远安外校正在放飞理想--山花带你访外校

漂客

还有一个中国人学外语的通病,就是口语还是不行.

随缘随心随便

楼主辛苦了。

山花烂漫

“引导、疏导、指导——英语新课程课堂教学微技能研究”[/SIZE] 课题准备阶段及前期实验的点滴做法[/COLOR] 作者[/SIZE] [/COLOR]张美蓉[/SIZE] “英语新课程课堂教学微技能研究”这一课题从立项、开题到现在已有一年时间了，在这一年的时间里，我校英语组在市教研中心、县教研室的领导、指导下，在学校领导的高度重视、支持下，在我校英语教师的积极参与、共同努力下，该课题已结束了第一阶段（即课题准备阶段）的实验任务，并务实有效地进行着第二阶段（即课题实验阶段）的实验工作。我们在实验的过程中始终围绕让课堂教学成为实现“培养学生综合运用英语的能力，发展学习策略，培养学生的创新精神和可持续发展的能力”这一目标的主阵地，让区域协作和校本教研作为教师成长的舞台，让专家引领作为重要的智力支持，以实验参与者在实验过程中生成的教学叙事、教学反思、学生成长记录、问卷调查、优秀案例、磨课记录、专题报告、论文等第一手资料或直接经验为依托，从课堂教学的引导、疏导和指导三个层面探讨微技能的运用，避免做大而空的文章为思路展开实验。现将一年来的实验情况做以下汇报交流： [/SIZE] 一、加强理论学习、科研培训，提高教师的教科研能力。 我们在开展实验的过程中，一方面通过组织教师对新课标、新教材、计算机与学科教学整合以及近年来各种英语教学法流派的理论和应用技术进行学习，给教师“洗脑”和“充电”，提升教师的专业理论素质，使其掌握科学研究必要的理论武器。学校领导十分关注教师的理论学习，坚持把课题组的学习纳入全员学习之中，并采取系列举措确保理论学习的实效。首先是丰富藏书，为理论学习提供物质保障。学校坚持每学期投入千余元购买教育教学及科研方面的书籍，还订购报刊、杂志、音像以及相关的学习资料，丰富学校的藏书；同时倡导教师自费订购，丰富个人藏书，参研教师100%[/SIZE]响应号召，每年至少订阅2[/SIZE]本有关的专业杂志刊物，这样一来教师的学习、读书活动就有了物质保证。其次是活化学习方式，为理论学习广开途径。我们主要采取教师自学和课题组集中学习相结合的学习方式，课题组集中学习每周一次，教研组长负责学习资料的收集、提供；教师自学每月4[/SIZE]篇学习笔记，有摘记、反思、教育故事、教学论文等。在学校的强化下，在教师的努力下，实验教师的理论学习已形成制度，理论学习确实促进了教师素质的提高。2006[/SIZE]年2[/SIZE]月，我们的课题立项得到批准后，为了使实验教师详细地了解该课题，做到“心中有本”，我们首先组织实验教师学习该课题的研究背景、研究目的以及该课题对课堂教学的理论意义和实践意义，使该课题实验“有理可依”、“有据可查”。 另一方面，在理论学习的同时，我们关注培训，通常采用“请进来，走出去”的培训方式。我们经常特别邀请学科教研员到我校听课、议课，参与各项教学、教研活动，与课题组教师交流、研讨，提高课题组教师对课堂教学的三个环节“引导、疏导和指导”的认识。我们还不定期的邀请省、市专家、外籍教师到我校为师生讲学，从专家们的言传身教中来领悟处理课堂教学的微技能。这些培训为教师独立实施、操作课题研究奠定了理论与实践基础。我们也经常组织教师走出去参加教研、培训活动，引导教师学习新理念，获取新信息，促进教师专业成长。 二、细化子课题，有针对性地落实实验因子。 外国语学校要坚持“特色立校”、“特色兴校”，首先就要努力提升外语教学的质量，尤其是要确立“强调交流，侧重应用”的教学原则，全面提升学生的言语能力。结合这一校情，我们的课题立项在得到批准后，全体实验教师聚在一起，商讨并确立了子课题“言语技能训练技巧”。为了把课题实验落到实处，使每一位实验教师能实实在在地投入到课题研究当中，我们又围绕子课题确立了10[/SIZE]个小专题，即言语教学中的语感培养、趣味朗读、歌谣与言语技能的培养、英语口语教学中的互动形式与技巧、词汇教学与言语技能培养、诵读与言语技能培养、语法教学与听说技能的培养、汉语的正迁移与英语口语表达能力、任务型语言教学在口语教学中的运用、电脑辅助教学与言语技能培养、英语教学中创新思维能力的培养。我们将这10[/SIZE]个小专题落实备课组，落实到人，一个备课组负责三到四个小专题，一人负责一个小专题。我们还将这10[/SIZE]个小专题细化到课堂教学的三个环节：七年级备课组从引导入手，研究言语教学中的语感培养、趣味朗读、歌谣与言语技能的培养、英语口语教学中的互动形式与技巧三个小专题；八年级备课组从疏导入手，研究词汇教学与言语技能培养、诵读与言语技能培养、语法教学与听说技能的培养三个小专题；九年级备课组从指导入手，研究汉语的正迁移与英语口语表达能力、任务型语言教学在口语教学中的运用、电脑辅助教学与言语技能培养、英语教学中创新思维能力的培养四个小专题。要求各备课组、各实验教师以课堂教学为主阵地，以活动为载体，进行专题实验研究，并根据实验撰写操作性强的教案和学案、教学反思、教育叙事及教学论文。 在课堂教学这块主阵地上，我们力戒走从书本到书本、重名轻实的实验“捷径”。要求教师以县教研室推出的“区域教研”和“磨课”两个集体教研活动以及校本教研和校本培训为平台，扎扎实实地探索言语技能训练技巧。通过这些活动，教师同伴互助，相互交流学习、资源共享，共同探讨关课堂教学、教学评价、教学策略等方面的课题，并由此取得系列研究成果。在“磨课”活动中，教师首先要独立设计教学方案，上研究课，课题组全体教师听课、记录；然后由授课教师说课，阐述设计思路；最后课题组教师议课，对授课教师的教学过程进行反思，找出存在的主要问题，分析问题，提出解决问题的可行性方法。授课教师根据议课的方案，集思广益，博采众长，调整教学方案，改进教学方法后，再上课、说课，课题组教师再议课。这样反复进行磨砺，直到磨出大家满意的精品课为止。这样，每位教师在教研活动中都要共同经历备课、上课、说课、议课的过程，甚至在有的教师针对同一内容上了几轮研究课，从而进一步深化了对这一课堂教学结构以及某些课堂教学微技能处理技巧的研究。“磨课”活动发挥了教师的集体力量，使他们共同充当实践的探索者，问题的思考者和资源的开发者。在区域教研活动中，我们区域组的两个学校总是提前一周通报各自的教学进度，交换双方在课堂教学中的疑难处，然后针对对方的疑难备课，设计课堂教学思路，力争解决问题。“区域教研”和“磨课”活动的开展使英语学科教研中初步形成了“办公室就是研究室，教室就是实验室，问题就是课题”的局面，使我校的课题实验趋于专题化、案例化、规范化、制度化。[/SIZE] 三、实化活动课，拓展学用渠道。[/SIZE] 语言学习的最终目的是“学以致用”，为此，我们开展了一系列英语活动，来为学生拓展学用渠道。针对刚进入初中的七年级学生，我们开展了英语书法竞赛活动，以引导学生养成良好的书写习惯；还开展了英语儿歌、歌谣表演唱活动，以增强学生的英语学习兴趣，引导他们形成积极的学习情感策略。《新课标》的四级目标要求学生“除教材外，课外阅读量应累计达到10万词以上”，为达此目的，我们在全县范围内开展了“七年级单词识读竞赛”活动，促进学生扩大课外阅读量，培养学生的自主学习能力，形成各自积极有效的学习策略。活动结束时，老师们惊喜地发现很多学生都能掌握课本以外的500多个单词、短语。在八、九年级学生中，我们开展了英语口语模仿秀、英语歌曲演唱竞赛、英语小报竞赛、现场作文竞赛等活动，为学生构建自我展示的广阔空间，以指导学生形成积极有效的学习策略。我们开设了校园英语广播，报道校园新闻、教育时事，播放欧美经典名曲，展播优秀学生口语录音带；用英汉双语书写各类校园文化宣传标语；每年5月和12 [/SIZE]月，我们都要举办“广场才艺展示”活动和“庆圣诞、迎元旦”文艺晚会，在全校范围内营造浓厚的英语文化氛围，拓展学生学习英语、应用英语的渠道。[/SIZE] 通过一年的实验，我们发现了可喜的变化：[/SIZE] 1、学生的课堂活动日益丰富，探究问题的能力得以提高。[/SIZE] 课堂上教师不像原来那样泛泛讲解了，而更多地是为学生设计可行性的任务型教学活动，学生的学习过程体现了“活动性”。在这个过程中，学生的思维能力、探究水平都有了质的提高。学生的课堂语言丰富了，参与课堂学习的积极性高涨了，课堂气氛活跃了，学生学习效果得到有效增强。[/SIZE] 2、学生的合作意识和交流能力有明显提高。[/SIZE] 在教学中，合作、交流成为重要的学习方式。对于挑战性的问题，一般先独立思考，再组织合作交流，合作交流使解决问题的策略更多样，这就促进了学生间相互取长补短，共同提高；同时合作交流还培养了学生的合作意识和交流能力，为学生终身发展奠定了基础。[/SIZE] 3、教师对教材的处理能力及教学设计水平均有了一个较大的提高。[/SIZE] 通过课题研究实验，教师有了自己的主导思想，形成了各具特色的教学风格，照搬教材、按部就班的少了，随之而来的是对教材的创造性运用，教师能结合学生生活，对教材进行有效的改编或重组。通过对小专题的研究实验，教师们对“新课程课堂教学微技能研究”有了自己的心得：通过对“任务型语言教学在口语教学中的运用”的研究，该实验教师摸索出了任务型语言教学的六种形式；通过对多媒体辅助教学的尝试，得出了多媒体辅助教学的利弊；[/SIZE] 通过对“词汇教学与言语技能培养”的研究实验，探索出了词汇教学的有效途径；通过对“语法教学与听说技能的培养”的研究实验，提出了“学语法——用语法——丢掉语法”的精辟观点。[/SIZE] 以上是我校一年来对课题实验的点滴做法，诚望各位专家、同仁批评指正。[/SIZE] 小学部正在进行英语朗读竞赛 此主题相关图片 此主题相关图片

山花烂漫

[B]爱惜芳心勤耕作，且教桃李闹春风[/SIZE][/COLOR][/B] [B][/SIZE][/COLOR][/B][/COLOR] 作者 张美蓉[/COLOR] 远安县外国语学校英语教研组是一支由12[/SIZE]位教师组成的、充满朝气与活力的年轻队伍。在这支队伍当中，年龄最小的22岁，最大的39岁，平均年龄只有31岁，其中有2名中国共产党员，2名入党积极分子，4名共青团员。这是一支团结向上、乐于奉献的队伍；这是一支务实创新、充满青春活力的队伍；这是一支淡泊名利、甘为人梯的队伍。这支队伍里的每一位教师都深深地热爱着自己所从事的教育事业，他们真切地感受着这太阳底下最光辉的事业，并且在这最平凡的工作岗位上，为社会主义精神文明建设、为祖国的百年大计，默默地辛勤耕耘，无私地奉献着自己的一切。“爱惜芳心勤耕作，且教桃李闹春风”便是对这支年轻队伍的真实写照。 一、不断“充电”，促进自身专业的发展 教师的发展，一是专业知识的发展，二是专业能力的发展，三是专业精神的发展。以“专业人员”的要求来衡量自己，做“持续的学习者”，永远追求新知，不断提高自己的知识水平和教研能力，是他们每个成员达成的共识；“提高教师自身素质，以适应现代教学的要求” 已成为组内每位教师的内在追求。他们加强学习，不断“充电”，努力提升自身素质，积极探索提高教育教学水平的新途径。全组12[/SIZE]名教师当中，已有11[/SIZE]人先后取得了本科学历，另1人也正在进修本科学历。在实际工作中，他们在思想道德教育这块阵地上毫不放松。全组成员除了认真参加学校组织的政治学习外，还利用每周一次的教研活动，讨论当前的教育形势，深刻领悟“三个代表”的重要思想，认识当前教育发展的重要性、紧迫性，从而端正教育思想，保持那份“愿为教育事业奋斗终身”的激情。 二、潜心教研，提升整体教育教学水平 英语组全体青年教师立足课堂主阵地，努力提高课堂效率，形成了各具特色的教学风格。近几年来，我校学生的英语成绩一直高出全县平均成绩的40多个百分点。他们在狠抓教学的同时，结合市教研中心、县教研师训中心室下达的教学建议，积极进行教研教改。英语组全体青年教师积极进行理论研究，并联系教学实际，通过五年两轮求真务实的滚动实验，于2004年12月通过了市级课题“英语语境实践教学”的鉴定，专家组称“该课题实验成果在全市同类学校中居领先水平”。面对取得的成绩，他们没有满足。全组英语教师经过细致地研究讨论，依据《英语新课程标准》的要求，结合山区县英语教学及新课程的特点，于2005年11月申报了国家级重点研究课题“引导、疏导、指导——英语新课程课堂教学微技能研究”。围绕这一课题，他们以课堂教学为主阵地，让区域协作和校本教研作为教师成长的舞台，让专家引领作为重要的智力支持，以实验参与者在实验过程中生成的教学叙事、教学反思、学生成长记录、问卷调查、优秀案例、磨课记录、专题报告、论文等第一手资料或直接经验为依托，从课堂教学的引导、疏导和指导三个层面探讨微技能的运用，并初步形成了“办公室就是研究室，教室就是实验室，问题就是课题”的局面，使我校的课题实验趋于专题化、案例化、规范化、制度化。近一年多来，该组教师先后在国家、省、市、县级刊物上发表文章30余篇，青年教师张娓娓于2006年12月参加“湖北省青年教师五项技能竞赛”荣获一等奖，陈玲老师于2006年10月参加“宜昌市英语优质课竞赛”获二等奖。全组12名教师中，有市级学科带头人1名，县级学科带头人、骨干教师9名，8人先后获得了县“教育教学先进个人”及“师德标兵”的荣誉称号。 “一花独秀不是春”。外国语学校英语教研组在积极提升自我的同时，时刻不忘兄弟学校。近一年来，该组积极参加教研室主办的“送教下乡”活动，先后为各乡镇中小、学上示范课、研究课10多节，受到了兄弟学校的一致好评。 三、齐心协力，引导学生个性化发展 为了拓展教学资源，扩大学生的语言输入量，英语组教师经过共同商议，选择了上海外语教育出版社发行的《英语（综合教程）》作为口语教材，学校还安排了专职口语教师。英语组教师还根据英语学科的特点，结合远安地方特色，自编了涵盖“校园英语、快乐英语、远安风物、异域文化和学习方法与策略”五个方面的英语校本课程，并安排专职教师任教。语言学习的最终目的是“学以致用”，为此，英语组的教师们以课堂为主阵地，以活动为载体，拓展学生的学用渠道。针对刚进入初中的七年级学生，他们开展了英语书法竞赛活动，引导学生养成良好的书写习惯；还开展了英语儿歌、歌谣表演唱活动，增强学生的英语学习兴趣，引导他们形成积极的学习情感策略。《新课标》的四级目标要求学生“除教材外，课外阅读量应累计达到10[/SIZE]万词以上”，为达此目的，他们开展了“七年级单词识读竞赛”活动，促进学生扩大课外阅读量，培养学生的自主学习能力，形成各自积极有效的学习策略。活动结束时，老师们惊喜地发现很多学生都能掌握课本以外的500[/SIZE]多个单词、短语。在县“七年级单词识读竞赛”活动中，外校学生纯正、地道的英语口语赢得了阵阵掌声。在八、九年级学生中，我们开展了英语口语模仿秀、英语歌曲演唱竞赛、英语小报竞赛、现场作文竞赛等活动，为学生构建自我展示的广阔空间，以指导学生形成积极有效的学习策略。我们开设了校园英语广播，报道校园新闻、教育时事，播放欧美经典名曲，展播优秀学生口语录音带；用英汉双语书写各类校园文化宣传标语；每年5[/SIZE]月和12 [/SIZE]月，我们都要举办“广场才艺展示”活动和“庆圣诞、迎元旦”英语文艺晚会，在全校范围内营造浓厚的英语文化氛围，拓展学生学习英语、应用英语的空间。2005[/SIZE]年4[/SIZE]月和2006[/SIZE]年11[/SIZE]月，外校英语组先后两次组织学生参加由“中国教育学会外语教学专业委员会习思考试办公室”举办的英语水平等级考试，合格率均在90%[/SIZE]以上。 四、辛勤耕耘，甘为春蚕丝方尽 由于学校良好的招生情况，也由于教育人事制度改革造成的人员变动情况，这一年来，压在我们青年教师身上的担子愈发沉重了，英语教师都带两个班，其中有很多还是班主任。由于英语学科的特殊性—课堂上需要大量进行语言示范，许多教师因用嗓过度而得了慢性咽炎，但全组青年教师没有一个喊过苦，叫过累，向领导抱怨过，他们默默地认真地完成各项工作任务，甚至连看病、打点滴都在下班后自己悄悄地进行。 人们常把教师比作春蚕、蜡烛，吐完最后一根丝，滴尽最后一滴泪，为了山区的教育和孩子，他们甘愿燃烧自己，用自己的知识和智慧，让桃李芬芳满天下。

山花烂漫

[B] 教研组建设与发展的策略[/B][B][/B][/SIZE][/COLOR] 作者 [/SIZE]张美蓉[/COLOR] [/SIZE][/COLOR] 教研组是开展校本教研的实体，也是教师专业化发展的依托。从某种意义说，教师专业化发展的愿望是否强烈，专业化发展速度的快慢，教师之间专业化发展水平的差距能否缩小，都取决于教研组教研活动的质量与水平。因此，加强教研组的建设与发展，是推动学校每位教师专业化发展的一个有效抓手。在新形势下，教研组作为学校联系教师的专业群体，应该帮助教师明确专业化发展方向。教研组应该通过优势互补，形成合力，在提高教研组整体实践研究水平的基础上，使每位教师共同提升。那么，我们怎样建设和发展我们的教研组呢？我在这里向大家谈几点我的不太成熟的体会，不当之处，望各位同仁批评指正。[/SIZE] 一、让教师心情愉快地工作。[/SIZE] 要让教师自觉提高专业化发展的积极性，首要的、也是最关键的，是要让每位教师都能心情愉快地工作。教师专业化发展的热情往往取决于他的心情。以前，教师的工作得到认可和表扬，就是成功了。而现在的教师专业化发展，要体现在他工作上的成就。工作任务完成了，还要能发表文章，能开展课题研究，进一步探索教育教学规律，参加教学公开研究课，在县、市、省，乃至全国产生影响，形成教学风格、特色等，这种追求与过去是不同的。[/SIZE] 那怎样使教师心情愉快地工作？首先，教研组在给出任务、布置工作和提出要求的过程中，要注意教师的高位需要，变行政指令为合作探究，创造群体的支持环境。我们组如果有人要上公开课，全组教师总是聚在一起，共同设计教学环节，力求达到最优效果。如果要参加优质课竞赛，全组教师就要一起磨课：上课，听课，评课，找问题，想点子；然后再上课，听课，评课，找问题，想点子，直到磨出大家满意的课为止。在评课的时候，我们要求教研组成员要以促进成长为出发点，少“帖金”，多“挑刺”，形成一种沟通与交流的环境，教师之间相互理解，相互沟通，相互支持。与此相应的，学校对教师的肯定也以群体为导向，在肯定教研组整体的提高中，肯定个人。否则教师会形成自我中心的思想，自己的研究成果不让别人知道，不向别人交流，如果这样，容易形成恶性循环。那样，大家肯定是心情不大愉快的，也不利于个人和集体的发展。[/SIZE] [/SIZE] 二、重点亮相与群体培养相结合。[/SIZE] 学校教师重点亮相和群体培养紧密联系在一起的。一位教师在教学评优中的获得荣誉，是整个教研组努力的成果。因为，教研组是他的后盾，所有的备课，修改教案，参赛课的准备，教研组其他成员都是参与其中的。这也是群体在参赛过程中得到锻炼和提高，荣誉的取得有分享的基础。他成功了，教师都觉得是成功了；他失败了，大家都觉得不好受。用我们组一位教师调侃的话说：出去上课的教师就像嫁出去的姑娘，其他组员就像娘家人，姑娘在外面丢了丑，娘家人也会没面子。[/SIZE] 三、加强教研力度。[/SIZE] 专题研讨中能者为师，各抒己见，相互启发。从问题到课题，提升教师的问题意识和能力。第一线的教师从事教育科研主要不是对教育理论的研究，而侧重于对教的问题和学的问题的研究。这就要求教师能带着问题去分析，去尝试、去提高解决实际问题的能力和效果。这种行动研究的过程，十分有利于教师的成长。这也恰恰是研究型教师的最明显的特征。研究型教师是指能带着问题去学习，去教学，去总结，去提高，在教育实践中能不断地 [/SIZE]发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，并能自觉地运用先进的教育思想和方法指导实践，提高教育效果的教师。 从问题到课题，即从找准自身教育教学中存在问题的基础上建立课题。这也是一种应用研究写好案例分析，对教学案例和学生个案进行比较研究。我们认为这是教师从事研究的很重要的手段。从某种意义上说，没有案例研究就没有第一线教师的教育科研。为此，我们要求在案例撰写和分析方面努力做到：要及时撰写，及时地写下自己教学实践中成功的、失败的、困惑的案例。要客观描述，案例贵在客观，要写真的、实的、新的。要多元分析，案例的作用全在于运用，而运用的前提分析。分析好，大有益。要能够比较分析、讨论分析、持续分析。要把案例用足、用好。同时，还要通过案列分析，运用案例研究的方法，充分发展自己。[/SIZE] 在教研活动过程中，每位教师都能积极参与，对每一个问题都能发表自己的意见和建议，有一种讨论的氛围，对一个问题的讨论往往能有深度的进行。而很多教研组的教研活动，通常是一个主讲，主讲讲完后整个活动也就结束了，这样更多的是个人的教学理解，没有互相的交流和思想的碰撞。[/SIZE]

临风含笑

辛苦了楼主 向你致敬

山花烂漫

[TR][TD][B] 远安外校举办０７年第二届科技艺术节[/SIZE][/B]

[B] 作者:胡世全[/SIZE][/B]

为了丰富校园文化生活，给全体学生搭建展示风采的平台，提高每个学生的科学素养和创新能力。近日，远安外校开展以“风采·创新·素质——让我们从这里展开双翼”为主题的科技艺术节。整个活动涉及艺术、体育、兴趣特长、英语、综合实践等五大门类二十四个项目。

05至06学年度远安外校第一届科技艺术节掠影

此主题相关图片

此主题相关图片

[/TD][/TR]

此主题相关图片 此主题相关图片 此主题相关图片 此主题相关图片

第二世

呵呵,不错! 我以前也是这个学校的! 不过那个时候叫实验初中 真的好羡慕他们

山花烂漫

[B]下面引用由漂客发表的内容：[/B] 还有一个中国人学外语的通病,就是口语还是不行.

嗯，确实得加强英语的口语教学，今年外校特安排宜昌市学科带头人张美蓉老师带初中部各班的口语，就是想在这上面有所进步．

山花烂漫