本帖最后由 双木 于 2015-11-23 14:05 编辑
学课文，讲故事，增强语文学习的魅力 远安县南门小学 谢永东 爱听故事，是人的天性，可以说很多孩子都是伴随着一个个优美的故事长大的。如果我们的语文课堂在学习故事类文本时能以讲故事的形式进行，或者在语文学习过程中适时讲述一些和学习内容相关的故事，不仅能激发孩子们学习语文的兴趣，提高孩子们学习的主动性和积极性，而且能使学生在听故事的过程中得到启发，加深对文本的理解，从而培养学生的各项认知能力，提高语文素养。 课标对每个年段的故事类文本教学提出了明确的要求： 低年段：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。” 中年段：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。”“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。” 高年段：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。”“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。” 中高年段的目标中，都指出要让学生学习复述故事。这就告诉我们故事这一文本体裁，都以引导学生学会复述故事为本课教学的重点，目标设定简单，明确。课堂教学直奔重点，环节清晰，学生习得了方法、习得了语言、习得了能力。 “故事类文本”取广义概念，包括神话故事、寓言故事、民间故事、生活故事、童话故事、历史故事等。 在学习故事类课文时，如何带领学生讲好故事呢？根据学生年龄特点以及课标对低中高各年段的要求，可以采取不同的方法。 低年段如何进行故事教学法： 在小学低年段，有一些课文本身就是一个个生动有趣的童话故事，而且以连环画的形式编排的。比如说一年级的《雪孩子》 、《小熊住山洞》， 二年级的《酸的和甜的》、《从现在开始》 等等，因此在教学中，我们可以采用看连环画、讲故事的方法进行教学，在情景和活动中理解课文内容。 第一步，看故事。 利用课件逐一出示插图，让学生认真观察，用自己的话讲一讲图画上的内容。教师可以适当的给予提示，帮助学生理解画面，展开想象。 第二步，读故事。 通过看图，学生基本了解了故事大意。在此基础上，引入文本，让学生自读课文，读通课文，通过师生评议指导学生读正确、流利。 第三步，讲故事。 在完成了对文本的学习后，为了进一步提高学生的表达能力和想象能力，可以让学生结合文本，发挥想象，边看图边讲一讲这个故事。 中年段如何进行故事教学法： 第一步，把故事读通顺。这一步是讲好故事的基础。学生首先认读生字，自读课文，把课文读正确，读流利。然后通过互相检查和小组交流，让学生对课文内容达到非常熟悉的程度。 第二步，把故事想明白。这一步是讲好故事很重要的一步。先弄清课文主要写了谁？讲他的什么故事？故事的起因、经过、结果是什么？故事类文本都有主要角色，采用理清主要人物之间的关系和主要情节，说出故事的主要的内容，再长的故事，学生只要抓住主要人物和主要情节，一下子就把故事拎出来了。比如，王莉老师在执教《小木偶的故事》时，首先以表格的形式带领学生理清五个小故事的主要人物和主要情节。然后让学生用自己的语言说一说课文主要讲了一个什么故事-----即课文先写了老木匠做了一个小木偶，并在它脸上添上了笑嘻嘻的表情。接着写了只会笑的小木偶遇到了小红狐，小兔子，老婆婆的误解，最后在小女巫的帮助下，拥有了所有的表情。——这个环节的任务就算很好的完成了。 第三步，把故事讲生动。首先老师引导学生抓住故事中的重要情节，最精彩处想象出故事中人物的动作、语言、神态、心理活动，使故事的内容生动具体。在这一环节，学生如果想象不够丰富时，教师要给予一定的指导。比如：王莉老师在执教《小木偶的故事》时，通过前置作业的形式对学生进行了指导。对文中的五个小故事进行了想象、扩写。如下： 故事扩充。 小朋友们，下面的小故事，你最喜欢那个就只做那个，不用全部都做哟。 片段一：小木偶与老木匠。 （提示:①可以写一写老木匠为什么要做小木偶？②他是怎么做的？可以抓住人物的表情、动作、语言、心里活动来补充。）_ ________________________________________ 片段二：小木偶与小红狐 这部分内容已经具体的描写了故事的情节，如果你想把故事展示的更精彩的话，可以先把这部分内容变成自己的语言，再把小红狐在看到小木偶之前是干什么的？看到小木偶时是怎么想的补充的具体些就更好了。 片段三：小木偶与小白兔 一只小兔走过来，温柔的问：“你怎么啦？”（这部分内容比较简单，要补充的地方有很多，如小白兔走过来时的心情、动作、说话时的语气、语言、神态都可以写一写） “脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地回答。（听了小木偶的话，看到他笑嘻嘻的表情后，小白兔是怎么想的？说时的动作、神态、语气） 小白兔龇牙咧嘴地做了个痛苦的表情，蹦蹦跳跳的走开了。（被小白兔误解后，小木偶在想些什么，有些什么动作、表情、语言。） 片段四：小木偶与老婆婆 一个老婆婆（抓住老人特点写一写）走过来，（还可以写写它的动作）：“小木头人，你病了吗？”（老婆婆走过来时的心情、动作、说话时的语气、神态） “脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。（听了小木偶的话，看到他笑嘻嘻的表情后，老婆婆是怎么想的？说时的动作、神态、语气） 老婆婆嘟嘟囔囔的走开了。（被老婆婆误解后，小木偶在想些什么，有些什么动作、表情、语言。）________________ 片段五：小木偶与小女巫 蓝鼻子小女巫就在这时赶来了。（可以写写她的穿戴，动作、表情、神态） 小女巫用她的魔杖在小木偶的脑袋上点了一下。（在点之前，小女巫想了些什么？魔杖是什么样的，有些什么奇异的功能？她又是怎么做的？） 当小女巫把所有的表情都给了小木偶后，小木偶是怎么想的，怎么做的，怎么说的？可以写写他的语言、动作、神态。 片段六：故事续写。 如果你想续写故事的话，文中有两个地方可以进行续写。一是：只会笑的小木偶还会遇到那些人的误解？（可以抓住人物的外貌、语言、动作、神态等来写）二是：本文是以笑为线索来写的，当小木偶有了人类所有的表情以后，他会去做些什么？(可以以愤怒、着急、生气、向别人表示同情和关心……为线索来写一写。) 这些微写作练习既培养了学生的想象能力，同时也培养了学生书面表达能力。课堂上讲故事时，教师引导学生采用恰当的语气、表情和动作，做到声情并茂。先在小组内交流，然后全班展示，师生评价。进一步强化了讲好故事的方法。这种教学模式让学生在语言实践过程中学习语言，应用语言，置听说读写于一炉，增强了语文课堂学习的效果。 经过这样的训练，人物、情节都深入学生心底，情感自然而然地在学生的心底萌芽、扎根，不仅让学生深入理解了文本内容，更重要的是也让他们习得了讲好故事的方法。 高年段如何进行故事教学法： 高年段故事类文本教学除可继续采用中年段的方法以外，也可适时讲述一些和学习内容相关的故事，同样能激发孩子们学习语文的兴趣，使学生在听故事的过程中得到启发，加深对文本的理解，提高语文素养。例如，我在讲《小苗与大树的对话》一课时，先给学生讲了季羡林帮学生看行李的真实故事：当时，季羡林在北大任副校长，一年秋天，北大新学期开始了，一个外地来的学子背着大包小包走进了校园，实在太累了，就把包放在路边。这时，正好季羡林先生从这里路过，学生看季老穿着朴素，还戴着北大的红校徽，断定这个人是学校的老校工，就主动向季老招呼说：“请帮我照看一下行李好吗？我去办点事。”季老回答说：“行！不过要快点回来。”结果这位大学生好久不见回来，季老无奈，正好手里拿着一本校刊就顺便阅读起来，一本刊物看完了这位大学生还没有回来，季老只好在这位大学生的行李旁忠实地守候，三个多小时后，这位大学生终于回来了。几日后的北大开学典礼上，这位年轻的学子才惊讶地发现，主席台上就座的北大副校长季羡林正是那天替自己看行李的老人…… 这种带有趣味性的小故事，能激发学生学习的兴趣，也能调节课堂气氛，让语文课在轻松的氛围中进行下去。 教无定法，适合为最，从讲故事入手，吸引学生扑向饥饿的面包，从而提高学生学习语文的积极主动性，在目前形势下，不失为语文教学的一条出路，在学生面前，教师最有为的就是引领，事实证明，讲故事教学有着这样的功效，教师要讲的并不需要太多，而学生的思想发展却是无穷无尽。 | 
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