【崔振喜报告专帖】高效课堂是课程改革的突破口

沮水愚人

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凯洛夫的教育理论：训狗理论

学生是什么？答案有许多。但是我们一直坚持的一个事实——学生即狗。此话听起来有点逆耳，甚至还有点荒唐。但请你别急着反驳，待你读完此文后，再来判断这个命题是否成立吧。不妨反思一下，我们在教学中是不是把学生当作狗了。

这里我们必须先介绍一个人物——俄国生理学家巴甫洛夫。他最早提出经典条件反射理论，也曾因此获得了诺贝尔奖获。他在研究消化现象时，对狗的唾液分泌进行了仔细观察。他每次给狗喂食时就开始摇铃，重复几次后狗便对铃声产生了条件反射，把铃声和食物联系了起来——跟看见食物时分泌唾液一样，狗听见铃声时也会分泌唾液。就这是经典条件反射的基本内容。

众所周知，1949年后，中国教育引进了凯洛夫的五段论。在吸收了德国教育学家和心理学家赫尔巴特五段论的基础上，凯洛夫将巴甫洛夫的经典条件反射理论作为心理学基础，将马克思的关于人的全面发展的教育思想作为伦理学基础，发展出了自己的教育思想。他所主编的《教育学》一直被中国教育界视为“圣经”而受到顶礼膜拜。凯洛夫的教学思想特点突出了三个中心：以教材为中心,以课堂为中心，以教师为中心。为什么他的思想会以教师为中心？

原来，行为主义观点是建立在巴甫洛夫经典条件反射理论的基础之上,因而就强调“刺激—反应”。行为主义观点认为，作为有机体的学生，其大脑尤如一个“暗箱”，里面发生了什么是不可知的。提高教学水平的唯一途径就是单方面注重教师的操作技术,如何更有效地“刺激”学生。教学就是通过“刺激”来改变学生的行为，并以此作为教学评价的依据。学生在认知心理、认知结构、认知风格上所呈现的差异性等完全被置之不理。因此，行为主义的学习理论始终都强调教师方面的作用，以教师为中心的思想应运而生。同时，美国心理学家华生在巴甫洛夫的经典条件反射基础之上，发展出了行为主义心理学。在二十世纪上半叶，整个世界都充斥着行为主义，凯洛夫不可能超越历史，他的教育思想也只能落入行为主义的窠臼（kejiu）。此时,如果我们再来看“满堂灌”、“填鸭式”,可能会更理解这些教学方式--因为那些都是历史的产物。我们现在也可以明白，至今仍然被教师们推崇的“题海战术”，本质上只是“训狗”教学法，它只有一个目标——通过大量机械的、重复的练习来使学生在题目与答案之间建立起条件反射。

上述分析表明，新中国成立以来的教育，一直都是以行为主义为心理学基础的，而以行为主义心理学为基础的教学实际上都存在一个隐喻--学生即“狗”。凯洛夫的教育思想在建国初期有过积极作用，却已成为了当今教育发展的障碍。雪上加霜的是，这种思想与高考制度溶为一体，演变为一种盘根错节的应试教育体制。这种体制背后的各种问题，可能要经过几代人的努力才能根本解决。目前国内正在的进行第八次课程改革，从西方引入了很多新成果或新理念，比如，从心理学角度来看，以认知心理学或人本主义心理学为基础的学习策略、教学方法、管理思想等开始被倡导和运用，打破了行为主义心理学独霸教育的格局。然而，凯洛夫的教学思想不会立即消失。一方面由于历史的惯性，一方面由于课程思想与教师素质之间的落差太大，它在今后还会长期存在。这就意味着，学生还将长期是巴甫洛夫的狗。

学生即“狗”。他们被囚禁在似如狗笼的教室里，等待着教师的“刺激”。接受教师的“训狗”教学法，这是他们的唯一选择。然而，一个普遍采用“训狗教学法”的民族还能算是优秀民族吗？这个民族能有多少创造力呢？

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杜 威 教 育 思 想

约翰·杜威（John Dewey，1859—1952），美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表。19世纪流行的是殖民时期沿袭下来的旧教育，再加上19世纪后期从德国传入的赫尔巴特教学方法逐渐刻板化，使得当时的学校陈陈相因，缺乏生气。美国实用主义教育家杜威（1859--1952）是当时传统教育的改造者，是新教育的拓荒者，他提倡从儿童的天性出发，促进儿童的个性发展。

　　约翰·杜威，出生在佛蒙特州柏林顿市附近的农村，祖先三代都是佛蒙特州的农民。柏林顿市人口近一万五千人，其中约半数为本地人，半数来自爱尔兰和魁北克。本地出生的人包括在佛蒙特州或新英格兰其他地方居住很久的盎格鲁撒克逊中产阶级新教徒家庭的后裔。杜威就是在这样一个群体的传统中成长起来的。

他的主要教育著作有：《我的教育信条》（1897）、《学校和社会》（1899）、《儿童与课程》（1902）、《民主主义与教育》（1916）、《明日之学校》（1915）、《经验与教育》（1938）和《人的问题》（1946）等。

思想内容

　　（一）教育即“生活”、“生长”和“经验改造”

　　教育能传递人类积累的经验，丰富人类经验的内容，增强经验指导生活和适应社会的能力，从而把社会生活维系起来和发展起来。广义地讲，个人在社会生活中与人接触、相互影响、逐步扩大和改进经验，养成道德品质和习得知识技能，就是教育。由于改造经验必须紧密地和生活结为一体，而且改造经验能够促使个人成长，杜威便总结说“教育即生活”、“教育即生长”，教育即为“经验改造”。

　　（二）教育无目的论

　　在杜威的心中，在不民主、不平等的社会中，教育只是外力强加于受教育者的目的的。在民主的社会中就不同了，应当奉行无目的论。实则，在阶级斗争和无产阶级革命日益激化的年代，杜威很强调教育在改进社会方面的效用，杜威教育目的论的资产阶级性是显而易见的。

　　（三）“学校即社会”

　　杜威认为人们在社会中参加真实的生活，才是身心成长和改造经验的正当途径。 所以教师要把教授知识的课堂变成儿童活动的乐园，引导儿童积极自愿地投入活动，从活动中不知不觉地养成品德和获得知识，实现生活、生长和经验的改造。

　　（四）教学论

　　杜威以教育是生活、生长和经验改造的理论为基础，对教材和教法等课题。作出和传统观念不同的论述。

　　1、在教材的选择上，杜威建议“学校 科目的相互联系的真正中心，不是科学……而是儿童本身的社会活动”。具体地讲是学校安排种种作业，把基本的人类事物引进学校里来，作为学校的教材。

　　2、在教学方法上，杜威主张“从做中学”，他认为儿童不从活动而由听课和读书所获得的知识是虚渺的。

　　（五）道德教育论

　　杜威说：“道德是教育的最高和最终的目的。”“道德过程和教育过程是统一的。”在杜威看来，德育在教育中占有重要地位。杜威极力强调道德才是推动社会前进的力量。在实施方面，杜威首先主张“由活动中培养儿童的道德品质”，其次是要求结合智育达到德育的目的。再则，他很注重教育方法的道德教育作用。

　　（六）儿童中心论

　　杜威是在批判旧教育的过程中提出“儿童中心主义”思想的，也就是说，是在“破旧”中“立新”的。在杜威看来，在传统教育那里，“学校的重心在儿童之外，在教师，在教科书以及你所高兴的任何地方，唯独不在儿童自己即时的本能和活动之中”，教科书“是过去的学问和智慧的主要代表”，而“教师是使学生和教材有效地联系起来的机体，教师是传授知识和技能以及实施行为准则的代言人”。因而，传统教育的弊病是显而易见的：“传统教学的计划实质上是来自上面的和外部的灌输。它把成人的标准、教材和方法强加给只是正在逐渐成长而趋于成熟的儿童。差距是如此之大，所规定的教材、学习和行动的方法，对于儿童的现有能力来说，都是没有关联的。……尽管优秀的教师想运用艺术的技巧来掩饰这种强制性，以减轻那种显然粗暴的性质，它们还是必须灌输给儿童的。”由于传统教育把教育的“重心”放在教师和教科书上面，而不是放在儿童的本能和活动中，于是，儿童只能受到“训练”、“指导和控制”以及“残暴的专制压制”。[4]去除这种弊病的出路是使教育实现重心的转移。“我们教育中将引起的改变是重心的转移，这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命。这里，儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动；儿童是中心，教育措施便围绕着他们而组织起来。”[5]把教育的重心从教师、教材那里转移到儿童身上，这就是杜威倡导的“新教育”（或“进步教育”），也就是“以儿童为中心”的教育。

胡适是杜威的弟子之一也是其实验主义哲学思想的忠实信徒，并于20世纪初将杜威的实验主义哲学和教育思想传入中国。

杜威教育思想的精髓

　　杜威鼓励探究与创新教育思想的形成建立在对社会变革、科学发展和教育冲突等深刻认识的基础上。

　　首先，这一思想的形成是与杜威对这一时期欧美社会深刻变革的认识分不开的。在杜威看来，自工业革命以来不到100年时间里，人类社会发生了迅速、广泛和深刻的变化。工业化和城市化的迅速推进，不仅改变了政治疆界，扩大了生产的规模，加速了人口的流动，也使得人们的各种生活习惯、道德以及观念和爱好都发生了深刻的变化。[1]这些变革的重要结果就是促进了科学和哲学的发展。一方面，在19世纪的欧美社会，随着生理学以及与生理学相关联的心理学的进展、进化论思想的出现、科学实验方法的使用等等，强调发展及变化和重视探究及实验成为西方科学发展的基本特征。这为杜威教育理论的产生提供了条件。杜威的教育思想正是这一时期科学探索精神广泛影响的产物。另一方面，19世纪后期的美国实用主义哲学也形成了与以往哲学不同的特点。实用主义哲学是一种强调行动和鼓励探究的哲学。它反对只强调观念的孤立或独处状态，而主张将观念与行动统一起来，并在二者的结合中把观念能否产生效果放在第一位。因此，在这一基础上形成的杜威教育思想渗透了强调探究和创新的思想，形成了不同于传统教育的新特征。

　　其次，这一思想的形成也与杜威对传统认识论进行分析和批判有密切的联系。一般说来，认识论是关于知识以及认知的理论。在杜威看来，认识论所关心的不只是知识问题，更重要的是认知问题。杜威认为，传统的认识论在认知问题上是以“知识旁观者”的理论(spectator theory of knowledge)出现的。这种认识论主张，知识是对实在的“静态”把握或关注。[2]杜威指出，这种认识论在认知上存在两个缺陷：一是认知的主体与被认知的对象是分离的，认知者如同“旁观者”或“局外人”一样，以一种“静观”的状态来获取知识；二是认知被理解为一种认识“对象”呈现给认知者的事件，认知者在认识中是被动的。杜威指出，“知识的旁观者”理论是一种形而上学的“二元论”，在现代科学面前是站不住脚的。现代科学的发展表明：知识不是某种孤立的和自我完善的东西，而是在生命的维持与进化中不断发展的东西。[3]杜威指出，知识的获得不是个体“旁观”的过程，而是“探究”的过程。杜威认为，“探究”是主体在与某种不确定的情境相联系时所产生的解决问题的行动。在行动中，知识不是存在于旁观者的被动的理解中，而是表现为主体对不确定情境的积极反应。知识是个体主动探究的结果。从这个思想出发，杜威认为所有成功的探究都遵循一般的模式。这种“探究”模式既可以是科学家的科学研究模式，也可以是学校教育中的教学模式和学习模式。总之，杜威所主张的以“探究”为基础的认识论批判了传统的“二元论”的认识论，突出了探究主体在认识活动中的重要性，为现代教育重新认识知识的作用和学生个体的活动提供了思想基础。

　　再次，杜威的这一思想也与他对传统教育“知行分离”现象的批判分不开的。在杜威看来，由于知识“旁观者理论”把认知主体与认知对象相隔离，强调认知是一种认识“对象”呈现给认知者的事情，这样在教育上就逐步形成了以知识为中心，学习是被动的接受，知识与行为相分离等弊端。结果，在学校教育中，学科变成了书本上的东西，变成了远离儿童经验和不能对行为发生影响的东西。杜威认为，人的知识和行为应当是合一的。如果一个人他所学的知识不能影响他的行为，他的行为又不能源于他所学的知识，那就只会养成一种轻视知识的习惯。从“知行合一”思想出发，杜威强调，学校应当把单纯的以知识为中心的教育转移到儿童的活动上来，依照儿童发展的程序，通过儿童运用他所学习的知识逐渐发展他的能力，直到他能教育自己为止。杜威对“知行分离”现象的批判和“知行合一”思想的阐述，提出了知识与行为相结合以及个体在获取知识上的主动性问题，为正确认识知识传授与儿童活动的关系，鼓励儿童主动地探究，通过探究活动获取知识和经验，提供了指导思想。

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导学案格式（图片呈现）：

沁园春

好贴！及时、实用、全面，

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【链接】导学案的编写及制作流程：

郑州102中学高效课堂改革制度之一

《郑州102中学导学案编写及使用方案》

导学案是有效落实素质教育理念、培养学生自主学习能力、打造高效课堂的有效载体。导学案是用于指导学生自主学习、积极参与、合作探究的学习方案，是学生学习的路线图、方向盘、指南针，是教师对课程或教材的二次开发，即让教材适合自己的学生，真正让学生都得到发展和成长。

学生拿到导学案，即开始了学习，实现了学习的前置；编制导学案时要求知识问题化、问题层次化，层次系列化。导学案要求一课一案，为学生提供适合自己的学习内容和发展空间，学生通过阅读教材和完成导学案，积极地通过与小组内成员合作、探究、交流，解决学习中遇到的问题，还能在小组内主动展示自己的学习成果和个性优势，学会总结自己的学习方法和学习成果，真正成为了学习的主人，成为快乐学习的主人。

导学案编写的基本要求

1、导学案容量与规格要求：容量不宜过大，难度要适中，一般以两页B5纸为宜。规格是B5纸，页边距上下左右均可设置为2.0厘米。

2、知识问题化：教师要根据学生的认知特点、学习习惯、学习内容、教学资源、学校优势等，精心设计问题导学、趣味导学、难易度导学、知识层次导学等，问题的设置要具体、明确，知识坡度小，学生解决问题的过程就是完成学习的过程，也是学生学科思维训练的过程。

3、问题层次化：问题设计分为A、B、C、D四个等级，真正适合不同层次学生的学习需要。A、识记级内容，B、理解级内容，C、应用级内容，D、拓展级内容。通过自学解决A、B两级问题，C、D两级问题通过课堂上的学生间的对学、群学及教师点拨完成。设置问题的梯度是教师一个学科能力和素养，也是教师专业成长的基础。

4、层次系列化：问题的设置一定是由浅入深、由低到高，由形象到抽象。符合学生的认知规律和心理特点，能够引导和激励学生积极学生、自主学习，实现新课程倡导的学习目标。

导学案编写的基本原则

1、主体性原则：导学案设计必须尊重学生的年龄特征，尊重学生的知识基础、尊重学生的个性优势、尊重学生的兴趣爱好，有效发挥学生的主观能动性和智力优势；教师在教学设计时，必须首先信任学生，要留给学生充足的时间，让学生自主发展，做学习的主人。

2、探究性原则：使用导学案的目的之一是为了培养学生的探究能力，导学案的编制要有利于学生进行探究性学习，从而激发学生的学习兴趣、竞争欲望和学习成就感，让学生在探究问题的过程中体验到成功的喜悦和独特的个性优势。

3、实用性原则：导学案是用于学生的自主学习的学案，目的是通过学生的自主学习引导学生学会主动学习、独立学习，并培养学生的学习力和独立思考能力，激发学生的学习兴趣和爱好。因此，导学案的实用性非常重要，也是对教师专业化水平的一种测试或考验，是教师对课本二次开发的成果，实用性是导学案的生命力。

4、趣味性原则：导学案的编写要符合学生的年龄特征，要具有趣味性。特别是初中学生，趣味性可以诱发学生的学习兴趣和积极性。教师要结合学科特点，选择恰当的学科故事或思维体操引诱学生快乐地完成学习任务和知识目标。

5、评价性原则：导学案的编写要符合学科的评价性原则，即学生通过自身的努力完成自己的学习任务，能够直观的感受到自己的学习成果，能够通过评价原则让学生产生成就感和成功的喜悦。评价是导学案一个重要的指标，也是教师容易忽视的。

导学案编写的基本要求

一、格式要求：

第一行：    第×章第×节《××××××》导学案（第×课时）

第二行：×××年级××科目     编写：××     审定：××（备课组长签字）  

第三行：   时间：×年×月×日         评价等级：×级

第四行：温馨寄语（例如：深入预习 精彩展示等等）

二、导学案的基本环节：（新授课）

1、学习目标：

（1）知识与能力目标：学生能够通过自己的努力完成导学案的相关内容，并展示给小组内的同学，获得成就感。遇到问题能够主动与小组内成员进行交流，以达到解决问题的效果。学习知识需要能够，而能力也促进了知识的学习。

（2）过程与方法目标：学生采用恰当的学习方法或策略，完成学习任务，甚至突破自己的学习等级，并能总结出学科的学习方法和特点，同时获得成功的感受和肯定。

（3）情感、态度、价值观目标：要挖掘蕴藏在学习材料中的人物特征、内心感受、道德情操、审美情趣，以丰富学生个人内心世界和社会阅历，初步建立自己的价值观和思维方式。

目标要具体、准确、层次、全面。

2、学习重点、难点：分析学生的认知水平、知识背景、兴趣爱好，设计教学策略，选择恰当学习方式或学习媒体进行知识的解读，以解决自己学习上的问题和困难，激发学生学习热情，帮助学生克服困难、提升解决问题的信心。

3、学法指导：包括课堂上学生要重点看的课文中的关键词句、图片等，学习方法、记忆方法、理解角度、理论活用等活动方式的指导及疑难问题的索引、提示，是对学生自我学习的重要指导。

4、知识链接：把本节课内容放在该学科整个初、高中学习过程中，以往哪些知识为本节打下铺垫，本节又为以后学习作了哪些准备。

5、学习过程（是最重要的环节！可根据学生实际和学科实际再设置若干环节，可参考学校下发的学科导学案样卷。）

达标检测：

题目设置要分四个层次A、B（基础）：结合本节内容，选编基础性较强的习题，题目要能体现学生对本节所学基础知识、基本规律的理解，要求学生独立完成；

C级（中等）：结合本节内容，选编有一定综合性的习题，题目要能体现学生对本节所学基础知识、基本规律的运用，可以让学生合作学习完成；

D级（较难）：结合本节内容，选编一至两道供学有余力的学生完成的综合性习题，体现学生对知识的灵活运用，并用基本概念和基本规律分析问题和解决问题。

6、拓展延伸

7、归纳小结：本项内容是对本课所学知识、方法、规律的总结，在课堂上完成学习任务后进行，由学生在教师启发、引导下完成。

8、我（学生）的反思和感悟：培养学生通过学习知识点、做题进行反思，总结得失的好习惯。

总之，由于学科和学生的差异性，以上环节供老师们参考。大家可在有效的基础上创新编写导学案。如新授课导学案、复习课导学案、专题课导学案、作文课导学案、习题课导学案等。

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导学案编制的流程

一、导学案编制的分工：

    导学案的编写由备课组内的全体老师共同承担，每位老师应服从备课组长安排承担部分导学案的编写任务。备课组长应提前计划，整体安排。

二、导学案编制的流程：

1.主备（初稿） ：按备课组的分工由一位老师先备出初稿。

①深入研究教材、教参、课程标准、高考或中考考试大纲，提前一周编制。

②要分层设计，高效实用。

2.备课组内第一次讨论：

编写老师周一或周三下午教研时间把导学案初稿发给备课组每位老师。编写人主讲，要先说明自己编制的思路，并按照导学案顺序，对导学案内容进行说明，让每个教师都理解导学案内容的目的与联系、使用中的处理方式、应注意的问题、可能的生成性问题等。之后，全组老师研讨，每位教师都提出自己的修改意见，大家共同讨论，定出最终意见，编写人负责记录。

3.第一次定稿：

教研结束后编写老师及时将集体备课时组内老师提出的合理的修改意见落实到导学案上，形成正式印刷导学案，同时编制出参考答案。

4.审批：

编写老师带修改后的正式导学案，首先交备课组长审批，备课组长要从导学案的内容到形式认真把关，确定没问题后签字（在卷子上签字），编写人是备课组长时，审定人是教研组长；接着送教务相关主任审核并在教务处登记，主任要按照导学案的格式要求、内容要求最后审定，合格后主任签发印刷条，编写老师带印刷条将导学案交文印室印刷。

5、第二次定稿：投入课堂使用的导学案在实际操作中可能会生成许多新的更好的资源，备课组老师要进行二次教研，每位老师都提出自己在使用时的感受，编写老师根据大家的意见对导学案进行第二次修订。

6、存档：

经过第二次修订的导学案电子稿交教务处207存档备案。（发邮件至wangjing102@zzedu.net.cn即可）

三、导学案的使用：

1、应该做到一课一案：去上课的老师手里必须有下一节新课的导学案下发给学生。

2、尽量采用“35+10”的课堂循环教学模式：前35分必须通过展示、交流、达标测试落实本节课的学习目标，35分钟时必须将上一节的导学案收回，后10分钟发新的导学案，教师进行新课点拨。

3、学生的导学案必须用双色笔完成，学生预习时（自学）必须用黑色或兰色笔填写导学案，课上必须用红色笔修改导学案。

4、杜绝导学案编写的简单化、剪贴化、粗放化。

5、导学案必须有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。

6、教务处或年级组对学生的导学案定期进行抽查量化，督促教师的工作。

7、学校分学期对导学案进行评比，评选出A、B、C等级，表彰优秀教师。