教育走向生本——第一期全县教师暑期课程专帖

沮水愚人

走进生本——暑期校（园）长培训校长发言展播

生本教育的小组管理

易中华

2015年7月9日至7月18日我随县教育局组织的中小学校长赴广州参加生本教育管理培训，聆听了华南师范大学郭思乐教授“生本教育理论与实践方法”专题报告，分享了课改学校领导、教师的经验，实地参观课改先进学校，走进了生本课堂，参与生本研讨交流，现场课改专家的答疑解惑，使我们对生本教育有了更深入更全面更科学的理解。生本教育就是为学生好学而设计的教育，其核心内容是：把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。“主要依靠学生”是生本教育的方法理念，即：先做后学，先会后学，先学后做，不教而教，以学定教。生本教育的重点在课堂，在课堂五大元素中，前置性作业很重要，它是合作探究的前提和基础，而学生课堂智慧的启迪、思维的碰撞、能力的提升主要靠小组合作学习，那么小组建设显得尤为重要。
一、小组建设的重大意义
（1）打破了原来单一的“插秧式”的授课方式，更能体现“以人为本”的理念；
（2）培养了学生之间的交流合作能力，小组合作学习的意义远远超出了学习的本身；
（3）培养了小集体的 团队精神；
（4）分组合作增加了学生展示的机会，增强了学生的自信心，特别是后进生参与课堂展示的机会更多了；
（5）有利于落实兵教兵、兵练兵、兵强兵的小对子帮扶工程；
（6）有利于实行分层次教学，教学中更注重了学生的个体差异；
（7）增强了学生自我管理的能力，更有利于班主任的管理；
二、生本教育的小组建设设想
回顾我校在生本课堂中小组建设情况，还存在很多的问题：在确定组员时，很少是学生做主，往往是教师强行安排，违背了学生意愿，小组公约有时教师定，不是学生意志；编制的小组没有兼顾学生个性差异，没有体现“异质同组、同组异质”的原则；对学生缺乏信任，小组建设的一些工作安排在少数人身上，往往因一些繁琐的资料整理工作，使学生分心，同时一些基础差的学生没有锻炼的机会；组员有分工，但培训不够，职责不明确；小组管理仅限于课堂，没有延伸到学习生活的各个领域；小组评价不科学不合理，学生的小组荣誉感不强。
重点围绕以下几方面加以改进：
1、编排小组要合理。根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好、家庭住址等各个方面进行综合评定，然后按照“异质同组、同组异质”和学生自愿的原则进行分组，每个小组4人为宜，组中有一名优等生，两名中等生，一名学困生。这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组间开展公平竞争。应把学生的个别差异看成一种积极的教育资源，实施动态分组教学。根据学生的学习情况和自愿原则定期进行人员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。一年级新生可以由教师临时安排，熟悉之后，再依据以上原则进行调整。

2、小组成员人人有责。建立了合作学习小组后，要明确小组中每一个成员的责任，每一个小组根据成员各自不同的特点分别起名为1-4号。要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，明确每个人都有帮助他人进步的义务，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究，最终找到规律、获取方法。组长又是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。在4人小组内，设一名小组长，一名记录员，一名汇报员，一名检查员。小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判，检查本组同学对所讨论问题的掌握情况；记录员主要记录整理讨论过程中小组成员发言，要求组织能力强，下笔快的同学担任；汇报员主要负责汇报小组中的讨论结果，要求语言表达能力强的同学担任；检查员检查每次学习任务的完成情况；检查组内每人分工职责所履行的情况并及时向老师汇报。组内分工落实后，教师应引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。

3、小组培训要细化。小组合作学习的目的，是让每一个成员都参与学习的过程，使学生学得生动、活泼、品尝到成功的喜悦。因此培训学生的合作能力也就显得尤为重要。在培训过程中要求学生做到以下几点：一是要认真思考，大胆发言，学会中心发言，能把自己的探索、发现，清楚的用语言表达出来，在组内交流；发言的规则是弱者先说，强者补充。二是学会认真倾听别人意见的习惯，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的好习惯；三是学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点；四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善；五是学会求同存异，以开放的心态进行学习。另外要定期召开小组长会议，了解小组工作情况，鼓励小组长的工作，交流经验，弥补不足。
4、小组文化建设要浓郁。由组长组织成员讨论制定有特色的组名、组训、组规、口号、组徽、组歌等，并制作成小组文化标识牌，激励每一个组员。在制定组名时应突出文化主题，依据学校文化主题或办学特色以及班级文化主题和班级特色，引领学生起一个积极向上、富有创意、新颖别致的名字，打造团队凝聚力、向心力和战斗力。根据班规制定组规，从自学、讨论、展示、作业的完成与收交、自主学习的纪律及学习的目标达成等方面制定出基本的规范要求，确保每个同学都能明确每个学习环节的具体做法。班组课程的建设。同校本课程的开发一样，随着班级文化和小组文化的建设，同样可以将班级文化特色和小组文化特色开发为课程，比如生本课堂下的班级管理、小组学习、合作交流、研究性学习（课程）、社会实践等等。
5、把握合作学习的时机。小组合作学习中，教师的主导作用不可忽视。学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。因此教师在教学中要精心把握小组合作学习的时机。主要体现在以下三个方面：（1）面对学生对某一问题独立思考与研究后的发现与困惑时，对同一问题有不同见解，意见产生分歧时设计合作，有利于学生相互交流、集思广益，从而达到共同提高。（2）在教材的重、难点处设置合作，有利于学生集体智慧的发挥，有利于每个学生对教材重、难点的学习，从而使每个学生体验成功的乐趣。（3）在学生单独试验与操作遇到困难时倡导学生合作，使学生感受到与同伴合作的必要性。教师在准备课时，首先应该对可能出现的困难或意外有充分的思想准备，不怕出现混乱的局面；其次，教师面对教学意外时，必须镇静从容，及时引导，根据小学生的生理心理特点，采取形式多样的引导措施。
6、全面进行小组评价。强化小组团体激励，对小组成员的评价教师须把握以下几点：（1）学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念；（2）对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，正视学生的客观差异，侧重于对小组集体的评价；（3）评价的内容包括小组活动的秩序，组员参与情况，小组汇报水平，合作学习效果等方面进行；（4）教师评价与自我评价相结合，注意从以教师评价为主向以自我评价为主逐步过渡，教师要帮助、引导学生分析存在的问题，并寻找改进的办法；（5）评价课堂，也要评价日常活动。可以定期进行诸如最佳学习小组、最佳小组长、最佳学习伙伴、最快进步奖等评选活动，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，使每一位学生树立学习数学的信心，激励学生不断提高小组合作活动的水平，从而达到由个人目标的达成促进小组团体目标的达成。

沮水愚人

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以生本教育理念为支撑，把学习还给学生

雷平

2015年7月，教育局组织我们中小学校长一行17人赴广州参与生本教育管理班学习。10天的学习紧张而充实。也是这10天的学习和交流，为我打开了认识生本教育的大门，一个五彩缤纷的世界展现在面前。现将学习收获和基本打算向大家做汇报，汇报的题目是：以生本教育理念为支撑，把学习还给学生。
综合来看，主要的收获在以下三方面：
一是对生本教育的内涵有了全新的认识。
原本以为，生本教育就是要体现“以生为本”，就是要更好的体现学校和教师工作为学生服务就可以了。学习之初，郭思乐教授的一句话就把我镇住了：“我们要最大限度依靠人自身来发展的教育就是生本教育。”原来我的理解是多么的肤浅。进而，郭教授用更形象的话向我们阐述了生本教育的核心理念：“生本教育就是为学生好学而设计的教育，要做到这一点，就要把教转化为学，把学转化为玩。玩的是智慧型游戏而不是知识性游戏。”
生本教育是一个理论体系，这个体系的若干理念都是以学生为核心的。它的价值观：一切为了学生，伦理观：高度尊重学生，行为观：全面依靠学生。它的课程观：小立课程，大作功夫。也就是教给学生的基础知识要尽可能地精简，而腾出时间和精力让学生大量地进行活动。它的方法论：先做后学，先会后学，先学后教，不教而教……
以前对生本教育采取的是望文生义的理解，现在才发现，生本教育是一个系统的教育理论体系。我们学习和推行生本教育，是在进行教育的改革而不是教学改革。我们要在一切为了学生这个目标下，高度尊重学生，并全面依靠学生，推动教育工作从教育理念到教育内容到教育方式，从课程整合到课堂改革到班级小组建设等诸多方面将我们目前的“为方便教师的教而采用的教育”转向“为方便学生的学而采用的教育”。
虽然，我们以往也提为学生服务，但我们都只是站在教师的角度，想当然地在为学生发展采取了一些措施。这些措施不都是真正从学生的角度出发，不是适合每一个学生个体，为开发他们的潜能和培养其素养而选用的。我们还是想当然的认为学生只要更多的掌握了知识就能自然地提升他们的素养和能力，因此，我们的教育要么学生不愿接受，要么接受不了，就像杜威所说“只有教师积极地卖，没有学生主动的买，买卖没有做成，也就没有真正的教学与教育。”
因此，对生本教育的理解应该首先在把握生本教育的价值观、伦理观和行为观的基础上转变观念，真正为方便学生的学而设计我们的教育。
二是着力完成好生本课程建设是践行生本教育的重要环节。
任何教育理论都要靠教育课程在教育实践中得到落实和体现。生本教育要走出一条“素养好，何愁考”的改革之路，必然对课程建设进行系统和全面的改革。
这个改革包含了对国家课程的改革和地方及校本课程的改革。对国家课程的改革一方面是指对传统的语文、数学、英语等课程在教学重心上的转变。例如：“语文课程教学要从分析转向实践（阅读、思考、实践），抓住语文的慧根（字和篇），数学课程教学要从传授数学知识转向开发数学思维，英语课程教学要从知识传输转向英语活动……”（郭教授语）另一方面是指在实施课程过程中要从学生实际出发，科学分析，大胆对国家规定课程教材进行整合，同一年级教材进行单元整合，同一学段教材进行专题整合等都是可尝试的思路。这几方面推行生本教育的一些先进学校已经进行了探索并倡导了甜头。
对地方和校本课程的改革则主要是依据学生实际和地方及学校实际，自主开发一系列学生喜爱的活动类课程，引导学生主动参与学习，将对学生要进行的思想和思维、能力等素养教育悄然融入到活动课程教育中，以达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。在这一方面，我们绿色质量建设体系中正在着力推进的德育课程建设、班级自主管理建设、校本课程和社团活动建设已有生本教育课程建设的雏形，只是还需要我们进一步站在学生的角度，引导学生细心挑选，大胆开发，规范管理。目前，我们一些学校引导学生开发的花卉种植，盆景根雕，地方民俗、戏曲、文化课程等应该说是符合生本教育课程改革理念的，我们还应该将其完善并坚持发扬下去。
三是推进生本课堂教学改革，重构班级教育系统是推进生本教育的必然途径。
郭教授说：“今天教育最难解决的现实问题，归根到底是课堂问题。”新课改推进了十多年，各地效果参差不齐。究其原因，有我们在推行课改时对教学技术革新关注多而对学习主体研究少的因素，也有我们在改革时更多的关注了研究教师如何教而对学生如何才能更好的学研究不足并进而改变教学的问题。
生本教育改革终归要在课堂教学改革上落实。生本课堂应该是什么样子呢？首先，学习方式上“自主、合作、探究”，其次，学习要求上“先学、低入、根本、开放”。看起来，这两方面特征似乎在以前的一些教学改革中都能有一些体现，但我们在学习和推行时往往未能取得成功。这既有我们学习和摸索不到位的原因，更有这些改革缺少系统的理论支撑，在改革和探索时容易遇到无法解决的瓶颈的问题。
践行“自主、合作、探究”的学习方式，是新课改早就提出的要求，但我们的学生似乎就是不自主、不合作，不会探究。这其中的原因就在于我们没有将以生为本的理念贯彻到课堂教学改革中。“要课改先班改”（中山华侨中学张岩），生本教育的课堂必须是学生“自主、合作、探究”式的学习，要达到这一目的，必须先进行班改。广东中山华侨中学张岩老师坚持课改班改这一思路，他成功了。所谓班改，就是一要重新定位师生关系，将师生教与学的关系转变为合伙人的关系，教师引导学生自我发现，自我修正，自主成长。二要改革传统班级管理模式，推行以小组为单位的学习、评价模式，以学生自主管理，自主成长为目标抓好小组建设。
学习要求上“先学、低入、根本、开放”，“先学”就是要以学生起点为起点，学习前置，先做后学。“低入”就是要准确把握学生实际，低门槛进入，让学生能学。“根本”指的是在课堂教学设计中应抓住学生这个学习的根本，在学习活动中应牢牢把握根本知识、核心思维，“开放”指的是课堂学习活动要有足够的外延和内涵，要让学生有足够的拓展和深入的空间。
生本教育的推行较好的一些学校（如广州骏景小学、中山华侨中学、增城新塘中学、邯郸新兴中学），他们一面抓班级建设的改革，落实小组建设，一面抓课堂学习要求的变革，包括课堂学习流程的创新，加上他们的坚持都取得了很好的效果。如果说生本教学改革是一只鸟，那么班级管理模式的改革和学习方式的转变就是这鸟的两翼，我们只有细心呵护这两翼，让其都硬朗起来，生本教学改革才能飞得平稳，飞得高远。
认识和感受了生本教育这个丰富系统的教育理论体系，越发感到学习践行生本教育理念，推行教育改革，把学习还给学生的重要性和紧迫性。摆在教育理论水平还很低，正初步尝试践行绿色质量建设的我们面前只有一条路。那就是勤奋学习，积极实践，大胆探索，将生本教育理念和绿色质量建设要求和师生实际结合，努力进行生本教育改革。
作为学校而言，我们初步考虑按照以下步骤逐步践行生本教育改革：
首先是要学习生本教育系统理论，感知并深入领会生本教育理念。学习可分两个层面：一是组织全员集中学习，感知生本理念。全员学习采取听报告，学习理论文章、书籍，开展学习论坛的方式进行。要通过这些形式，让全体教师从总体上比较准确、全面和系统地认识生本教育的理念，把握“为让学生好学而设计的教育”这一核心。二是组织教师进行分批培训，巩固全员学习成果，提升全员尤其是部分骨干教师对生本教育理念的认识。教师的分批培训采用专家视频或课件报告和派出教师外出参与培训进行。力争通过这些培训，让学校涌现一批对生本教育充满激情、对相关理论学习认识比较充分，感悟比较深刻的教师。为后续践行生本教育积累理论和师资基础。
其次是分学科挑选年轻骨干教师试点尝试用生本教育理论指导进行课堂教学改革。
在前期学习的基础上，挑选学习热情高，进取心强，敢于尝试生本教育改革的教师着重从班级建设改革（师生关系转变、学习小组建设、班级学生自主管理建设），课堂学习形式改革两方面着手进行改革尝试。这些尝试学校既给试点教师提出目标和阶段性要求，又不急功近利，要求教师在短时间内出成果。学校还要给这些教师提供在日常管理、教师评价上以及物质资金支持方面的倾斜，尽量营造立于改革的良好环境。
其三是组织研讨，就生本教育理论和实践进行讨论交流，暴露认识和实践中的问题，寻求解决疑难之道。
学校一方面分教研组组织组内层面的反馈交流活动，将对生本教育的认识和实践反思作为教研组活动的必选动作分周落实。交流的重点在怎样践行生本理念，把课堂的教转变为学生的学。
另一方面则是就试点骨干教师组织学校层面的论坛式汇报反思活动。由试点教师分月定期将学习和探索新的在全体教师中分享，促进试点教师和其他教师的双向思考和成长。分享和讨论的重点依然是怎样更好地把学习还给学生。
同时，学校还将和其他兄弟学校联系，适时组织教师和兄弟学校教师就生本理念的认识理解和课堂改革探索进行沟通交流。
其四是示范引领，树立标兵，推动生本教育改革。
在前期学习和组织探讨交流的基础上，学校挑选在尝试生本教育改革实践中走在前列的教师典型在全体教师中现身说法，组织其他教师观摩这些教师的教育、教学改革的各类活动和成果。为其他教师的探索确立一些标杆，也让走在前列的教师初步感受进步的成功，更为众多探索教师提供学习的样本，进而从总体上促进学校生本教育改革的进程。
其五是宣传推动，强化生本教育理念。
经过约一至两年的学习和探索，学校全体教师一定会在探索生本教育改革的路上取得一定成绩。此时学校将通过竞赛、评比等形式对前段时间的改革成果进行回顾总结，同时也是进一步推出优秀教师，奖励先进，鼓励全体教师大胆探索努力强化生本教育理念。这时的竞赛和评比应该从全面推进、班级建设改革推进、生本课堂建设推进、生本课程改革建设推进等几方面号召好鼓励老师积极展示，争先创优。对于评比出来的先进要给予荣誉，大力宣传。既鼓励教师也进一步营造良好氛围。
其六是适时请县内外专家指导把脉，及时调整航向。
关起门来搞改革肯定是不会成功的。在尝试推进过程中，我们一定积极争取上级领导和教研部门支持，创造机会邀请专家到学校对生本教育改革工作进行把脉指导，随时调整航向，保障教育改革尝试不跑偏、不走样。
在按照上述步骤推进的过程中，我们还将努力避免以下误区：
一是改革一阵风，缺少坚持的勇气和决心。
二是重视课堂教学形式的转变，忽视课堂学习本质落实。
三是以生为本成借口，教育教学教师放任自流。
四是重视课堂上的学生表现，忽视背后班级和学习小组建设，学生学习内驱力不足。
五是只重视国家课程的教学改革探索，忽视生本德育及校本课程和社团等课程整合等方面的尝试和探索。
本次的学习为我们打开了一扇门，门外有着无比精彩的世界，本次学习打响了我们向新征程迈进的发令枪。前面的路虽艰难曲折，但我们深知，以生为本，把学习还给学生，建立为学生好学而设计的教育是大势所趋，是历史的必然。我们唯有坚定前行的方向，横下一条心，去做、去学、去改，逐渐让课堂更为学生所喜，让校园更为学生所爱，迎来生本教育的春天。除此，别无他途。

沮水愚人

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生本课堂之我见

曾飞

2015年7月10日在王贤银主任的带领下，我有幸参加了在广州举办的生本教育学校管理骨干培训班。随后, 一起听了郭思乐教授和专家报告并观摩了中学、小学的语文、英语各2节生本示范课。通过几天的生本培训学习，以及阅读郭思乐教授写的《教育走向生本》和《教育激扬生命》两本书，结合我们学校已经开展的生本教学探索，使我进一步领会了生本教育思想的精髓，掌握了生本教育操作的方法。下面从生本理念下的课堂组织这一角度谈谈我的学习体会。
一、对生本教育课堂认识上存在的几个误区
1．“对学生的高度尊重，是生本教育的本质和基本原则”。有的教师认为实施生本课堂不需要管理。
上课哈哈大笑、不按次序发言、递小纸条、做白日梦、梳头照镜子、精神不集中地乱写乱画、轻敲桌子等，这些是初中生被放在一个场所时正常的行为，并不意味某些潜藏的情绪混乱或者人格问题。但是，如果放任自流，不进行约束，他们能破坏课的正常进行，妨碍他人专心致志地学习。
因此，教育要循循善诱，不仅要动之以情，晓之以理，而且要明之以方，约之以规。俗话说“没有规矩不成方圆”，一节课最基本的要求是：教师授课、学生发言时整个班级非常安静，学生在课堂上专注地学习、思考，注意倾听同学的观点；有疑问时要举手讨论，充分表现出对自我行为的负责态度等。这些行为习惯的养成，不是靠简单说教和灌输能起到作用的，而是在平时的课堂教学中通过具体的事例引导学生去参与、去感受，把良好品质转化为自觉的行为。
特别是我们在新接一个班的时候，不要急于教授知识，要从最基础的做起，润物细无声，看似不起眼的事情如果处理得好会达到事半功倍的效果。
许多老师都认为小组活动最难管理，一旦放手就很难再收回来，或者认为小组活动只是一个形式，课堂气氛看似热热闹闹，但没什么实效性。事实并非如此。教师要充分发挥自己“组织者、引导者、合作者”的作用，还要有足够的耐心，刚开始不要期望有什么收获，要慢慢教，教他们怎样分工、合作，怎样讨论、记录，怎样表达自己的见解，等等。
教师要组织好小组合作，首先要有明确的目的、任务，小组合作学习的内容要有价值，最好是需要集体智慧才能解决的问题。比如概念的总结，往往都是学生通过观察、比较、总结得出来的，一个人观察面比较窄，你一言，我一语，就完整了。
为了保证合作学习的质量，就要保证每个人都参与，要让每个孩子都融入到小组活动中。在活动前要明确活动内容、时间、规则，特别是一定要讲清规则。这样形成习惯，下一次活动时同学们才会重视。这些细节问题都要在教学中慢慢去培养。
经过一段时间的训练和磨合，老师和学生都彼此了解，那么你的一个眼神，一个动作学生都能领会，这样你上课就会轻松很多。教师和学生之间只有形成一定的规则，达成默契，才能真正享受课堂带来的乐趣。
2．“全面依靠学生的生本教育行为观”。有的教师认为实施生本课堂不需要进行反思。
为什么有的教师教了三十年书，仍然教不好?这不是水平和能力问题，而是他只用一种教学方法重复了很多遍。为什么有的教师只教了三年就教得很好?因为当他用第一种方法效果不好时，他不埋怨学生教不会，而是反思自己的教学过程，所以摸索第二种甚至第五种、第十种、第五十种教学方法，他相信总会找到最合适的教学方法。这说明批判性反思能够从自己过去的经历中学习，而不仅仅是依赖过去的经验，他知道每一次面对的都是新的学生，这些学生会带来新的挑战。
参与生本教育实验的教师，必须正确理解和对待教师的权威，打破传统的权力机制和师生关系，通过自由民主的教学对话创造和谐的情感氛围，促进学生进行最有效的学习。他要根据教学情境，及时调整教学内容和改进方法；通过倾听学生的意见或建议，不断有意识地反思自己的教学过程，避免重犯类似的教学错误。
从一定程度上来说，教师的批判反思能力的高低，应成为判定教师进行生本教育实验是否取得效果的最重要的指标之一。
3．“生本教育要求学生主动发展，激昂学生生命，挖掘学生潜能”。有的教师认为生本课堂不分内容要么少讲，要么不需要老师讲课。
很多教师在听完别人成功的生本课堂后，就把整节课设计成学生讲，教师本人要么一言不发，要么只说开头两句话，久而久之就造成学生失去兴趣、课堂混乱。其实，教师不是不可以讲，而是当学生需要你讲的时候再讲。
例如：在教学过程中，每当遇见一题多解的时候，教师要多想想，尽可能把所有答案都罗列出来，“博其学，才能见其远”。这样不管孩子选择怎样的方法，教师都能抓住要点进行点评，这样，课堂才能在你的掌控之中，你才能站在孩子的角度思考问题，找到最适合孩子们的想法去引导，让每个孩子都能听懂。
二、如何营造充满生机又井然有序、合作互动又民主和谐的生本课堂
1．问题导学。
郭教授认为学习是人的本能，乃人之根，人之根和知识之根有机地结合便产生了慧根。生本教育把培养学生的“问题能力”作为提高学生主动学习能力的一个重要方面来研究，努力营造多种问题情境，引导学生掌握和确立基于问题之根的学习方式。
所谓基于问题之根的学习方式，就是要求学生以问题作为学习的载体，以问题为中心，围绕问题的发现、分析和解决来组织自己的学习活动，并在这些活动中逐步形成强烈的问题意识。学生学习的过程就是一个由发现新问题为起点，到解决问题为终点的过程。评价学生学习质量的标准，不是看学生掌握了多少，而是看学生发现了多少；不是让学生马上解决问题，而是让学生善于发现问题，主动提出问题，有勇气面对问题；不是追求学生提问的正确性、逻辑性，而是追求学生发问的独特性和创造性。
如物理老师在讲授浮力时，先罗列了有关浮力的一些生产、生活的例子，做了演示实验，然后让学生讨论浮力的大小与什么因素有关，不管他们提的对不对，都写到黑板上去。在此基础上让学生看书，边看边思考，或边看边做实验，最后再让学生提问。看谁发现的问题多，发现的问题大。在教师的引导下，学生的思路越来越宽，所提问题越来越有质量。提完问题，教师再一步步引领学生寻找解决问题的办法，最终让学生自己解决问题。
2．实践引路。
实践活动既是认识的源泉，又是思维发展的基础，学习知识的获取、学习技能的培养、学习素质的提高，无不是在实践中得以实现的。所以学生的学习应以实践为基础，学习与实践是相辅相成、相互依存、互为统一的有机整体。传统的学习方式割裂了学习与实践辩证统一的关系，过分强调书本知识的学习，忽视了学生的学习生活的实践，结果造成高分低能、厌学等不良现象。
现成的书本知识是他人的认识成果，对于学生来说，并不是他们亲自得来的，这种知识是一种间接知识，一种偏于理性、尚未与情感认识相结合的不完全知识。学生要把这些知识转化为自己的东西，转化为理解和能够运用的东西，必须要有一定的直接经验和感性认识作为基础，这就要求学生在学习过程中加强实践活动。
3．对话互动。
长期以来，人们未从对话的高度来认识和指导学生学习，这导致学生学习中对话意识的淡化。以前机械的问与答只是一种浅层的语言活动，现在生本课堂倡导的对话式学习强调主体间的平等交往，双方都应以尊重对方为前提。与传统的学习方式相比，对话学习是一种自觉、自愿的学习；是一种和谐、融洽的学习；是一种民主、互动的学习；也是一种共享、共进的学习。它更强烈地突出了学习的主体性、协调性和生成性。这是一种崭新的学习理念与学习方式。
4．和谐管理。
生本教育的课堂，不追求课堂的绝对安静，而是保持稍稍的喧闹。这是因为改变了课堂的权威结构和主体定位，即由教师作为权威主体和偏向于教师的权威结构，向以学生为学习主体、师生民主平等的权力结构转变。
生本教育的课堂，追求课堂气氛的民主和主动。传统课堂教学主要是教师讲，学生听，其课堂气氛追求的是“静”；而生本理念下的教学倡导学生主动、合作、探究地学习，创造性地思考和行动，追求的是学生的“动”，自由地发出内心的呼声。

沮水愚人

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践行生本教育理念，开辟学校发展新路

江泽龙

鸣凤中学最近二年在全体师生员工的共同努力下，实现了二大历史性跨越。未来，如何更好地满足学生及家长对学校的期望，更好地满足社会的要求，这是摆在我和全体鸣中人面前的严峻挑战。在诚惶诚恐之时，我有幸参加了中小学生本教育学校管理骨干研修。参加完培训后，我眼前豁然开朗，因为我找到了破解挑战的金钥匙。回顾本次培训所得，可用三句话来概括，那就是：把握了理念，引发了反思，坚定了信心。
一、把握了先进理念
1、重新认识了“生本”的涵义
原来一直认为生本就是“以生为本”，就是“为学生的发展服务”。其实这种认识是肤浅的，是望文生义。它只看到了“果”——老师的行为；却没有揭示“因”——老师为什么要有这种行为。正是因为很多人包括我自已都没有弄清这之中的因果关系，所以，我们就不知道如何真正地做到以学生为中心，如何真正地为学生发展服好务，也就不可能真正地贯彻生本理念，生本理念仅仅停留在文本的层面、口头的层面，始终无法开花结果。
通过培训，我弄清了“生本”的真正涵义，那就是“生命”、“本能和潜能”，意思是说，学生是有生命的个体，且这些个体有学习的天性、本能和潜能。作为老师，我们的首要的工作，就是要相信学生、信任学生，要认识到学生有与生俱来的“本能和潜能”，这决定了我们对学生的态度；其次，老师们要在这种理念的指导下，为学生激扬生命，彰显本能，发挥潜能搭台子。
相比之下，因为我们过去没有准确把握生本理念，所以，在“为学生发展服务”的过程中，很多措施都脱离了学生的实际，要么台子搭低了，忽视了学生的潜能，导致学生没兴趣，吃不饱；要么台子搭高了，没有准确把握学生的潜能，导致学生不敢吃，吃不到。这也许正是学生不买帐，我们的工作成效不显著的原因吧!
2、接触了更多的生本教育新理念
要充分相信学生，学生有学习的天性、潜能和本能。（本人认为这是生本教育的最核心的理念。其他的一切都是建立在这个观点之上的。从课堂的角度来讲，它决定了老师的教学方式，老师如果相信学生有学习的潜能和本能，那就会为学生好学而设计；老师如果不相信学生有学习的潜能和本能，那就会为自己好教而设计。从管理的角度来讲，如果相信学生有潜能和本能，就会高度尊重学生，全面依靠学生，给学生提供自我教育、自我管理、自我锻炼的平台。）
素养是靠人自身发展起来的。（素养不是外人教出来的，而是学生自主学习、自我实践、合作探究的结果，是学生自觉的、长期的自我积淀的结果。）
生本教育是为学生好（hǎo）学而设计的教育。而要做到这一点，就要把教转化为学，把学转化为玩。玩的是智慧的游戏而不仅仅是知识的游戏。（传统意义的教育是为教师好教而设计的，学生被老师牵着鼻子转，是被动的学。老师们考虑的不是学生好学而是自己好教，虽然也有所谓的学情调查，但那是为了“因材施教”，而不是为了“因材导学”。生本教育提倡把教转化为学，把学转化为玩，是为引导学生主动学习而设计的。把教转化为学的过程就是教师为学生自主、合作学习提供方便的过程；把学转化为玩的过程就是教师激发学生兴趣，为学生自由发挥、自我创造提供平台的过程，这个过程是自主的、活泼的、快乐的过程，更是一个无形之中提高综合素养的过程。这正体现了“无心插柳柳成荫”的道理。）

有问题找学生。（学生不是一张白纸，学生有学习的天性，有强大的本能，有无限的潜能。他们之所以现在还没有说出来，没有做出来，没有解出来，不是他们不会，不是他们不能，而是因为我们没有为他们提供合适的平台和机会，没有发掘他们的潜能。一旦我们解放了他们的思想和手脚，我们就会获得一连串的惊喜。所以，碰到问题，我们要充分地相信学生，全面依靠学生，要善于把问题抛给学生，让学生自己来解决。）

二、引发了深刻反思
本次培训内容对于我们来说，似曾相识，既熟悉又陌生。熟悉的是，操作层面的很多东西，我们在高效课堂创建过程中都实践过；陌生的是，有些理念颠覆了我们的常规思维。反思高效课堂，我觉得今后我们在推进生本教育的过程中应避免出现以下几点不良倾向：①重实践轻观念。实践是载体，没有实践生本教育就是水中花、镜中月；但实践是为体现观念服务的，没有牢固、正确的观念做支撑的实践是盲目的行为，时间稍长就会迷失方向，进而丧失前进的动力，行动夭折也就在所难免。我县高效课堂创建工作的现实就是沉痛的教训。②图简单怕麻烦。生本教育是一个系统工作，从学生培训到小组建设，从方法指导到习惯培养，从能力训练到品格养成，从前置研究到检测评价，从学习到生活到思想，等等，都要考虑到，哪一个环节，哪一个方面脱节了，都会影响效果，因而必须细致、周到，有耐心。③急于求成，急功近利。所有讲座者都给我们传递了一个信息，那就是生本实践是一个长期的过程，也许一年半载都没有明显的进步，因为这是一场颠覆性的革命，师生都在与传统观念、经验、行为、习惯作斗争，这个过程是痛苦的、往复的，决不可能一蹴而就，要有打持久战的心理准备，坚定信念，静等花开。④照搬照抄，不动脑筋。别人的成就令人羡慕，别人的经验也值得借鉴，但我们一定要明白，任何成功都源于实事求是。我们决不能心血来潮，不加区别地依葫芦画瓢，因为我们的校情不一样，学情不一样，否则画虎不成反类犬，最后落得个竹篮打水一场空的结果。⑤放手不讲时机。充分相信学生，全面依靠学生。这是生本教育的核心之一。只有放手让学生学、做、思，学生才能养成好习惯，才能提高能力。所以荆志强老师发出了“放手才是教育，舍得才是大爱”的感慨。不过，凡事都要讲规则，生本教育也要遵循由易到难，由简到繁的规则，放手也要讲究循序渐进，否则学生难以接受，家长难以接受，出现混乱就在所难免了。⑥图轻松不作为。生本课堂把学生推向前台，并不等于老师的任务减轻了，工作要求降低了，如果有的老师把这些作为实施生本课堂的理由，这是大错特错的。要想发挥学生的潜能，培养学生的良好习惯、自主学习的意识和能力，老师在课前必须下足工夫，从研究教材到摸清学情，从前置性研究方案的出台到课堂上调控、点评，从小组建设到激励评价等等，都需要老师具备吃苦的思想、勤奋的作风。特别是在初期阶段，更应如此。做生本，对老师的要求不是降低了，而是更高、更强、更无形了，为此，教师的知识体系需要重新建构，能力也需要二次生长。我们只有在实践中不断地修炼，在学习中不断地提升，才能满足学生由好（hǎo）学到好（hào）学、会学的蜕变要求。图轻松，不作为莫入此门。⑦重生本教学轻生本德育。荆志强老师提出了生本教育的三大任务，即做人，锻炼，学习。并且他把教会学生做人摆在首位，其次是强健体魄，最后才是学习。由此，我们可以得一个结论：生本教育决不仅包含生本课堂（还有生本管理），生本课堂也决不能代替生本教育。我们在实施生本教学的同时，必须开展丰富多彩的活动，大力推进生本德育，只有这样，才能促进学生全面发展，可持续发展。
三、坚定了走生本之路的信心
生本教育之所以能够成功，是因为它把握住了教育教学的基本规律，从根本上恢复了正常的教与学的关系，找到了教育教学的根本出发点和落脚点。本次培训不仅厘清了我们对生本的认识，而且使我们对生本教育的操作策略有了大致的了解，正是因为我们明确了生本教育的精髓，所以坚定了我们走生本之路的决心；也正是因为我们了解了生本教育的推进策略，很多都是我们做过，且有心得，所以更加坚定了我们走生本之路的信心。下面，我想结合本校的实际，谈谈如何推进生本教育。
1、把转变观念摆在首位
当前很多老师，包括培训前我们自己，都对生本理论认识不全面、不深刻，停留于一知半解、囫囵呑枣的层面，更谈不上系统地把握生本教育的理论依据（学生是天生的学习者，有着无限的潜能）、核心理念（一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生）和重大的战略意义（它实现了基础教育人的培养模式的根本转变）。因而，必须拿出专门的时间帮助老师们转变观念，要将我们在培训期间所学的内容整理、归纳后，有计划、呈系统地向老师们推介，尤其要让老师们知道，他们先前的很多观念是肤浅的、不深刻的甚至是错误的，这就导致了他们不能准确地把握自身的角色，仍然以自我为中心，以好教为目的，一旦没有达到预想的效果，就会表现出急燥冒进，甚至灰心丧气，接着就会出现恶性循环，最后不了了之，回归原点，更为可悲的是居然还不知道自己错在哪里。反过来说，只有彻底地转变观念，才能准确地定位角色（不是纤夫而是牧者）；也只有角色找准了，才能明白自己该做什么，该怎么做，要达到什么目的，弄清了这些，其他一切事情都迎刃而解了。
2、要抓住生本课堂的牛鼻子
今天，教育难解的现实，归根到底是课堂教学问题。通过聆听专家讲座和经验介绍，我们已经明白了课堂教学的改革方向，那就是要走向生本。而要打造好生本课堂，就必须抓好前置研究、小组建设二个关键环节。
①所谓前置研究，就是教师为了让学生好（hǎo）学而开展的研究。前置研究的设计要遵循“根本、简单、开放”三原则。所谓根本，就是知识的根和茎，是能够让学生开窍的关键点，是“种子问题”，是帮助学生理解知识的“诀窍”；所谓简单，就是符合学生的能力实际，易于理解，有利于引导每个学生自主、合作学习；所谓“开放”，就是能给学生展开思维联想创造条件，有利于举一反三，触类旁通。它有导学的功能，但不同于我们当下的导学案，因为它要遵循三原则，所以少而精，不是知识的罗列和检测。要使前置研究具有很强的针对性，这就要求老师采取多种方式和途径准确地把握学情。
教师的前置研究是为学生的前置学习作铺垫的。前置学习就是在老师教之前，学生自主、合作学习，这恰好体现了“先学后教，少教多学，以学定教，直至不教而教”的教学观。前置学习是生本课堂最显著的特点。
②小组建设是前置学习的保障。小组建设搞好了，有利于调动学生的参与热情和创造激情，有利于提高学生前置学习的效率，进而提高小组甚至班级的整体教学效率。
小组建设要注意以下几点：一是采用合作互助式的原则搭配组员，确保组内异质，组与组间同质，这样才具有可比性，才能激发竞争力；二是建立班级中心小组，由若干优生组成，主要起指导、辅导作用，负责攻关带全局性的难题；三是要采用捆绑评价，培养学生互助、合作意识，要让每个组员树立“个人优秀不算优秀，小组优秀人人才优秀”的观念，这样才能确保组员共进、共赢；四是要不断地创新小组评价机制，多采用学生渴望的激励形式，多采用学生意想不到的激励形式，多采用能调动学生积极性、增强学生信心的激励形式。
3、我校生本教育的推进预想
教育走向生本是必由之路。迟走不如早走，个人走不如集体走。为此，我校将按照以下16字的原则推进生本教育：“课堂优先，培养骨干，且行且改，逐步展开。”
生本教育是一个系统工程。当前，我们还不具备全面开花的能力，因而，我们选择把课堂改革作为切入点。一方面是因为课堂是教育教学的主阵地，把握了课堂就把握了学校发展的大方向；另一方面是因为学校教学质量主要取决于课堂教学质量。这就要求，全体上讲台的教师，都要坚定不移地贯彻生本教育的学生观、生本教育的教学观，要围绕学生好学来备课、上课。特殊时期，学校教务室要把是否践行生本教育的学生观、教学观作为衡量课堂是否达标的唯一标准。
基于师资力量参差不齐的现状，全员、全面展开风险太大，所以，我校决定以班为单位选择一批骨干先行先试，试点的内容要尽可能全面。为了确保效果，一方面，我们要对这批骨干强化培训，激发他们对生本教育的向往之情；另一方面，我们要出台相应的保障、激励措施，允许失败，奖励成功，既要解决先行先试者的后顾之忧，又要引导其他教师朝生本教学的方向努力。
生本教育是做出来的，不是学出来的。要做，必然会碰到这样那样的问题，这就需要我们做中学，做中思，做中改，做中悟，要通过不断的实践、反思，再实践，再反思，总结生本课堂的创建得失。必要时成立若干项目攻关组，一步一个脚印，决不放过任何一个问题。只有不断地修正错误，不断地完善制度和策略，才能找到符合学校实际的生本课堂之路。
专家们的实践告诉我们，做生本，不能急于求成，要有循序渐进，打持久战的心理准备。一方面，学生的生长有其自身的规律，它需要过程，急不得；另一方面，我们老师的经验不足，承受挫折的能力有限，贪大求全，只会满盘皆输，所以，我们要确立逐步展开的原则，在推行生本课堂的基础上不断地积累成功经验，不断地提高师生对生本理念的认可度，尔后逐步扩大试点内容，直至全面推进生本教育。

新月人

教育走向生本——全县教师暑期课程之中学组幸福教室创建论坛

27日下午，全县初中、高中专任教师及管理人员、县教研师训中心初中教研员等600余人在影剧院开展幸福教室创建论坛，河口中小学、嫘祖中学、鸣凤中学、县职教中心、县一高教师代表交流发言，李教授作精彩点评。

新月人

河口中小学   王丽《为了每一朵花儿的幸福开放》

新月人

河口中小学   王丽《为了每一朵花儿的幸福开放》

各位领导，各位同仁：

       大家好！我叫王丽，来自河口中小学。今天我发言的题目是《为了每一朵花儿的幸福开放》。

       对于一个已经习惯听老师话的人，像我，如今要让学生听我的话，那便是人生的一种反转；对于一个刚刚毕业的人，像我，现在有幸在这里和各位前辈进行交流，便觉得是人生的一种幸福。

       长期从事教育教育，相信大家都有这样的感受：学生厌学，把教室当牢房；教师厌教，把教室当杀场。学习成了苦差事，止于应付，缺少应有的乐趣；教书成了重负担，年年重复，哪里有半点幸福？教育的困境，职业的倦怠，把师生一个个变成机械应付、缺少活力的“机器人”。这样的教育能承载民族的希望？这样的学校还是精神的家园？这样的学生将来能成为社会的栋梁？河口中小学开展“幸福教室”创建活动，力争改变教育窘境，返璞归真，还原教育本色，让学生快乐学习、幸福成长，教师快乐工作、幸福生活，实现教育的健康、和谐、可持续发展。我有幸参与其中，品尝到酸甜苦辣，说出来与大家分享。

       一、静等花儿开放。

       上学期担任一个班班主任，虽然千方百计但仍然有点招架不住。每天想的最多的就是安全，其次才是学习。按下葫芦又起瓢，手忙脚乱而又有点无可奈何。不知道这种状况啥时才能结束？是我不适合做班主任吗？还是现在的学生太难管呢？抑或是我太急于求成？一天，数学老师转述班上一位长睫毛男孩的奶奶的话，要求老师对他严厉点，因为他在家实在不像话，父母俨然成了他的奴隶，大呼小叫，目无尊长。我心里一咯噔，这个长睫毛男孩平日里很乖巧啊，难不成我看走眼啦！

       等办公室的同事都走完了，把他叫到办公室，叫他坐下；他没有坐。然后和他聊聊在学校感觉怎么样，同学怎么样，老师怎么样。我还特意说了他在老师的心目中印象不错。最后才引入正题，问他平日里在家做些什么，有没有帮父母做一些力所能及的小事。他的回答也是干脆利落：没有。看得出他的脸上已经有羞涩之意了，我就直接叫他小少爷了，说他在家这样可是不行啊，初中生多少得懂事了，再怎么说都要做点家务吧。

       其实呢，我是知道他的身世，怕他受不了就没说。大概是他也已经知道自己不是父母亲生的，所以用这些行为来发泄自己心里的不满。而他的父母却是心有余而力不足，含在嘴里怕化了，放在手里怕摔了，不知如何是好。

       周日到校的时候，我把他叫到办公室问问回家的情况，他的回答同样干脆利落：没有。我也并没有说他责怪他，只是跟他说了很多心里话，告诉他要感恩，这个周回去了慢慢改点好不好，在家里帮忙做。他也是随便的点了一下头。

       又一个周日到校的时候，又把他叫到办公室问问回家的情况，终于得知，那个周末回家开始做了一件事：扫地。我很高兴，但尽量保持平静，及时鼓励肯定了他。据后来听说，这个学生当初我只是说说而已，他根本没放在心里；谁知我一而再再而三地找他，他被我的真诚感动了。心里的坚冰一点点融化，墙推到了就是门，经过半学期的努力，这个长睫毛的男孩变得活泼开朗，在家里也改变了许多，他的父母非常感谢，尤其是他的爷爷奶奶更是一个劲的称赞。

       我知道，这还不够，但是我也知道，每个孩子就是一朵花儿，开放的过程并不一帆风顺，孩子可能有心结，可能遇风霜，随风潜入夜，润物细无声，教育要给的，就是雨露和阳光，教师能做的，就是蹲下身来倾听，静等花儿开放，并适当了给予援助，为他们插上翅膀。

       二、我为读书狂。

       工作中，我深感自己的不足，渴望充电。正好学校开展读书活动，购回一批图书，如《为了自由呼吸的教育》、《教育走向生本》、《把班级还给学生》、《学生第一》《学生第二》、《幸福的方法》、《班主任工作漫谈》，我如饥似渴的读书。一本本书籍，充实了我的大脑，解开了我心中的困惑。

       都说，要么旅行，要么看书，身体和灵魂必须有一个在路上。当你的才华还撑不起你的野心时，就应该静下心来学习；当你的能力还驾驭不了你的目标时，就应该沉下心来历练。梦想不是浮躁，而是沉淀和积累。在书里，我遇见无知的自己，也偶尔看见优秀的自己；在书里，可以和大师对话，可以产生一些共鸣。静心学习，耐心沉淀。

       看书对学生也是特别重要。在班上我也不遗余力的开展读书活动。为此，我为学生设计了一张班级看书情况统计表。抬头的问候语是：亲，你今天阅读了吗？每个月统计一次，还对看书比较快和有进步的学生进行精神和物质性的奖励。统计表的最下面一栏是我的名字，也有我看书的统计。学生也有种心理，就是想超越我看的书的数量，因此他们慢慢爱上看书。

       于是，我趁热打铁，利用一个周末时间，让每个学生回家策划一个“我为读书狂”的俱乐部活动构想，包括：俱乐部图案、活动时间、活动地点、活动规则、活动制度、活动宣言等等，综合学生的意见和建议，然后还把每个同学的成果都贴在教室外面，他们都高兴，看到自己的劳动成果得到了认可。看书的书目可以不限，时间不限，人数不限。天气好就在操场上；天气不好就在教室里自由看书。

       有一天地理老师在办公室问我是不是跟学生送礼物了，她看到我班学生拿着礼物再向别的班的学生炫耀，这是我们班主任送的，那句话特高兴特自豪，其实我心里何尝不是。教师的点滴关怀，带来学生的自信阳光，教师的呵护陪伴，带给学生的健康快乐，这远比那些死记硬背的知识强多了。

       “气雄万夫，不必借酒；神清骨秀，实因诗词”。长期的坚持读书活动，改变的不仅仅是师生的关心，增加的不仅仅是学生的知识，“最是书香能致远，腹有诗书气自华”，我发现学生的气质也在一点点改变，班风学风也在渐渐变好。

       三、被搅黄的大战。

       任何事情都不是一帆风顺的，教育尤其会遇到反复，未成年的学生的习惯的养成也是一个长期的过程，以平常的心看待，以积极的心对待，黑夜之后是黎明，风雨过后是彩虹。

        五月底我到鸣凤中学跟岗培训一个周，学习结束刚回去，就有学生向我反映，班上两个本来关系很好的同学，突然要打架，还说双方都请了一大堆人帮忙。目前正是战事准备阶段，战争一触即发。时不我待，我得想个办法制止“第一次世界大战”。

       培训回来的第一节课（早自习）没有让他们照例读书，而是和大家聊天：听说我们班要分两大阵营，还在别的班邀请了同盟军，其实呢，我还是蛮期待亲身经历一次世界大战，到底是什么滋味，以前都是纸上谈兵，纸上得来终觉浅。这样吧，你们可以现在就开始，我想提前进入战场体验体验，找找感觉。和往常一样，做得好的一方是有奖励的，今天早上谁赢了请谁吃早餐。大家都是哄堂大笑，而我这个催化剂还在继续让他们动作快点。记得莫里哀说过：“恶习一旦变成人人笑柄，对恶习就是重大的打击”，那也就持续不下去了。

       时机成熟，我马上发动学生讨论打架的危害，城门失火，殃及池鱼，学生都意识到打架斗殴的危害，几位主谋更是惭愧的低下了头，最后我意味深长的总结：既然大家一起读书，一起长大，就像一家人一样，百年修得同船渡，该是前世多少次回眸和擦肩而过修来的缘分，应该珍惜，应该感恩。

       这场战争就这样被我搅黄了，双方终于在我的“冷嘲热讽”下和解了，双方达成一致决议：以后绝不再犯此类低级的事儿。回到办公室和大家分享我的战果，老老师们都纷纷说：我们的做事方式太不一样。

       我得感谢我读过的那些书，给了我启迪，其实，学生有问题并不可怕，可怕的是我们对待学生身上问题的理念和态度出现偏差。若总想用处罚和清除等简单思维来对待学生身上的问题，教育就失去了应有的意义和价值。违纪必惩戒，但惩戒不是震慑、不是杀鸡给猴看，而是为了走进孩子的内心世界，引发学生自内而外的生长。教师要用大度化解学生的叛逆，用宽容为他们构筑成长空间，扬汤止沸不如釜底抽薪，学生认同的教育才是好教育。这样的教育与惩戒不仅能转化和发展学生，融洽师生关系，更能保护从教者的自身安全，让每一个从教者的教育人生一路安好。

       山高自有客行路，水深也有渡船人。我很幸运，来到河口中小学这样一个温馨的集体，每当我有困难，领导和同事及时予以帮助和指导；每当我有些许进步，他们又总是予以鼓励和肯定。我还年轻，还有很长的路要走，在这条路上，走得有多辛苦，就有多幸福。只有拼出来的美丽，没有等出来的辉煌。路漫漫兮其修远，吾与学生同成长。为了每一朵花儿的幸福开放，再多的等待和付出，都值！

       谢谢大家！

新月人

李教授点评

新月人

嫘祖中学     邹登军《打造幸福校园，建设绿色质量》

新月人

嫘祖中学     邹登军《打造幸福校园，建设绿色质量》

       自从县教育局2013年秋季在全县做了创建“幸福教室”和“书香校园”的动员以后，我校就始终把创建“幸福教室”和“书香校园”作为学校的两项重要的常规工作常抓不懈。这两年，我们主要从以下几方面做了一些肤浅的尝试和探索：

       一、大力推进班级文化建设，努力塑造班级精神。

      1、注重班级文化环境的布置。各班通过建立自己班级的文化墙、设立班级图书角、种养花草等方式营造良好的班级文化环境。班级文化墙有手抄报、学生的书法绘画作品、班级开展的各种活动评比结果公布栏等。班级文化环境的布置要求每月必须有更新或者补充，政教室每月组织全体班主任或者各班班长相互参观并进行互评分。互评互比，促进了各个班级相互借鉴学习，共同提升班级的管理水平。

      2、重视班级文化内涵的打造。我们要求各班设计自己的班级标志，每个班级有自己的班歌和班级口号。每天上午第一节课前齐唱班歌，每天大课间跑操时喊班级口号。班级精神在这一天天的呼号和训练中潜移默化地得到培养和强化。我为班级添光彩逐渐成为所有学生自觉的行为。还要求每班建立自己的班级QQ群，以便于学生、老师、家长之间的交流。每班建立自己的班级节日，在班级节日时开展多种形式的班级庆祝活动。

      在班级文化建设中，起初我们也有班主任老师认为有些都是形式上的东西，作用不大，但慢慢的，大家体会到：班级文化建设的核心就是要塑造一种班级精神，只有借助这些形式并把这些形式用实、用好，良好的班级精神才能形成。在各班主任的长期坚持引导下，我们七年级各班基本形成了民主、活泼、进取的班级精神，八年级各班形成了自律、团结、互助的班级精神，九年级各班形成了严谨勤奋、拼搏进取的班级精神。当然，各个班级在班级精神方面也各有特点。

      今年中考前，我们九年级借鉴远安一高，策划了“喊楼”活动。中考前一天课间操，七八年级的同学在教学楼下列队摆出“加油”两个字，然后齐喊“嫘中加油！嫘中必胜！学哥学姐你最棒！”等口号，九年级各班同学们在教室门口列队齐唱班歌、齐喊班级口号，整个活动由八年级的两个学生代表主持。当时天空正下着小雨，七八年级的全体学弟学妹站在毛毛细雨中为九年级的学长呐喊助威，那个情景真的还是比较感人的。在这个“喊楼”活动以后，我们感受到了这一活动形式所带来的效果，我校本届九年级整个中考过程比以往任何一年都要平稳，包括考试期间的复习、午休等，很多平时比较调皮的同学也表现的比较认真。我们的住读生同学有个坏习惯，就是最后一天考试早晨四、五点钟就起床收东西、大喊大叫。但是今年九年级的同学没有这个现象，而是和平常一样按时起床。当然这也和我们九年级的全体老师的精细管理分不开。

      我们701班的班主任杨老师也可能从这个“喊楼”活动中受到了一点启发，产生了灵感。在期末考试的那天早上，杨老师给701班的同学做了一些动员，又安排班干部带领同学们喊口号“701，加油！701，一定超越702！”等。701班同学平时课堂表现比较活跃，课堂发言积极，但在这一学年前几次大型考试中就是没能超过702班，可巧的是在这次期末考试中701班的总成绩真的超过了702班，考试成绩出来以后有的老师就和杨老师开玩笑：你们班上这次口号喊得好，真的喊赢了。

      我们在班级文化建设中就是这样抓住时机，借用恰当的形式来塑造班级精神。有的班级精神可能是短期效应，只能在短期内凝聚人心、振奋士气；但有的班级精神可能会有长期效应，会成为人的一种精神素养和长期的精神动力。近两年的探索和坚守，让各个班级形成特色，人心凝聚，也让学校整体的风气一步步向着团结、奋发的方向发展。

        二、开展丰富多彩的文体活动，打造幸福校园

        1、落实校本课程和学生社团活动，引导学生过健康高雅的生活。近两年来，我们认真探索，开展丰富多彩的校本课程和学生社团活动，比如七年级每周有两节校本课程，开设的有根雕、花卉栽培、电子制作、十字绣、音乐欣赏、笛子演奏等多门课程，学生社团活动每周也有两课时，分别有篮球、羽毛球、乒乓球、毽球、魔方、阅读等社团活动。这些校本课程和学生社团活动的开展丰富了学生的校园生活、拓展了学生的视野，也使原来沉寂的校园变得更有活力。

       2、突出特色活动，创新传统活动。在我们学校，毽球运动是老师们比较喜爱的一项体育运动。每天晚餐后，没有自习课的老师们都会聚在一起踢毽球，既锻炼了身体，又交流了感情。学校也想把这项体育活动在同学们中间推广，因为毽球便于携带、比较安全、运动量适中，又有利于锻炼身体协调能力；而且活动形式也比较多样，可以单独踢，也可以几个人围在一起踢、还可以在规范的场地上进行团体对踢比赛。为此，去年秋季我校雷校长和小学卢校长专门请县教育督导室的王主任带领我们到当阳市东群小学和双莲中学参观学习他们的毽球特色活动。今年上学期，我们学校也重点推动了这项特色活动，我们要求每个同学准备了毽球，每周二和周四大课间安排一定的时间踢毽球，每个月对每个班级全体同学踢毽球的情况进行一次考核评比。在这些措施的激励下，同学们经常利用课余时间练习毽球，很多同学一次性连续踢球可以达到一百多个，毽球运动在我校成了一项非常普及也深受同学们喜爱的特色活动。

       对于学校的传统活动，我们也不断创新形式和内容，以增强对同学们的吸引力，提高活动的效果。比如大课间活动，我们除了进行跑操以外、还有跳绳、踢毽球等活动，我们的体育老师徐老师还自编了广场舞教给同学们跳。还有我们每年的春季和秋季运动会，减少了竞技性项目，增加了许多游戏性和团体性的活动，让每一个同学都能参与到活动中，注重培养同学们的团体意识，改变了以往运动会只是少数运动员展示自己的局面。还有我们每年的庆元旦活动，原来以文艺演出为主，现在增加了很多有趣的游戏活动，每个同学都能够参与体验。

       3、搞好“书香校园”建设活动。阅读也应该是学生学校生活的重要内容，我们不仅在每个班级建有图书角，而且今年上学期我们嫘祖镇政府还为全镇每个中小学生购买了价值100元的图书，每个同学手中都有3—5本中学生必读书目的图书。学校语文组每学期都举办学生读书心得展览和“好书推荐会”活动。课间和闲暇时间，我们经常看到很多同学在教室里专注的读书。通过书香校园的建设也提高了同学们的精神素养，举止文明、谈吐文雅的小绅士小淑女在校园里越来越多。

    通过这些丰富的文体活动，我们让每个同学在学校里都有自己喜欢的事情可以做，让每个同学都有快乐的时光，因此，同学们喜欢呆在学校里。我最明显的感受就是以往我们学校总有同学因为上网打游戏而逃课的，但是近一年来没有出现过一次这样的现象，即使是星期天到校比较早的同学，他们也愿意在学校里搞各种体育活动，而不再是到街上逛了。

       三、倡导学生自主管理，强化体验式德育活动。

       近几年来，我校很多班主任老师认识到了体验式德育活动的重要，只有每一个同学都有机会参与到班级的管理中，亲身体验管理和被管理的不同角色，同学们才能真正成为班级的主人、成为学校的主人。所以在班级管理中班主任老师都非常注重同学们自主管理能力的培养，我们坚持倡导班级事务自主管理，班级文化自主建设，班级活动自主设计。比如，我们很多班级的班级值日都是各小组轮流进行，让每个同学都参加班级事物的管理；在班级文化建设方面，班级标志的设计、班级口号、班歌的确定、班规的制定、班级文化墙的布置基本上都是同学们自己完成的；在班级活动方面比如班会、班级节日等活动很多班级都是交给同学们自己设计活动内容和组织实施，在2015年庆元旦活动中，我们要求每个班级设计两个游戏活动，自己制作宣传海报、自己准备游戏器材、自己班级组织实施，全校师生自由选择参加各班的游戏活动，然后由全校师生投票选出“最佳海报”、“最好玩的游戏”、“最有创意的游戏”，在活动过程中，有的班级设计的游戏项目和宣传活动充分展示了同学们的聪明才智，令全体师生刮目相看。在这样的体验活动中，学生们体验了尝试和成功的乐趣，老师们也被同学们精彩的创意和他们所表现出来的实践和沟通能力所震惊。很多老师纷纷表示，“原来我们总担心学生搞不好，其实是我们对他们没有信心，只要老师敢放手，学生一定会让我们放心的……”

       在学校德育管理中，我们也尝试着实施学生自主管理。每周的升降国旗活动、国旗下讲话活动等由各班轮担任；政教室将学生会的部分工作也分配给班级，实施班级轮流值周，值周班级每周对学生的日常纪律、卫生、三操情况等进行管理和评价，每周降旗仪式时由值周班级进行总结。通过这一活动，使每个同学在参与学校管理的活动中有了亲身体验，达到了自我教育的目的。比如，我们九年级有几个比较调皮的同学，总是在就餐时喜欢插队、还有个别欺负七年级小同学的现象，当七八年级值周的小同学在周五总结时，当着全校师生和部分家长的面点名批评XX班级的XX同学违纪了，该同学还是很不好意思的，不得不改正自己的错误，这和我们老师去批评教育的效果是不一样的。

       四、坚持课堂教学改革，努力创建高效课堂

       在幸福教室的创建中，我们感受到活动激发活力，活力带来灵气。而怎样引导同学们在课堂上展示灵气，这就是老师们在课堂教学中应该思考的问题。近几年来，我们始终坚持高效课堂建设不放松，以生为本的教学理念也逐渐深入人心。我们八年级语文组始终坚持按照预习、展示、质疑、检测的环节设计教学，始终坚持让学生做课堂的主讲，老师只做引导，八年级语文教学已经形成了自己的风格。七年级数学组的杨老师常常是放手让学生来讲课，有时候评讲试卷整堂课老师都交给学生讲，老师只在台下作点评；九年级数学组的徐老师每节课都精心的设计学案，课堂上每一个例题总是引导学生举一反三，同学们总会围绕她设计的各种情况争论不休，一节课下来，同学们对她设计的数学迷宫中哪些是陷阱、哪些是正道已经了然于胸，而同学们对于他们每次从这些迷宫中自己闯出来的道路也总是印象深刻。正是全体老师们的坚持和探索，课堂教学的效率也正在逐步提高。        

       以上就是我校在打造幸福校园、建设绿色质量方面所做的一些尝试。正所谓八仙过海，各有神通，我们知道，和各兄弟学校相比，我们的这些尝试还是非常肤浅和不成系统的，我们也希望多学习兄弟学校的独特经验，百尺竿头更进一步。我们也相信，在县教育局的正确领导下，我县的绿色教育质量建设也一定会呈现出百家争鸣、百花齐放的态势！

       谢谢大家！