小学语文学科研讨活动在远安县实验小学成功举行

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实验小学奂春华老师论坛交流《课本剧表演,让语文教学平添一份魅力》

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课本剧表演,让语文教学平添一份魅力

远安县实验小学    奂春华

尊敬的各位老师:

        下午好!走进实小的校园，这里山花烂漫，笑意盎然，这里洋溢着生本教育浓烈的气息，“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”、“先做后学，先学后教，教少学多，以学定教”、“尊重、包容、倾听在课堂里弥漫”“关爱、帮助、欣赏在校园里灿烂”……..生本教育给我们每一位教育者带来了光明，为我们打开了一扇明亮的窗！为让生本教育真正植根于每个人的心田,为了”小立课程,大作功夫”这一课程观真正地落到实处,变教“语文分析学”为以语文实践为本体的真正语文，9月—11月，实验小学开展了课本剧表演进课堂的教学研究, 下面,我就结合实验小学在课本剧表演进课堂方面的一些尝试,谈谈我校的一些具体做法,不当之处还请各位专家,各位同仁批评指正。

    一、为什么要进行课本剧表演？

   《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”

        当前的语文生本课堂必须进行课程和教学的再造,要真正地“回到学生,依靠学生,为了学生”,语文教学必须寻找本质的,吻合于学生生命需求的东西,即学生运用语言文字进行阅读、思考和表达。而课本剧表演既对学生运用语言文字的能力进行了检验,又拓展了学生的思维空间,使学生的理解力表达力得到提高,真可谓一举两得。

         二、“编演课本剧”教学的一般程序

          1、前置作业,做好铺垫

教师要把功夫放在课前,即设计合理的前置作业,郭思乐教授提出：前置作业的设计要简单开放,以”大阅读为核心,以读引读,以读引说,以读引写,从课内到课外,从文本到生活,通过设计合理的前置作业,让学生提前进入文本的学习,如罗娜老师执教《精彩极了和糟糕透了》设计了这样的前置作业:1.课外了解一下课本剧表演的知识,你觉得哪部分可以拍成课本剧,怎么拍?2. 读了课文《精彩极了和糟糕透了》，想想生活中，你的父母是怎么夸赞你的? 3.收集你读过的类似的文章?袁玲娟老师执教《去年的树》设计了这样的前置作业:1.朗读课文，把课文读熟。2.完成课文主要内容的表格3、想象小鸟的神态、动作和心里的想法，补充剧本。4、课外读读表现朋友间深情厚意的文章。

          2.情境导入,激发兴趣

        为了调动学生编演的兴趣，还可以开篇通过情境导入的方法，也可以课前安排观看相关的课本剧表演的课件，吊起他们的胃口，做到激之以趣、导之以法。这样，学生才能更好地进入编演状态。如袁玲娟老师在执教《小木偶的故事》的导入:实验小学刚刚组建了秀出我风采社团,现面向全校招募小演员,同学们有兴趣吗?徐红慈老师在执教《伯牙绝弦》时,为了激发学生学习的兴趣,设计了这样的导入:一曲哀怨的琴声演绎着的一个荡气回肠的动人故事,多年来,老师一直有一个心愿,想把这个故事搬上荧屏,同学们愿意帮老师实现这个愿望吗? 这两个导入都激发了孩子们浓烈的学习的兴趣,他们一个个摩拳擦掌、跃跃欲试。

          3、明确要求,把握内容.

       为学生呈现本节课要达成的目标,接下来就要出示课本剧表演的基本要求：（1）弄清表演的这个故事的主要内容  (2）想象并把人物的对话,动作、神态编出来。(3)借助并运用恰当的道具。

          4、分组合作，编演剧本

        这是课本剧中极为重要的环节。在学生编演课本剧时，注意不能原文照背。演，即表演。背景、道具的设置不需要过于复杂，视班级情况而定。人物对话的表演是重点，应掌握好语调、速度、节奏及停顿，最大程度地为突出人物性格、推动情节发展服务。在这一环节，要求分小组表演，使人人参与，人人得到实践的机会，拓展创造的空间，以体现合作探究意识。这是课本剧中极为重要的环节。下面我以《半截蜡烛》为例,先来谈谈课本剧表演的格式: (点击)

时间：第二次世界大战期间

地点：法国，伯诺德夫人家中

人物:杰克(伯诺德夫人的儿子)、杰奎琳(伯诺德夫人的女儿) 、三个德国军官(一少校，两   中尉)。

道具：蜡烛、烛台、一盏油灯

场景布置：一个初冬的夜晚，屋外的风猛烈地吹着。伯诺德夫人家里，昏暗的光线，一张孤零零的长桌，坐在桌边的伯诺德夫人正小心翼翼地将一个小金属管封在一小截蜡烛中。

人物对话：

杰克：(像个男子汉似的挺挺胸脯)放心吧，妈妈。

杰奎琳：(点点头)妈妈，我懂。我真讨厌德国佬。

伯诺德夫人：(凝视着烛台喃喃自语)不惜一切代价，包括我们的生命。

要求做到：1、舞台说明应清楚明了、完整。2、人物对话要极具个性化。3、矛盾冲突要激烈。4、人物动作的编排要符合人物性格，5、旁白要精炼而具有提示性。教师要加强指导，对于重点处、学生表演不到位的地方，教师要给予一定的示范。

          5、精彩展示，评点提升

        以小组为单位上台进行全班展示，然后教师组织同学们对编演进行评价。着重评价语言、动作、创意。同时，展开讨论，对原课文进行再认识，以达到研究性学习的目的，实现语文素质的质飞跃。

    三、课本剧表表演与一感悟式教学的区别

        1、《去年的树》感悟式：教师引导学生先发现课文在写法上的特点，然后紧扣四组对话引导学生朗读，想象、体验，一切教学活动都是教师在课前预设好的，学生没有自主探索的时间与空间，被教师牵着鼻子按预定程序完成了教学任务。

    表演式：课前最大度地调动学生参与学习的积极性和主动性，课中教师把学习的交给学生，让学生充分自学合作，交流展示，学生作为独立的个体在课堂上让个性得到了充分有发挥，能力得到了发展，情感得到了熏陶。

       2、从感悟式教学向课本剧表演式的教学做到了四个转变：师本教育向生本教育的转变,语言理解吸收向语言内化输出的转变,语文分析法教学向语文实践性活动的转变,支离破碎的理解向整体生命为本的体验的转变。

       3、切入点的不同:感悟式教学以理解文本来切入,而课本剧表演式教学以文本为载体通过语言实践提高语文素养。

       4、落脚点的不同:感悟式教学把文本理解透彻就行了,而课本剧表演让学生听说读写各种能力都得到了提高。

       5、教学过程也不同:感悟式教学是在教师的引导下一步步感悟语言文字的过程,而课本剧表演则让学生自主探究,多感官实践体验的过程。

   四、课本剧表演进课堂遇到的困惑及对策

   困惑一:表演的成分多了,读文的成分少了。

为让课堂真正成为孩子学习的乐园,不少老师挖空心思,想出了很多新点子,制作的道具也是五花八门,什么小动物头饰啦、古筝啦、魔杖啦、课件真是精妙绝伦,殊不知,老师们是在没有读通、读熟、读懂课文的情况下就让学生匆匆排演课本剧，整个语文课俨然电影学院的表演课,上成了音乐课,舞蹈课…….在这样的语文课上学生的确“动”了起来，气氛的确“活”了起来，可细细品味又有多少内容姓“语”呢？语文课上没有语言文字的涵咏，没有披文人情的体验，没有激情飞扬的演说，又怎能称其为语文课呢？因为语文课不是在培养演员和艺术家，表演只是解读文本的手段，教师切莫舍本逐末。要让学生真正地从表演中提高语文素养.

    对策一:读是表演成功的前提。因此，在表演之前，一定要反复阅读材料，圈画出重点的词句，如人物的动作、语言、神态等词，然后在讨论中把握角色。对于小学生来说最关键的就是要读懂人物的对话，及说话人的语气，这些都可以在“读”的过程中得到解决。只有引导学生读好课文,读懂人物的对话及说话人的语气,才能为后面的课本剧表演做好铺垫.

    困惑二：原文照搬的多了,想象的少了。

传统的语文课堂最爱让学生按照课文内容分角色进行表演,初开始,学生们兴趣高涨,可周而复始地次数多了, 同学们也觉得毫无生气，十分没趣,从这轮比教学的课来看,确实还有类似的单纯进行分角色表演的课堂,学生仅仅让孩子们在课堂上依照书本对课文内容进行了再现.学生演得索然无味,课堂仍然是一潭死水。

    对策二:想象是表演成功的关键。课本剧的题材来源于教材，但绝不是教材的翻版，而是对教材内容的再创造。把教材改编成课本剧的过程，实则是由再造想象向创造想象飞跃的过程。因此，教师一定要启发学生的想象，培养创新思维品质，丰富课本剧内容，同时也能有效地训练学生的说话能力。

    困惑三:评价的多了,主体感受少了

在听课的过程中,我们发现,当课本剧表演结束后,基本上所有的老师都安排了评价的环节,下面的孩子们你一言,我一语, 当演员们表演完毕，教师和学生开始对人物的动作、神态、语言等方面品头论足、指点迷津，这种开放式的评价方式增强了师生之间的互动性，对今后的表演也具有指导意义。可老师们在设计时忽略了最主要的人物,那就是表演者自身主体感受,没有让表演者本人来谈谈自己表演后的感受,没有尊重表演者本身.

     对策三: 尊重表演者的自我感受.课本剧表演毕竟不同于舞台表演，它不是为了取悦观众而进行的创作，而是作为一种特殊的阅读研究手段，强调的是表演主体的自我感受。因此，我们在评价中要尊重表演者的自我感受，把倾听他们的心声放到第一位。语文课程标准指出:

    困惑四:课堂开放了,关注指导少了.

生本课堂要把舞台还给学生,让孩子们站在中央,于是不少老师完全放手了,孩子们也彻底放开了,他们激动无比,在练习编演时时而蹙眉,时而大笑,时而犹豫,时而沉着,课堂成了孩子们释放天性的舞台,而老师却成了无所事事的局外人。无论演是是否符合文意,教师均不作指导.

    对策四:给予学生适当的指导。编演课本剧作为一项综合实践活动，理应体现自主性、开放性、生成性的原则，但这并不意味着教师在此过程中可以作壁上观、无所事事，需要辅以必要的技能指导,才能让孩子们真正地读懂文本,内化语言,创造性地再现课文描绘的情景。

    五、我校在课本剧表演中所作的一些工作

        1、全体出动,无一例外

开学第二周,教研室刘老师作为挂典我校的领导，几次来到我校，指导学校工作，教导主任何欣蓉召集全体语文老师安排部署课本剧表演进课堂工作(何主任图片),紧跟着,周二的教研会,各教研组分头召开年级教研会,分册拟定出本学期适合用课本剧表演的课文,并研究出初步的教学流程，分年级推选出代表上研究课;10月12-10月16日,一场智慧与汗水的较量开始了(截取老师上课听课的图片),可以说在这次课本剧进课堂的研究中,实验小学全体语文老师都投入其中,真真切切地感受到课本剧表演带给我们的惊喜.

       2、研究氛围空前高涨

自生本教育的号角吹响之后,实小全体老师在易校长的带领下,学习研究的热情空前高涨,来,让我们一起看一组图片,（评课的图片）在这一轮研究课的听评中,实小的全体语文老师每天4:10到5:30分,都会准时聚集在学校会议室进行评课,教研组人人发言,对教学的优劣点,对课堂设计的建议等各抒己见,有时会为一个环节争得面红耳赤,可好的点子往往就在不经意中产生了。针对生本教育中的得与失，我校从上学期开始，就间周开展一次教育论坛，目前已有38人次进行了生本教育论坛，这是我截取的部分语文老师论坛的图片，论坛评点穿插、台上台下互动，真正达到了一人发言，全员受益的目的。 (教育论坛的图片)

        3．学生学习兴趣浓厚

以前的课堂,感悟式教学学生被老师牵着走，例行公事地应付着老师，完成学习任务，学习积极性不高，而现在的表演式教学是学生喜闻乐的形式，有时间，有空间，放飞自己的想象，施展自己的才能，参与的积极性很高，学习的兴趣非常浓厚，探究的欲望非常强烈。 (学生交流展示图片)

    几个月来，在进行课本剧表演进课堂的研究中，我们一路走来，有过疑虑，有过困惑，有过苦和累，也有过短期的迷茫，难与不难，个中滋味，参与研究的实小语文人能够体会得到，但我们深深地知道，在生本教育如火如荼的今天，我们每个实小人特别愿意踏着成功者的足迹，循着花香，沐着春雨，去追寻春天的足迹，去践行生本教育，迎来绿色质量最美的春天！谢谢大家！

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鸣凤小学谢俭华老师论坛交流——<践行生本之路，实现华丽转身>

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                        践行生本之路，实现华丽转身
                                                 ——浅谈“解说式”生本课堂
                                                           远安县鸣凤小学    谢俭华
        一、简谈“生本”理念。

        当下，“生本教育”浪潮席卷而来。当我们在践行这种理念的时候，我们得不得不认识一个人——郭思乐。

一位专家，一任局长，一种理念。对于我们来说，它是空洞的，苍白的。但又是利国利民，让学生受益无穷的教育。为更好的践行这种理念，二小全体语文老师积极投入到了语文生本课堂探索之中。通过一段时间的实践，摸索到了这样一种模式来诠释生本理念，那就是“解说式”生本课堂。

        二、“解说式”生本课堂的概念及作用。

        何为“解说式”生本课堂？

        就是让学生在课堂中，针对某一事物或围绕某一内容向听众对象进行的介绍、解释、说明，它往往需要说清解说对象的性质、状态、构造、特征、功用、成因、原理、发展以及事物间相互关系等等多方面的内容。

解说是一种能充分发展学生的语文素养，并能充分发挥学生对事物或事理的认识，全面检测学生对教学内容的掌握情况，并极大限度的进行口头表达的一种语言训练方式。

       解说要求言之有序。根据解说对象的特点，解说顺序可以是时间的、空间的、逻辑的顺序。这样的解说一定程度上又是对学生逻辑思维能力的一种训练。

       今天我们为大家带来的一节课《鲸》，就是运用这一模式展开教学的。《鲸》是一篇说明文，解说式教学最适用于这类文体。那么 ，在说明文中，如何使用解说式来开展教学了？在课始，老师先让学生看解说视频，学习视频方法。然接着，为学生创设解说的情境——竞骋海洋馆的解说员，出示自学提示，让学生明确解说的内容，并相机提出解说的要求。并让学生做好解说的准备——在小组内练习解说。最后让学生全班解说。解说完了后，与听者互动，补充质疑。

         三、 “解说”，在生本课堂如何运用。

       “解说式”教学模式是不是只用适用于说明性文章了？一种教学模式如果只适用于一种文体的教学，那它存在的意义是不是太渺小了。为了拓宽解说式教学模式的运用范畴，我们又展开研究，发现，只要在不同文体中找到合适的解说点，解说式教学模式是可以运用到各种体裁的课文教学的。怎样去找解说的点了？

        1.文学常识类的解说。课前预习往往要要求学生对课文中相关的文学常识作了解，并且教师在课堂上要对此作相应检查与补充。这时可以充分利用解说让学生集思广益、听取不同学生对此的解说。

        2.人物事件类的解说。对人物的解说，如学习。。。。。。说说我所知道的。。。。。。，谈谈。。。。。。等此类解说应包括人物生平、主要事迹以及在把握全文的基础上对人物所作的总体的评价，评价要包括人物的性格气质、成就贡献、历史地位等。在具体运用时可不妨让学生作些主动的评价，激发学生的兴趣，并通过同学们不同的评议来取长补短，更大限度地挖掘人物在课堂语言表达上的利用价值。事件类的解说，如学习完了。。。

       3.“有源词语”类的解说。这里所说的有源词语，把有一定的出处，往往源自古籍的一些词语。如语文教材上有不少的文言文里出现的成语，我们就可以以其为题让学生作解说。

        四、解说的几种形式。

        1.概括式解说。这是最常见的一种解说。它是对某一知识点的集中归纳，要求解说准确、  概要、重点突出。概括式解说虽说常用，但实际要求很高，它可以考查解说者对知识的整体把握度。

        2.对比式解说。解说也可以突出对比性的内容，通过对比相近的解说对象，突出其差异，从而更好地认知这两种解说对象。

        3.延伸式解说。解说可以将内容加以延伸，即可以要求学生加进查找搜集的课外内容。这样的解说会显得更为丰富、厚重。而在最后的总结阶段也可以将所有的知识点加以归纳梳理，再请学生作解说以巩固知识、理清思路。

       4.依据式解说。在课堂教学中会运用到图片、实物及更多见的多媒体素材等，将这些作为依据进行解说，会让学生更真切有效地把握解说的特点。

       五、如何提高学生的“解说”能力

        1、明确要求，适当示范。解说一般要求准确通俗、重点分明、解说有序。解说是口语性很强的一种独白形式，在课堂运用上让学生练习严谨稳健风格的解说。因为作为解说的文稿词，是根据解说对象和目的撰写的，因此在运用语言材料上就兼具有某些书面语体的特点，因此，也就可以在此方面对学生作些特定要求，以练习他们不同的语言风格。同时也可以根据具体情况作一些个别要求，如可以要求解说时多用成语、多用比喻、用比较说明法、列举数字法、引用诗文法等。

       2、设置情境。也就是模仿解说员这一特定的职业、岗位的情境，充分发挥学生的认翁意识，从而更好地发挥解说能力。如在具体解说时可以让学生尽量站在大家面前，如果是对着屏幕解说的的话，也可以配上教棒作为解说工具。这样让学生有身临其境的感觉，从而能更好地激发学生的热情，促使学生讲认真、讲规范、讲生动。

       3、增加互动。多加入互动环节。在解说过程中为充分调动学生解说的积极性，可以让其他同学加入随机提问行列，通过这种随机的参与，不断扩充活动的丰富领域，从而使这样的解说更具效率与活力。在具体解说中要发动其他学生积极提问、质疑，而解说者则要注意作随时的回答。这当然需要解说的同学事先做好准备，如果解说者不能顺利作答，可以考虑其他同学作补充。

       以上是我们在语文课堂中进行的教学尝试，我们将一般意义上的解说了进行了拓展，让解说与教学内容互补，解说促进了教学内容的消化，而丰富的教学内容又不断的学生的提高解说能力。

“解说式”生本课堂，我用三句话对它进行完美诠释：利用课堂上一切可以解说的素材，紧抓住一切可以解说的时机，为学生创造多种语言综合实践的环境。

        践行生本，我们在行动。如果我们的探索与研究能够给予大家启示与帮助，那么我们的努力与付出是值得的。

我想，只要我们脚踏实地地推行生本理念，全面尊重学生，依靠学生，发展学生，我相信，生本教育一定会在远安绽放最绚丽的花朵。让我们努力践行生本之路，实现华丽转身。

双木

南门小学谢永东老师论坛交流——《学课文，讲故事，增强语文学习的魅力》

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竹林漫步

在生本教育理念下，实验小学的教育会越来越出色。为实验小学的孩子们点赞！更要为老师们点赞！