阅读成就未来，阅读造就品质

冬雪无痕

                                                             阅读成就未来，阅读造就品质                                   ----远安县教研师训中心开展中学英语阅读课展评活动

       为进一步寻找英语学科核心素养落地的力量，落实立德树人根本任务，进一步深化英语生本课堂建设，县研训中心10月25在鸣凤中学开展了“2017远安县初中英语教师教学技能比赛---英语阅读课展评”活动。
本次活动包含两项内容：立德树人英语阅读策略研究＋初中英语教师技能大赛。来自全县初中的8位老师（外校：曾洋  鸣凤中学：王琦、杨琴  旧县中学：邓娟娟   洋坪中学：吴雄劲  河口中学：敬玉佩  嫘祖中学：李志梅  茅坪中学：向春艳）分享了英语阅读课堂，全县60多位英语老师参与了学习观摩。本次竞赛活动突出了三大阅读课特点。
       一是注重文本研读，指导英语阅读方法。老师们探索了多种阅读学习方法，思维导图、情景阅读、问题阅读、主题阅读等。集中解决：阅读的技巧、阅读的知识、阅读的乐趣。训练学生的阅读策略，专注思索，引导他们归纳阅读方法。基于生本教教育理念，着力学生视野的拓展，责任担当、家国情怀的打造，设计新颖。
         二是帮助学生实现“三场”英语学习。站在学生的角度创设课堂情景，以任务型教学途径为策略，搭建学生参与体验的平台，在表现、表达和表演中操练运用语言，形成了“情感场、活动场、思维场”的英语阅读课堂生态。比如：前置学习，疏通语言知识，理解文章，掌握阅读技巧，演课本剧，感受语言魅力，拓展实践，提升核心素养等。
          三是英语阅读联系时代生活，有拓展的学习资源。十九大、复兴号、TFboys  、《摔跤吧，爸爸》《战狼2》、《中国好声音》、中国达人秀、一带一路等等进入英语阅读课堂。
外校、鸣凤、旧县、茅坪、河口参加的中国教育学会外语专业委员会“十三五”规划课题， “初中英语立德树人阅读策略研究”课题研究，在本次竞赛活动中初现成果。
           阅读，可以让人视通四海，思接千古，与智者交谈，与伟人对话。英语阅读，使得英语文字里的东西和孩子内心的东西，同在一个世界里丰盈滋长，让山里的孩子读出素养来，读出更大的世界来，全方位提高他们的英语学科素养，为孩子们更好的人生发展奠基。

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活动部分图片

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课堂瞬间

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活动过程

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组织周密，鸣凤中学江校长为活动书写标语，全县英语老师参与活动前的诵读展示

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学生、老师，表达、展示不断

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每一次教学教研活动的进行，总是必须付出辛苦，更有价值的是一次自我反思、总结、磨砺。教育行动研究，会改变我们的职业磁场,甚至改变我们的生活品质,研讨教育,完善教学,会改变我们的专业磁场，甚至改变的我们的生命属性。着眼于最好,着手于可行,英语教师的专业成长、职业价值,不可估量！

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设计让学生好学的英语阅读课堂

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回看我的英语教学
   ——给学生创造一个有安全感的课堂

嫘祖镇中学   李志梅

犹记得初登讲台时，朝气蓬勃，热血满满，一心要把所有的知识分享给学生，最大的目标是让学生学得快乐。随着时间的推移，这份初心被所谓的“质量”
和分数消磨的所剩无几。也迷茫，也混沌，在一次次改革与变换中失去了方向，生本的道路究竟要怎么走？这种进退维谷的状态，不仅限制了自身的专业发展，也让学生在一节节毫无生机的课堂上，渐渐感到不安，气馁和困顿。
25日在鸣凤中学801班上完一节英语课后，几乎是恍然大悟般的，心中亮起了一点微光。反观自己天生自由的个性，向来不太喜欢统一固定的模式。课堂上习惯了与学生聊天式的互动，心之所向，畅所欲言。却忘记了这终究是学生的课堂，他们才是学习的主人。习惯了引导学生去发散思维，去想象，去创造，却没有把握好一个度，反而给学生的想象力设置了枷锁。习惯了去给学生解决一切困难，让他们走最轻松的路，却不愿相信他们的潜能远远大于自己的臆想。
本次上课内容是2012人教版新课标英语教材Go for it 八年级上册Uint4的一篇文章。围绕着达人秀展开。从达人秀的现状，特点，以及观众的看法等三个方面在进行描写。文章难度适中，生僻词不多，符合学生现阶段的认知水平。另外，主题是时下人气颇高的电视节目，容易激发学生的学习兴趣，引起共鸣。另外，文章末尾提出的争议点，有利于培养学生的辩证思维。
在教学设计上，我抱持着让学生好学，乐学的原则，把课本内容整合，增设多种活动，努力创造出一个有趣味，有深度，有收货的阅读课堂。首先，我用几个问题为本节课暖场，Do you want to be the most active student in this class? 等。其中一个目的是为了复习形容词的最高级，同时也希望调动学生的积极性。但在真实课堂上，学生的反应并不强烈。分析原因可能是句子太长，学生理解有困难。一旦学生听不懂，就无法迅速跟上老师的节奏，从而内心开始慌乱，惴惴不安。 这时候的学生很容易就处于一种紧张的状态，享受不到学习的乐趣。生本课堂要求简单，根本，开放。这里所说的简单并不仅仅是指内容上的。教师的语言，指令，说明，也都要适应学生的水平，能够被学生接受。因此要尽量将长句变短句，生词变熟词。
接下来的环节，我利用Lucy的一家，让学生根据自己的生活经验，谈论每个家庭成员可能会选择的电视节目，并说明原因。这个部分紧贴学生生活实际，几乎所有的学生都有类似的经验，理论上应该是想要说，有话说。但真正到了这一环节，学生虽颇有兴趣，但脱口而出的的总是寥寥几个单词：interesting，funny，exciting… 不难看出学生仍然不适应英语表达的环境，语言的输出存在着困难。我相信如果换作中文，他们一定能侃侃而谈。一方面反映出的是词汇量的匮乏，另一方面是思维的定式。然后，我试图给学生们创设一个真实的“真人秀”环境，让他们去当评委或者是选手。当评委的时候，我希望他们能培养鉴赏的能力，同时能够进行英语语言的输出，但很遗憾，除了单独的词汇，他们说不出一个完整的句子。后来我在反思这两个自由发言的环节时，发现其实如果学生能够理解自己在干什么，并且给予充分的时间思考，是一定能够张口说话的。追根溯源还是当时的指令不够简洁，学生处于一种紧张无措的状态，然后这种气氛迅速地在课堂上蔓延。设计“真人秀”的另外一个目的是为了让学生能够展示自己的才艺。这样不仅能够提升展示者的自信心，使其获得成就感。也可以让观众发现：原来身边并不缺乏有才能的人。事实上，经过实践证明，学生确是喜爱这样的活动的。
至于阅读的部分，我将课本任务整合成一个思维导图，并且降低了难度。但学生完成的速度很慢，和没有充分的预习有很大的关系。所以如果是自己的学生，可以把这一部分提前至课前，作为前置作业完成。接着，让学生进行的是词组的联系，结合考试题型，变化题目内容，让学生举一反三。这也是我自己认为最好的部分。但也有需要改进的地方，比如让学生上台写，比如可以在小组内讨论做法。最后我设置了一个辩论的环节，稍显难度。辩论是一种综合能力的体现，对学生的各方面要求略高。但区别于传统的情感价值观输入，我认为这样的辩证思考更有利于提升学生的思维品质。
总的来说，这堂课的最后效果，和我的初衷相去甚远。不是学生们不想发言，而是没有给予他们时间和空间，他们一直处在一种紧张的氛围中。这和我自身的语言表达，和环节上的现场处理有很大关系。而在陈老师所传达的“生本”精神中，我也终于明白了我所抗拒的台上展示是极有必要的。陈老师用生动的语言和智慧使我明白：展示不是为了展示展示，并不是为了让课堂好看而生硬地将学生搬上讲台，要自然，要有意义，要让学生有所获得，这需要教师的巧妙设计和安排。另外，台前展示可以更好地锻炼学生各方面的能力。虽然在自己的座位上发言，也是展示，但一定比不上在台前所获得的勇气和自信。
课虽然上完了，但生本路还长，需要我披荆斩棘，迎难而上，给学生创造一个有安全感的课堂。

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创设”三场”情景, 立足生本育人
       九年级英语Unit 4 Section A 3a—3c 教学反思
                                                        茅坪场中学    向春艳

        10月25日，怀着忐忑又激动得心情，我有幸在县英语学科活动中上了一节竞赛课。忐忑的是自己的不足会影响学生的发挥，激动的是有机会磨砺和完善自我。我上的内容是九年级Unit4 Section A From Shy Girl to Pop Star。基于生本的理念，我的教学设计偏于突出学生的主体地位，为了让学生站在教室的中央，展现他们的自信和风采。我的课堂从以下几个层面来创设情境:
1.        搭建展示平台，放飞学生思维。
如果说“精讲+示范”体现教师课堂中的“主导”作用，那么“多练+展示”正是学生“主体”作用的集中体现。“练”是训练性的思维活动过程，只有“多练”，学生才会将学到的知识运用到实践中去。英语课堂中，“练”的最好形式就是“交际”。美国学生崇尚这样一句话：Tell me, I forget; Show me ,I remember; Involve me, I understand.由此可见，教师喋喋不休的讲解只能给学生带来疲劳，只有让同学们动起来，浸泡在一定的语境当中，学生们也就能乐在其中了。
        本节课中，除了必要的教师示范，我尽量让学生展示自我语言魅力、表达自我真情实感。给我印象最深的是学生在前置性学习活动中进行自我介绍时，语言表达清晰流畅，语音语调优美动听，极富感染力，下面的每个同学都认真的聆听，他们的眼神中流露出钦佩，赞赏和跃跃欲试的神情；在画思维导图时，几乎每个人都能迅速的把握文章要点，用精彩纷呈的图案把文章脉络呈现出来；在讨论主人公给我们什么样的启示时，学生能发挥集体的智慧，收集励志谚语。一朵朵智慧火花在课堂中静静开放。
2.        巧设课堂活动，激发学习热情。
游戏是深受学生欢迎的活动，把游戏广泛应用于英语教学，不仅为学生提供引人入胜的练习形式，还能满足学生旺盛的学习欲望。在游戏中，学生可以放松大胆地展示自我，体验成功的快乐。本节课的第二个环节，训练I used to be afraid of doing sth.句型，我设计了It’s me这个游戏。随机安排了一个学生当小老师发令，其他学生配合相当好。也乐于参与。本来紧张的同学也逐渐放松下来，再接下来的课堂中更大方的参与其中。
       学习语言的最终目的是理解和运用。如果说朗读对话、课文是一种信息输入过程（Input），那么创设情景，组织同学运用已学句型、语言点自编对话就是一个输出过程（Output）。它需要学生把所学信息通过大脑进行加工处理，并发挥自己的想象力创造力，编出合情合理的交际对话。在本节课的倒数第二个环节，即比一比看谁反应快这个环节，根据图片和词组提示完成句子。学生的反应很快，但作为教师的我，没有预见到“十九大”的英语表达太长，只示范了一遍，所以学生在展示时，参与度不高。同时，也说明我的教育机智还有待修练。
3.        创设真实情景，表达真我情感。
       阅读使人明智。教育的终极目标是立德树人，透过一篇短小的课文，如何折射出人性的光辉，是我们作为教育工作者追求的课堂极致。这节课，我在情感场的创设上也作了一些尝试。从一开始的自我介绍，学生练习used to这个句型时，是对过去自我真实情感的表达，有对自己过去的肯定，也有对过去不足的修正，从而让学生明白我有能力让自己变得更好。阅读之前说一说自己过去害怕什么，从而导入3a文章，让学生明白当我们在成长的过程中遇到困惑时，读书可以帮我们成长。读了Candy的故事，学生从她身上学到了永不放弃的精神，得到了吃得苦中苦，方为人上人和坚持奋斗就能成功的情感体验。最后，设计了一个写感谢信的环节，让学生懂得在奋斗的路上，我们并不孤单，我们还能得到周围许多人的帮助。因而，我们要学会感恩。在这个环节中，每个同学都很认真地写出自己的感激之语情。还有同学用行动当堂表达了对老师的教育之恩。让我惊讶和感动的是下课后，有一个女生特地过来跟我说：“老师，谢谢您！”
       我也要感谢活动的组织者和在这次活动中给我帮助的人，感谢生本课堂让我体会了鸣中学生的聪明，善良，大方和热情。感谢生命中遇到的每一个人，让我的生活如此多彩。