本帖最后由 沮水愚人 于 2012-8-28 15:55 编辑
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卡尔·罗杰斯（Carl Ranson Rogers 1902-1987） 介 绍 人本主义心理学的理论家和发起者、心理治疗家，被心理学史学家誉为“人本主义心理学之父”。1902年1月8日罗杰斯生于美国伊利诺斯的奥克派克，是家中的六个子女中的第四个，父亲是位成功的土木工程师，母亲主持家务，同时也是位虔诚基督教徒。 罗杰斯是美国应用心理学会的创始人之一，并任该学会1944~1945年度主席。还担任过临床和变态心理学分会主席（1949~1950年）及美国心理学会第55任主席（1946~1947年）。鉴于罗杰斯对心理学的卓越贡献，1956年他荣获了美国心理学会首次颁发的杰出科学贡献奖。根据吉尔森的一项调查，罗杰斯在二次大战后最有影响的100名心理学家仲名列第4位。 罗杰斯认为，意义学习主要包括四个要素： 第一，学习具有个人参与（personal involvement）的性质，即整个人（包括情感和认知两方面）都投入学习活动； 第二，学习是自我发起的（self_initiated）即便在推动力或刺激来自外界时，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的； 第三，学习是渗透性的（ pervasive），也就是说，它会使学生的行为、态度，乃至个性都会发生变化； 第四，学习是由学生自我评价的（evaluated by the learner）,因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要、是否有助于导致他乡要知道的东西、是否明了自己原来不甚清楚的某些方面。自我评价是使学生自我发起的学习成为一直负责的学习的一个重要手段。当学生必须对确定哪些准则是重要的，学习的目标是什么，以及在何种程度上达到了目标负起责任时，他也就真正学会了对自己及自己的发展方向负起责任来。 罗杰斯认为，人本主义的、以个人为中心的和以过程为定向的学习方式有以下十条学习原则： 1.人类生来就有学习的潜能--罗杰斯学习原则的基本假设。 2.当学生觉察到学习内容与他自己目的有关时，意义学习就发生了。
3.涉及到改变自我组织（即改变对自己看法）的学习是有威胁性的，并往往受到抵制。
4.当外部威胁降到最低限度时，就比较容易觉察和同化那些威胁到自我的学习内容。
5.当对自我的威胁很小时，学生就会用一种辨别的方式来知觉经验，学习就会取得进展。
6.大多数意义学习是从做中学的。
7.当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习。
8.涉及学习者整个人（包括情感与理智）的自我发起的学习，是最持久，最深刻的。
9.当学生以自我批判和自我评价为主要依据，把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性和自主性就会得到促进。
10.在现代社会中最有用的学习是了解学习过程，对经验始终持开放态度，并把它们结合进自己的变化过程中去。
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显身卡
发表于 2012-8-28 15:49:57
