，又会有什么高效率呢？学生经过一个上午或一个下午的紧张学习后，我们当老师的还把他留下来辅导，如此的搞疲劳战术，试问这效率会是如何呢？所以，稍有理智的教师都不会赞成通过延长学习时间来弥补课堂教学的缺漏，长期的疲劳战，势必造成学生厌学，造成师生都疲惫不堪焦头烂额的局面。只有提高单位时间内工作效率，老师才教得轻松，学生学得愉快，教学的质量也才有保证。如何才能提高单位时间内的工作效率呢？一、把功夫用在课外，充分备课备课是教学工作的一个极为重要的环节，在教师水平、教材内容和学生基础已定的情况下，备课是教师能否上好课的前提。教师能否认真备课和善于备课，也是能否迅速提高教学水平的主要环节。教师在备课中应本着遵循教学目的决定性、教材内容的规定性、教材对象的可接受性、教学方法的适应性以及教学过程的教育性的原则，做到两个“吃透”。首先是吃透教材，在备课过程中要认真学习课程标准，通读教材，研究和了解教材的编写意图、思想内容、知识基础和基础训练的要点，从而确定教学中的重点和难点，以便设计科学的教学方法，完成教学目标做必要的准备工作。其次是“吃透”学生。在掌握教材的基础上，要全面了解学生的思想状况、知识基础、智力水平、个性特点、兴趣爱好和差异情况等，从而做到既备教材，又备学生。明确教学目标是上好一堂课的前提，教师必须根据教学目标来备课、上课。如果每节课教学目标不明确，教材的处理、课堂的结构等都会失去依据，其结果只能是教学内容不是面面俱到、详略不分，就是喧宾夺主，杂乱无章，从而就不能在有限的时间里取得最佳的教学效果。因此，教师在每节课前最好把本节课的教学目标出示给学生，然后由教师把应教的内容根据课标要求转化为一组组面向全体学生的序列性较强的问题，以问题来引发学生的动机和行为。我们应在备课时除备常规的内容外，更重要的是要备“学生”，多思考如何才能用更精炼的语言，更准确的语气调动学生的思维，让学生成为课堂大多数时间的主人，让他们有更多、更充足的时间去思考、交流与探讨，促进其主动发展。这样做才会使时间的效率得以最大限度的发挥，甚至于产生大于课堂四十五分钟的教学效果。二、精力用在课内，精心上课好的课堂不仅有质而且要有量。高质量的课堂要求教师既有既定教学目标，又能根据课堂实际情况进行教学；教师要优化课堂时间，让不同层次的学生都能在自主探究的学习氛围中有所提高；教师讲解问题不在多少而在精要，组织讨论不在花哨而在实用，合作互动不能天南海北而要联系教材和学生的认知水平。稍有教学经验的老师都知道：一节课学生思维的最佳时间是上课后的前5分钟到20分钟。所以，课堂教学要提高效率就要把握时间分配。珍惜时间不是教师急不可待地把课堂内容讲完，而是要多给学生时间思考。教师可根据不同课型安排教学过程，调整教学方法，保证在最佳时段内完成主要任务、解决关键问题，然后再通过精心设计的练习或讨论等，使教学过程一直向着有利于学生发展的方向进行，保证学生在不同的时间内均有所获。教师在教学中起主导作用，对每节课的教学目标，教学重难点自己应心中有数，哪里该启发引导，哪里该讲解，哪里该重点强调，教师应把握好“讲”的尺度，千万不能什么都讲，什么都问，漫天撒网，由教师一人唱“独台戏”。否则，挤掉了学生读书、思考、练习的时间，教师劳而无功。叶圣陶先生说过：“假如学生能够‘领悟’了，能够‘研究’出来了。就无须教师的‘讲述’了。教师所‘讲述’的，只是学生想‘领悟’而‘领悟’不到，曾经‘研究’而‘研究’不出来的部分。这才显出‘讲述’的真正作用。”长期以来，课堂教学效率低的一个重要原因就是教师讲得太多了，学生活动太少。教师少讲，学生多读、多思、多练，把学习的主动权还给学生，这也是素质教育的最基本的要求。在上课前我们不妨制定一个时间表，标明每一个教学环节大约所需时间，努力控制好节奏，做到课堂尽量无废话，多给机会让不同层次的学生表现，让学生主动探索，提高效率。时间是有限的，但我们必须坚持在每次提问之后都要“等一等”，哪怕只是几十秒钟。让所有的学生开动脑筋，进行思考，为解决问题作出自身努力。经过这一点时间的思考，他们也许就能茅塞顿开，不仅省去教师讲的时间，而且有利于面向全体，提高课堂效率。学生积极主动去学，比任何教学方法都好。教师讲得多，必然剥夺了学生学的机会。把难以理解的知识简单化，把抽象的知识具体化。教师更大的作用是“导”，而不是“教” ，学生的“学”是教学的出发点和落脚点。我们要在学生如何“学”上做文章。重在让学生“悟”。教师要相信自己的学生，多给他们一些时间“悟”。有道是，师傅领进门，修行在个人。其实有好多知识不是讲出来的，而是悟出来的。教师讲的少，就要精讲，把握好哪些知识需要讲，哪些知识不需要讲。课堂上教师如果滴水不漏，大讲特讲，反而会将学生引入迷魂阵里。亲其师，信其道。教师在教育过程中，对学生要倾注全部的爱心和热情，对教育对象一视同仁，在给优生“锦上添花”时，一定要注意为中间生和暂时差生“雪中送炭”，使其向优生转化。教师的期望是影响学生学习兴趣的重要因素，这些方式都让学生从中体验到了快乐，以饱满的热情投入到学习中，学生对所学的知识感兴趣，就能集中注意力，积极思考，主动去发现探索知识，从而提高课堂教学质量和效率。在素质教育环境下，教师教书育人凭得不再是“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴”，如果能适当的多利用现代教具。如多媒体课件、教学图片、挂图、投影仪等作为辅助教学的有效手段，这样既可节约板书，把有关内容简介出来，又可让学生在单位时间内接受更多的信息，利于学生立体思维。其中教材上图文并茂的插图常是教师教学疏忽的一个地方，需要我们多加揣摩，多利用。可见重视教具及课本插图的作用，也不失为提高课堂效率的有效手段。教无定法，贵要得法。课堂教学是一种创造性的劳动，创造是教学活动的生命力。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。我们教师选择运用恰当的教学方法进行教学，学生学起来就有兴趣，就会有助于提高学习效率和课堂效率。（来自《教育在线》）如何构建高效课堂在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。为了改变这种状况，不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径。那么，究竟什么是高效课堂呢？从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适应性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消化，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。那么，如何构建高效课堂呢？我认为必须抓好以下几个方面。第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。　　第三，抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适应性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。　　第四，研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。　　第五，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。　　第六，积极实施小组互助学习制。现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。　　第七，推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业——学生应付作业——教师随意批改作业——教师再随意布置过多作业——学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率必由之路。（《天津教育》2008年5月刊） “有所为”与“有所不为” 构建高效课堂课堂是教学的主要阵地，提高教育教学质量关键在于提高课堂效率。今天，在课程改革的大背景下，减轻学生课业负担的总要求下，“向课堂四十五分钟要质量”，已成为广大教师的共识，提高课堂教学效益更为重要。从目标教学到洋思经验，无不体现出高效的课堂。彻底打破“我讲你听”传统的课堂教学模式，提高课堂教学效率，须做多方的努力，教师必须作到“有所为”、“有所不为”。所谓“有所不为”：第一，放得下罗嗦，把时间交给学生。学生是学习的主人，是课堂的主人。传统教学中，重教不重学，我教你学，是与现代教学背道而驰的。有些教师受传统教学思想的影响太深，教学习惯难以改变，课堂上惟恐讲不到位，总是大谈特讲，甚至可以说是罗里罗嗦，把课堂大部分时间占用，而留给学生的时间太少。一方面，教师口干舌燥，有时是满头大汗；另一方面，学生却一旁轻看，个别酣然入梦。这种课堂怎能提高效率呢？精讲少讲，把时间交给学生，让他们去自主学习、活动，真正成为学习的主人、课堂的主人。要求教师必须提高自身素质，准备充分，要心中有教材，眼中有学生，方能为之。第二，放得下直白，把思考留给学生。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。不思考怎会有创新呢？由此课堂教学中，婆婆妈妈式的直白应放得下，把更多的思维空间留给学生。提倡学生各抒己见，形成自己的见解。许多问题最好不要轻易直接告诉学生答案，而由学生通过动手动脑来获得，从而发挥他们的主观能动性。正如陶行之先生所言“先生的责任不在教，而在教学生学。”教师主要在学习方法上指导，思维方式上点拨。改变那种让学生在自己后面亦步亦趋的习惯，从而成为爱动脑、善动脑的学习者。第三、放得下架子，把交流让给学生。俗话说：强扭的瓜不甜。在教学中家长式的命令，过分的逼迫，难以与学生形成平等民主的师生关系。多讨论、多交流，消除隔阂，最大的理解、宽容和善待学生，才能形成生动活泼的课堂气氛。陶行之先生曾说过：“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生”。“严师出高徒”，这里的“严”，应理解为严以律己、宽以待人，做学生的楷模，做学生学习的引导者，生活的引路人。师生交流、讨论问题，态度要和蔼、诚恳，不要生硬、高姿态，有时说话语气也很重要。一堂成功的课，必须有良好的师生间双边活动，这样教学相长，才会有好的教学效果。第四、放得下手脚，把机会交给学生。培养学生的实践能力是新课程改革的重要要求。读书是学习，实践是更重要的学习。特别是活动课、实验课等，多把动手的交给学生。一项研究任务，一次专题研究、一个调查报告、一个简单的实验、演绎一段对话，都是锻炼学生的分析、思考、行动诸能力的好机会。酸甜苦辣都是营养，成功失败都是收获。“纸上得来总觉浅，绝知此事要躬行”正是最好的诠释。待续——

沮水愚人 · 发表于 2009-11-3 10:02:32

——接上文所谓“有所为”就是：第一、积极组织教学，保证良好的教学秩序。课堂教学中会出现各种意想不到的事情，要运用机智的手段来组织好教学。那种放任、放纵式教学法是非常错误的，允许学生犯错误，绝不是对学生出现的错误视而不见，听之任之，课堂中的混乱无序是老师的过错。假设课堂是出戏，那么教师担当着导演的职责，好的导演才能导出好戏，好的组织教学，才会有成功高效的课堂。第二、积极正确的引导，保证学生正确的学习方向和思路。课堂教学，学为主体，教为主导。我们强调学生的主体作用，同样不能忽视教师的积极的引导。学生的创造潜能，要有教师的正确引导，才会很好的挖掘出来。教师创设问题情景，引导学生进入主动探求知识的过程，使学生围绕某个主题进行学习、探究，回答可解决的问题。引导学生确立好的学习目标，引导学生掌握好的学习方法，引发学生学习发积极性等，激活学生已有的知识和经验，掌握新的知识，发展新的能力。第三、及时检查纠正，保证学生做到堂堂清。课堂上，学生难免会遇到各种困难和问题，教师的帮助纠正很重要。特别是学生通过做习题，最能反馈学生的学习情况，归纳出个别和共性的问题，当堂问题当堂解决，做到节节清堂堂清。教师的帮助，使学生趟过一道道湾，跨过一道道坎，最终达到知识的神圣殿堂。第四、多多肯定鼓励，保证学生充分的自信心。 “信心是成功的一半”，“多一把尺子，就会多一批好学生”，“十个指头有长短”。忽视个性差异，简单以优劣分，对学生的伤害是很大的，甚至会造成一生的阴影。课堂教学中，尊重其差异性，尽可能分层教学，评价标准多样化。多鼓励，少批评；多肯定，少指责。用动态的、发展的、积极的眼光看待每个学生，帮助他们树立自信心。赞美的力量是巨大的，有时，一句赞美的话，可以改变人的一生。一句肯定的话、一个赞许的点头、一张表示优胜的卡片，都是很好的鼓励，起到意想不到的良好结果。（选自《教育在线》）构建快乐高效课堂，促进快乐校园建设自市教育局提出了“关于建设快乐校园的实施意见”和全市快乐校园建设经验交流会之后，我校进一步转变教学观念，强化育人手段，提出了“以人为本，和谐发展，自主自信，合作完善”的办学理念，形成了以学案导学，“自主学习，合作探究，反馈达标”的教学模式，立足课堂主阵地，追求快乐高效课堂教学模式，取得了初步成效。一、把握内涵，准确定位，确立以活动为载体，以课堂为主阵地，以良好的师生关系为依托，营造乐教乐学新境界。建设“快乐校园”，课堂是主阵地，追求快乐高效课堂教学模式，提高教育教学质量是根本，只有建立起乐教乐学的氛围，才能保证教学质量的不断提高。现在，我校正在进行课堂教学“革命”，彻底改变以教师为主体，学生被动接受的做法，开放课堂，建立了平等参与，师生互动，教学相长，气氛和谐，合作完善，自主参与，个性发展的课堂氛围。首先，必须坚持以人为本的理念。“以人为本”，就是以教师为本和以学生为本。以教师为本就是要相信教师、尊重教师、依靠教师、发展教师，为教师创造良好的工作环境，使教师心情愉快地高效地工作，并在工作中取得更大的进步。以学生为本就是要相信学生、尊重学生、依靠学生发展学生，尊重学生生命成长的规律和合理需要，一切为了学生的发展，一切适用学生的发展，一切促进学生的发展，我们不仅要满足学生的升学需要，更要为学生的终身发展打下应有的基础，不仅要让他们现在学习好，还要他们现在活得好，活得健康、愉快、幸福！二是良好的师生关系既有利于教师教书育人，也有利于学生健康成长。我们要求教师要尊重学生，热爱学生，少一份抱怨，多一份赞赏，我们提出了以爱育人，用爱塑造未来，增强教师的责任心和使命感。三是提高认识，转变观念，强力推行快乐高效课堂改革。为什么小孩乐意上幼儿园，因为那儿有好玩的玩具，爱做的游戏，有趣的故事，友善的小朋友和和蔼可亲的阿姨；为什么孩子上到小学初中就有逃学、辍学现象，是因家庭困难辍学吗？不是，绝大多数是因为厌学而辍学。而造成厌学的根本原因就在于我们老师施教的方式与方法。反思我们的教学过程，整堂课只有教师一个“我”，以教师为主体，教师一味地讲，学生被动地接受，学生厌学思想严重，导致因成绩差而造成的辍学现象时有发生（以前我们学校也不少）；教师重视教，忽视学生的学，重视知识的传授，忽视能力的培养，教师主宰课堂，忽视学生合作交流；以及教师采取一刀切，忽视学生个性发展；师道尊严，没有平等的对话等使教学过程一潭死水，学生的创新能力受到严重的遏制，造成课堂低效，效果低下。在教育局提出构建快乐高效课堂之后，我们通过深入反思，经过研究，达成共识，在初一、初二两个年级进行课堂教学“革命”。我们立足课堂主阵地，追求快乐高效课堂教学模式，彻底改变了原来的课堂教学结构，并取得了初步成效。现在，在我们的课堂上看到的是：“我参与，我快乐，我自信，我成长”，由学生主宰课堂，不再是教师“一个我”。二、学习先进的教育教学理论，加强教学研究，建立符合自己校情、学情的课堂教学模式。 (一)学习先进的教育教学理念，不搞形式，不摆花架子，用自己的思想，办自己的事情。我们通过分析、归纳“成功教育”、“合作学习”、“先学后教，当堂训练”以及“三三六，自主学习”教学模式等教育教学理论，形成了以“学案导学，自主学习，合作探究，反馈达标”的教学模式，确立了我们今后的教育教学指导思想：教师是教学过程的策划者、组织者、合作者；学生是整个学习过程的参与者、探究者；教学的重点必须转移，学会学习比掌握专门知识更为重要。学会学习最重要的是学会提出问题，只有提出问题才能分析与解决问题，任何创造总是从提出问题开始的，没有问题就不可能创造，因而，学校对发现与提出问题的能力给予高度重视，鼓励学生提出问题，并对提出问题的学生给予奖励。同时我们还要求教师要关注学生的学习过程和方法，引导学生做什么，怎么做，用什么样的方式做，要求教师既要当好“幕后导演”又要当好“台前主持人”。把课堂还给学生，让学生自由发展，自主探究，最大限度地激发学生自主的学习兴趣。让每一位学生都能充分体验到学习的乐趣。 (二)从严要求，从细做起，创新常规，完善常规，落实科学的评价机制。“抓不落实的事，追究不落实的人”是在落实常规中坚持的一贯作风。自建设“快乐校园”以来，学校制定并修改了部分制度、规定，制定了《建设“快乐课堂”实施方案》、《建设“快乐课堂评”价标准》和《学生小组学习管理办法》以指导课堂教学改革。首先，进一步加强备课模式管理，统一格式，灵活操作。通过分析研究，我们设计了“预习导学案”引导学生自主学习，合作探究，从而达到展示提升。对师生、生生、小组活动都提出了具体的要求。二是规范操作步骤。 1、我们坚持“自主学习，合作探究，反馈达标，自我展示，当堂达标”的教学模式。 (1)自主学习：即先由学生个体独立完成学习任务。在学生自学能力比较低的起始阶段，教师的主导作用尤为重要，采取“学案目标导学法”，学生根据教师设计的导学案，进行自学，然后师生共同认定目标。 (2)合作交流：自己不能解决的问题可在组内交流或打破小组进行交流，从而达到兵教兵，兵练兵，兵强兵。课堂上学生首先就自己的预习情况，在小组内进行交流，互相帮助，取长补短。 (3)自我展示：该环节既能锻炼学生展示的能力，也是兵教兵的重要环节，既能彰显学生个性，又能达到共同提高的目的。 (4)反馈矫正：在学生展示的过程中，生生、师生之间的互动过程，优点的归纳，病例的纠正等。 (5)当堂达标：这一环节是为验证学生学习目标达到与否而精心设置的，对学生来说是学后即考，考后即评，学生全员参与，反馈面100%，测评方式灵活多样，测评结果当堂反馈。 2、课堂教学要坚持“三为主”：即：以学为主，以练为主，以赛为主达到快乐、高效的课堂效果。 (1)以学为主：就是以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高小组学习的整体效果。 (2)以练为主：课堂上学生的练习是主线，练习的形式多种多样，生生互动，师生互动，组组互动。教师仅起主持人的作用，环节的导入，时间的控制，争议的评价等等都有学生来掌控。 (3)以赛为主：单位时间内要给学生以积极参与的动力与适当的压力，生生之间，组组之间要引入恰当的竞争机制，以调动学生快速高效的学习情绪。三是有效地实施小组合作学习，发挥小组学习的潜作用。我们根据学生的学习成绩按好中差搭配划分学习小组，让学生结成学习对子“一帮一”、“一促一”，共同学习，共同进步。小组学习要讲求实效，强调合作动机和个人责任。在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组热烈的讨论式合作学习，但是多数仅仅停留在形式上。我们要求小组合作学习必须包括：学生之间的相互配合，共同任务中的分工和个人责任，小组成员之间的信任，对成员完成任务进行加工和评估等要素。我们还制定了《小组学习管理办法》通过动态管理和发展性评价的办法，促进小组合作学习的有效实施。四、学生动起来，课堂活起来，效果好起来构建快乐高效课堂，促进快乐校园建设，是我们奋斗的目标；学生动起来，课堂活起来，效果好起来是我们不懈的追求。课改给了我一个深刻的启示，解放学生，开放课堂，学生才是课堂的主人，好学生不是教出来的，是学生自己学来的，唯有学生才能创造奇迹。快乐高效课堂教学形式，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用，学生的展示与互评代替了老师的例题讲评，更有助于学生的发展。它尊重学生，依靠学生，发展学生，实现了共同发展、整体提高的最终目标。今后，将进一步加强研究，以课堂为主阵地，积极打造“快乐高效课堂”，营造教师乐教学生乐学的快乐校园氛围，突出教学中心地位，强化教学质量意识，为实现 “快乐校园” 建设的根本目标，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，全面提高教育教学质量而努力。（选自《教育在线》）

梦里花开 · 发表于 2009-11-3 22:13:14

进一步加强研究，以课堂为主阵地，积极打造“快乐高效课堂”，营造教师乐教学生乐学的快乐校园氛围，突出教学中心地位，强化教学质量意识，为实现 “快乐校园” 建设的根本目标，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，全面提高教育教学质量而努力。沮水动作好快啊!

沮水愚人 · 发表于 2009-11-4 07:45:47

还请教研师训中心的专家们继续提供素材。

越过高山 · 发表于 2009-11-6 09:52:13

值得学习，我们认真学习！

冷眼看论坛 · 发表于 2009-11-17 09:55:50

每门都有模式啊，符合远安的实际吗？

风云成 · 发表于 2010-3-22 14:01:23

都是洋思中学、山东杜郎口中学的那套理论，很好啊，是比较理想化的那种

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